公共管理伦理专业人才培养论文（共2篇）

公共管理伦理专业人才培养论文〔共2篇〕第1篇：财经院校公共事业管理专业人才培养形式及理论公共管理伦理专业是我们国家高等教育近年来发展最为迅猛的新兴专业。1998年教育部在新修订颁布的〔普通高等学校本科专业目录〕初次设立公共事业管理本科专业，次年由东北大学、云南大学第一批招收公共事业管理专业本科生，至2009年已有472所高校设立了公共事业管理专业。专业发展速度之快，规模之大在高等教育发展史上也是少见的。但迄今为止，公共事业管理专业较为统一和完善的教学规范仍没有确定，各高等院校对该专业的专业方向、课程设置以及人才培养形式等一系列问题，都还存在较大的认识上的分歧。究其原因，重要是对公共事业管理专业的培养目的定位不清楚明晰，对其人才培养形式也比较模糊。一、公共事业组织和公共事业管理的内涵界定公共事业管理则指公共事业组织在一定环境和条件下，发动和运用有效资源，采用计划、组织、领导和控制等方式对社会准公共事务进行协调，实现提升生活质量，保证社会利益目的的活动经过，即公共事业组织为了实现组织目的而对本身运行进行的管理。这一定义可概括如下基本内涵：①公共事业管理的主体是公共组织。②公共事业管理的对象是一种特定的社会公共事务。从社会产品的角度看，公共事业管理的客体包含公共产品和准公共产品，但重要是准公共产品。③公共事业管理的基本目的是社会公众利益获得保证和发展，因而其工作绩效不能简单地用利润或效率作标准，而必需用效劳数量、质量、知足社会需求的水平等多种标准作标准。④公共事业管理具有公共性，这不仅表如今其管理目的上，还表如今管理手段和经过中，它强调公众的参与。二、财经院校公共事业管理专业现行人才培养形式公共事业管理是以管理学、经济学、政治学、社会学等学科为基础，研究公共事业部门等公共组织的管理活动及其规律的科学，是公共管理学科的一个主要分支。根据教育部1998年颁布的〔普通高等学校本科专业目录〕，公共事业管理是公共管理的下属学科，是教育部专业调整时出现的一个组合专业。由于人们对1998年〔普通高等学校本科专业目录〕的不同理解，财经院校公共事业管理专业的现行人才培养形式天然就会各式各样，大体上可归纳为如下两种：1.第一种形式：清楚明晰形式。所谓清楚明晰形式，是指专业培养方向明确、专业培养目的清楚明晰而详细的人才培养形式。如首都经济贸易大学公共事业管理专业，依托学校传统的经济管理类专业的突出优势，突出国际化物业设备经营管理的特色。其培养目的非常明确：本专业培养适应首都现代效劳业发展、国际化公共物业设备大规模增长以及城市现代化管理等的需要，能够把握一门以上国际语言，熟悉国际规则，了解国际背景，基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、富有创新精神，能够在城市、非组织以及北京等大都市的国际物业场所从事物业设备的经营、策划、营销与管理活动的应用型、复合型高级专门人才。就业去向为机关、非组织、城市建设投融资机构以及教育、科技、文化、卫生、体育、会展、宾馆酒店等单位的国际化物业设备经营管理部门。山东财经大学公共事业管理专业，依托学校工商管理、会计学、管理科学与工程、金融学、财务学、国际贸易学等管理类和经济类学科优势，确定了特别明确的人才培养目的：又有较强的社会调查和能力的理论基础扎实、知识面宽、理论能力强、综合素质高，能够在行政部门、事业单位、社会团体及民办非企业单位等公共部门及企业单位从事人力资源管理的高素质应用型专门人才。2.第二种形式：模糊形式。所谓模糊形式，是指专业培养方向不明确、专业培养目的过于笼统和模糊不清的人才培养形式。然而，调查显示，很多学生对公共事业管理专业并不了解，以至有些迷茫。