教研室目标叙写课件模板1

教学目标叙写临朐县教研室一、什么是教学目标

目标就是想得到的结果。目标应该是清晰的，明确的，有标准的。教学目标的英文拼写Objective一词原意是流水线上生产出的产品，把这个词引入教育领域，体现出用预期达到的教育结果支配教育行动的思想。因此，教学目标是预期的、在具体情景下学生行为变化的结果，是用“学生学会了什么”的说法来表示的，通常是策略性的，是可观察、可明确界说、可测量、可评价的，而且还有时间、情景等条件限制，是目的的具体化。LOGO教学目标的意义

1、明确课堂教学的目的性，提高课堂教学效果。让学生明确学习任务，并促进教与学活动开展的目的性。2、有利于提高课堂师生交流的效果。教师根据教学目标，选择和创造能帮助、促进学生掌握教学目标的活动方法和方式，使自己的行为和师生交流朝预期的方向发展，促进了课堂行为和课堂交流的目的性和有效性，3、有利于评价的落实。几乎每一节课里教师都要评价学生的学习效果，所有的评价都为促进学习目标的达成。教师课前提供了教学目标，学生知道了明确的学习目标，在其学习过程中在教师的组织下，围绕学习目标进行学习，学习效率将提高，教师进行测验更具目的性，教师的评价易于落实。LOGO教学目标叙写的基本原则

1）．学生主体性原则2）．综合性原则3）．系统性原则4）．可操作性原则LOGOLOGO教学目标的叙写就是将一般性目标具体化为特定目标的过程。学习目标具体化——分解课程标准。分解课程标准的策略替代：体育“向同伴展示学会的简单运动动作”——武术单元“向同伴展示学会的五步拳”拆解：物理“能用实例说明机械和其他形式的能的转化”，“说明”可以拆解为“用言语说明”“用图表说明”“用实验演示说明”等，“其他形式的能”可以拆解为“电能”“热能”等，用于“机械能”单元的学习目标。组合：体育“认识和理解体育锻炼对身体形态发展的影响”“认识和理解体育锻炼对身体机能发展的影响”，组合成“认识和理解体育锻炼对体质健康的意义”。LOGO三、学习目标的制定和叙写学习目标叙写：陈述学生的变化1.以学习者为主体来叙写2.选用描述学生外显的具体行为的动词3.叙写影响学生学习结果的限制条件与范围4.叙写学生学习后的变化课时教学目标的叙写方法

课时教学目标的叙写，一般包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。（1）行为主体。行为主体即学习者，行为目标描述的应是学生的行为，不是教师的行为，有的目标表述成“教给学生……”或“使学生掌握……”都不妥。规范的行为目标开头应是“学生应该……”书面上可省略，但思想上实现合适的目标是针对特定的学习者。如：七上《天气和气候》中的目标之一“在小组合作学习中，能够利用各类气候资料和图表熟练判读气候类型，掌握判读技巧”。其中行为主体学生省略，但思想上已默认就是学生应达到的学习效果。LOGOLOGO地理教学目标常用的动词：

知识方面：（1）了解水平：说出、描述、举例、例举、识别、了解、指认、确定等；（2）理解水平：解释、说明、比较、理解、归纳、判断、区别、预测、对比、收集、整理等（3）应用水平：应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、评价等；技能方面： （1）模仿水平：模拟、模仿、重复、在线等（2）独立操作水平：会址、测量、测定、查阅、计算、试验等；（3）迁移水平：联系、灵活运用、举一反三、触类旁通等有关体验性目标：（1）经厉（感受）水平：感受、体验、体会、尝试、感知、寻找、交流、参观、访问、调查、考察、接触等；（2）反应（认同）水平：认同、接收、反对、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护、珍惜、拥护、帮助等；（3）领悟（内化）水平：形成、养成、梳理、建立、坚持、增强、领悟、追求等。表现程度

表现程度是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评价测量学习表现或者学习结果所达到的程度。如：“至少……”、“百分之……都对”、“完全无误”LOGO行为条件

行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。对条件的表述有四种类型：一是允许或不允许使用课本与地图等辅助手段，如：“看着地图说出……”，“不看课本能讲述……”。二是提供信息或提示，如：“依据材料，能找出……”。三是时间的限制，如：“在10分钟内，可以……。四是完成行为的情景，如：“在课堂讨论中，能……”。行为条件在书面上也可省略，如在天气和气候的目标中写道：“学生能熟练地判读主要的气候类型。”这里就没有写出“学完天气和气候之后”这一条件，也是可以的。LOGO

采用“ABCD”的句式行为条件+行为主体+行为动词+程度标准+行为结果。教学目标