原因非常简单，就在于现有财经院校公共事业管理专业的培养方向过于笼统，而且专业课程设置千篇一律。如某财经高校的公共事业管理专业课程有12门：西方经济学、管理学、经济法、会计学、财政管理、统计学、管理信息系统、公共事业管理概论、公共经济学、公共部门人力资源管理学、行政管理学、组织行为学等。再如浙江财经学院公共事业管理专业，其专业课程包含公共经济学、公共管理学、公共关系学、管理经济学、法律基础与经济法、会计学、公共组织财政学、统计学、管理信息系统、公共政策分析、人力资源管理、管理文秘等12门。经过直接比照不难发现，上述两所高等财经院校公共事业管理专业的培养方向，不仅过于笼统且模糊不清，而且专业课程设置也相差无几。三、公共事业管理专业人才培养形式及实现途径根据前述对公共事业管理内涵的界定，我们以为，公共事业管理专业的人才培养形式能够设定为非营利组织管理形式。非营利组织为了实现组织目的而对本身运行进行管理时，需要一定的资源保障，如人力资源、财务资本、物质资源以及相关的技术资源等。因而，公共事业管理专业的专业方向能够设定为公共组织人力资源管理、公共组织财政管理、公共项目管理以及公共组织战略管理、公共组织营销管理和公共组织信息资源管理等。公共事业管理专业人才培养形式能够通过下面途径实现：1.根据专业方向设置培养目的。详细到某一院校，应该以社会需求为导向，结合学校的学科优势和师资力量来设定专业方向。比方，山东财经大学公共事业管理专业，就能够依托学校会计学和工商管理学科优势，将专业方向设为公共组织财政管理或公共组织人力资源管理。若专业方向设为公共组织财政管理，其人才培养目的可确定为：培养具有扎实的经济学和管理学理论基础，系统地把握财政管理基本理论知识，拥有财政管理理论技能，了解公共部门财政管理理论规律，能够在公共部门从事财政预测、、计划、组织、控制和分析的应用型高级财政管理专门人才。2.构建合理的专业课程体系。高等教育实质上是一种专业教育，而课程体系是构成基本专业知识和技能的最重要的途径和保证，因此怎样培养人才应该以课程为核心。因而，必需构建科学合理的课程体系，以知足公共事业管理专业的人才培养目的的要求。①确定课程体系架构。根据培养目的，公共事业管理专业课程体系架构应能具体表现出素质教育和专业教育、专业基础知识和基本技能、专业知识和非专业多学科知识的有机结合。因而，我们应该设置公共基础课群、专业基础课群、专业骨干课群和拓宽课群的报告四类课群。这样既能够培养学生的政治品德素质、能力素质以及心理和体格素质，又能把握社会科学、管理科学方面的知识和管理技能，同时也能够使学生把握本专业的专业知识并具备一定的专业技术能力。②处理好课程体系、课程内容的厚与博的关系。为了使学生具有广泛的适应性，在公共事业管理课程体系和内容的设置上，要实现厚基础和宽口径。详细在专业课程的设置上，应做到下面几点：首先，要设置反映本专业特点的专业方向课程，若专业方向为公共部门人力资源管理，其专业方向课程可设置为公共部门人力资源开发与管理、公共部门绩效管理、公共部门人员素质测评、薪酬管理、员工招聘、人力资源战略与规划、员工培训与开发等。其次，要设置与本专业特征相符或相关的同一学科门类中其他课程，如公共经济学、公共管理学、公共事业管理学、公共政策、公共管理技术与方法、公共组织行为学、公共伦理学等。最后，要设置对上述课程起支持和补充作用的其他学科专业的课程，如经济学、管理学、社会学、统计学、经济法等。因而，专业课程改革既要充足考虑课程的整体功能，打破学科界线，又要适应社会发展需要，以“致用〞为上，寻求学生、社会、学科之间最大限度的统一。③强化理论教学环节。理论教学是高校本科教育的基本构成部分，它是学生在完成了专业基础理论的学习之后开展的又一个主要教学环节。理论教学在加深学生对专业基础理论的认识和把握、使学生纯熟把握和运用专业化的技术方法、建立起坚实的专业素质基础、在理论中培养和提升学生的创新能力等方面，都发挥着极其主要的作用。教学理论能够从下面两个方面下手：①课程理论。为锻炼培养学生的实际操作能力，加强学生理论联络实际的能力，在教学中必需高度看重课程理论教学环节。在公共管理类课程中能够找一些重要课程施行课程理论活动，如公共管理信息系统、电子政务、社会调查理论与方法等。②社会理论。社会理论是高校人才培养的主要途径，它对于学生稳固和加深理论知识，并运用所学知识解决实际问题，在理论中培养工作能力和专业技能有主要作用，同时也是学生了解社会，锻炼沟通能力，加强劳动观念的主要途径。3.改良教学手段和教学方法。完善、系统、灵敏的教学方法是培养高素质、复合型人才的关键一环。传统的教学形式，老师是教学环节的“主角〞，处于中心位置，通常采取满堂灌式的教学方式；而学生只能被动听讲、记笔记，处于被动、机械式的学习状况。这种过于单一的教学方法，晦气于激发学生的学习兴趣，晦气于学生综合素质的培养。公共事业管理专业具有综合性、理论性和操作性的特点，因而在教学手段和教学方法上，既要强调学生对基本理论知识的学习，更应重视学生综合能力和理论能力的培养。在教学经过中，应采用多样化的教学手段和教学方法。教学要以启发诱导、问题研究为主，引导学生积极考虑；通过案例教学和课堂讨论，培养学生运用所学理论解决实际问题的能力；通过加强对毕业实习和毕业论文的指点，培养学生的社会理论能力和研究能力。除此之外，积极开展计算机网络教学和多媒体教学，加强教学软件开发与使用，实现教学手段的现代化。4.完善老师教学质量评价体系。教学是学校的中心工作，是培养人才、实现教育目的的根本途径。老师教学质量评价是高等院校提升人才培养质量的主要办法和保证，是检验教育教学质量的主要手段。通过教学质量评价，能够对老师的教学水安然平静教学质量给出较为合理的阶段性评价结论，使老师获得综合、全面的反应信息，以便及时改良教学。同时，老师教学质量评价可以以为老师晋级和专业技术职务评聘等提供客观根据，进而发挥其导向和鼓励作用，推进教学内容和教学方法的改革，最终全面提升教育教学质量。山东财经大学成立专门的教学质量评价领导小组，各教学单位也相应成立工作小组，负责组织、协调和落实评价工作。在评价经过中，一是坚持客观公正，实事求是的原则。遵守高等教育教学规律，结合学校教学工作特点，根据老师教学质量综合评价指标体系，对老师的教学工作做出真实的评价，客观公正地反映老师的教学水安然平静质量。二是坚持定性与定量相结合的原则。在充足调查研究和论证的基础上，采用定性评价与定量评价相结合的方法，提升评价结果的可信度。三是坚持综合评价的原则。充足考虑到不同的评价者从不同条理、不同角度进行综合评价，在评价经过中，还十分留意老师的师德评价。山东财经大学老师教学质量综合评价指标体系包含学生评价、教学督导组评价和所在单位同行评价三个部分〔权重分别为0.6、0.2和0.2〕。学生重要从教学态度、教学方法、教学基本功、教学内容、教学效果等方面进行评价；教学督导组重要从教学态度、课程建设、教学内容、教学方法、讲授能力、授课效果等方面进行评价；教学督导组重要从教学态度、课程建设、教学研究、教学内容、教学方法、讲授能力等方面进行评价。以上每个方面均选取能客观反映教学质量的指标，构建老师教学质量综合评价指标体系，指标体系中每一指标确定一个分值，分为A〔好〕、B〔良好〕、C〔一般〕、D〔较差〕四个等级〔其权重分别为1、0.75、0.5、0.25〕，经加权平均计算出三个部分相应的平均得分，对不同部分的评价结果赋以相应的权重后再加权平均，最后计算出每一位老师的综合评价得分。第2篇：关于应用型公共事业管理专业本科人才培养的考虑随着我们国家社会市场经济的发展和参加WTO，中国的政治、经济和社会发生了宏大而深刻的变化，我们国家的体制改革掀开了新的一页，突出地具体表现出在很多社会事务将由公共管理组织来完成，这就要求我们根据社会市场经济的要求，改革传统的事业管理体制，构成新的公共管理体制，这就需要积极培养新型公共事业管理人才，这为很多高校设置公共事业管理专业提供了可能。据统计，从1998年开始，通过新建和对原专业进行调整和改革，至2001年底，全国已有132所高等院校建立了公共事业管理专业。2003年全国已有220多所各类高校招收公共事业管理专业本科大学生。随着我们国家社会管理改革的深切进入，公共事业管理专业已成为一个正在飞速发展的实用型社会科学热门专业。因而，在这个时期为了适应了场经济发展的需要，迫切需要大批公共管理人才的脱颖而出，进而为地方经济的发展做出自己的奉献。为了适应地方经济发展对公共事业管理人才的渴求，龙岩学院作为地方性综合性的本科院校，在福建省教委的批准下，于2005学年开始招收公共事业管理专业本科学生，这是高校办学与社会相衔接的一个良好的开端。应用型本科院校公共事业管理专业人才培养及课程体系建设方案要突出应用性、理论性和操作性，效劳的着眼点要放到区域经济或地方经济的建设和发展上。龙岩学院作为应用型地方本科院校，既不同于以往的高职高专，又有别于研究型或学术性大学，怎样培养合适地方经济发展需要的应用型公共事业管理专业本科人才，成为龙岩学院公共事业管理专业办学面临的重大课题。本文拟从加强理论教学环节和加强创新能力培养两方面提出若干粗浅的意见。1.加强学生理论能力的培养我院公共管理事业管理专业自2005年招收第一届本科专业学生以来，一直根据应用型人才培养的目的在教学方面进行了深切进入探寻求索，对教学的体系、方式及内容的更新进行了很多有益的尝试，初步构成了与公共事业管理专业应用型人才培养目的相适应的教学体系，为高素质公共管理人才的培养奠定了坚实的基础。1.1对传统的教学体系、方式及内容进行鼎力改革我院尝试对传统的教学体系、方式及内容进行改革，逐步构成了与培养应用型公共事业管理专业人才目的相适应的教学体系。新的教学体系由校内教学和校外教学体系两部分构成。校内教学以课程的理论教学为主，运用模仿实验和社会调查等方式稳固理论知识。校外理论则是走出校门，与公共组织开创建立理论基地，联手培养学生的理论能力。新的理论教学体系具有下面特点：1.1.1覆盖面宽。除完善专业基础课和专业课的理论教学外，还扩大了基础技能训练及校外理论教学的形式与内容。我们与校外多家公共组织建立了实习基地，签订协议，让学生在学完相应的理论课程之后，走出教室，通过基础理论讲授+社会理论运用的方式进行人才培养。1.1.2教学方式多样。根据专业能力培养的需要，结合教学内容的不同特点和要求，选用不同的教学方式。如课堂案例教学、课程实训、专家讲座、市场调查与实习等。1.1.3教学目的明确。我们制订了各门课程的理论教学大纲，在其中对理论重要解决什么问题以及学生对各块内容把握到什么水平都做了详细的规定，加强理论教学的可操作性，使理论活动真正落在实处，确保理论的效果。1.2建立一套完善的保障机制，加强对理论教学活动的监督与约束。为保障理论教学体系的运作顺利进行，我院建立了一套完善的保障机制，加强对理论教学活动的监督与约束。1.2.1加强领导，完善规章制度，规范理论环节的管理。成立理论教学领导小组，明确分工，加强对理论教学活动的管理与指点；建立与完善理论教学各环节的规章制度，与理论教学基地积极沟通，达成共鸣，制订了理论教学考核制度，使理论教学活动有章可循；编写理论教学大纲，对理论教学各环节的内容、目的和要求做出详细规定，使理论教学活动的考核落在实处。1.2.2加强师资队伍建设，努力提升老师的理论能力。为了适应教学改革的需要，我们从各方面提升老师队伍的理论能力。一是预备结合授课课程和老师本身的特点和优势，通过争取校教改立项课题，选派老师到理论基地开展调研或者挂职训练，提升老师的实际管理经历体验和营销经历体验；二是选择适宜的时机，选送老师加入实战培训课程或加入职业资格考试，以拓宽视野，提升老师的业务水安然平静实际操作能力。1.2.3依托公共组织。利用理论基地的优势，聘请第一线有丰富理论经历体验且有教学能力的管理人员到学校做兼职老师，承当理论课程的教学任务；聘请成功的具有公共管理理念的专家为学生开讲座，丰富学生的学习途径，为学生提供第一手的感性经历体验。1.2.4当前的公共事业管理专业的实训教学资料，缺乏适用于本科专业人才的版本。因而，我院酝酿充足发挥老师的智慧和研究能力，编写课程实训大纲和指点书，编写毕业论文写作指点和实验指点。2.加强学生创新能力的培养2.1学生创新能力的培养上存在的不足当前在学生创新能力的培养上，我院作为地方本科院校，还存在一定的不足，重要表如今：2.1.2教学类型过于统一，学生的“个性〞特点和“自动性〞难于发挥。由于客观条件的限制，老师很难在有限的教学时间内做到因材施教、发展个性，更无力顾及学生专业兴趣的培养，这些都阻碍了创新教育的进程。2.1.2教学手段相对单一。除使用多媒体设备和实验外，当前有的课程几乎仍然是一支粉笔一本教学材料的教学手段。课堂容量遭到限制，限制了学生的参与性，难以激发学生学习的积极性和创新能力。2.1.3缺乏科学的学习评价体系。学生学习效果的评价基本以老师命题考试为主，考试方法大多采取笔试，试题在知识分布、题型分布、题分分布和难度级别等方面主观性较强，缺乏科学性。这种学习效果的测评体系忽视了对学生能力的考察。再加上当前采取的学分制体系还不够完善，最终可能导致评价信息失真，影响学生学习的积极性。2.1.4过于看重学生聚合思维能力的培养，而忽视了发散思维能力的培养。部分老师在教学经过中一味强调学生承受知识，而忽视学生的创意性质疑和解决问题的思路，晦气于学生创新思维能力的培养。2.1.5缺乏科学的教学管理体系。现有的老师课堂教学效果评价重要以教学效果测评表为准，测评指标单一、考核范围有限，而没有赋予各指标以相应的权重。因而，它无法科学地、全方位地对老师的教学效果进行定性、定量的考核，也就无法有效地促进教学水平的整体提升。2.2培养学生创新能力机制的探寻求索针对以上这些问题，根据“教育创新〞与“创新教育〞的办学思想，积极探寻求索创新型基础教育形式，以培养创新型人才为特色，在教育观念、课程设置、教学设备与方法等方面进行一系列的改革与探寻求索。详细具体表现出在：2.2.1确立创新人才培养的理念。21是知识经济的时代，知识经济的实质是创新，而培养创新人才是教育的基本任务。其创新内涵为：坚持基本素质培养与创新素质培养相结合的育才理念；坚持知识教学与自立探新教学相结合的教育理念；坚持基础教育与创新教育相结合的高教理念；坚持基本技能培训与创新品质培训相结合的师训理念；坚持传统规范管理与自立创新管理相结合的教学管理念。同时，将创新教育的重点放在创新能力的培养上。2.2.2确立适应创新人才培养的形式。为从根本上解决知识经济时代对复合型创新人才的需求，可在公共管理专业培养形式方面进行“按公共管理学科招募生源培养，分专业毕业〞的总体改革。将公共管理专业4年本科教育周期分为两个阶段，第1阶段本科教育的前两年，建立公共管理类专业的共同“知识平台〞，旨在具体表现出“多能〞的通才型基础教育；第2阶段是本科教育的后两年，重点培养学生把握公共管理专业的技能知识，使学生在毕业以后能迅速适应某一岗位的技能要求。2.2.3确立适应创新人才培养的课程设置。这种公共管理专业的骨干课程设置为：①公共管理类专业的共同“知识平台〞包含：英语、人文社会科学系列、天然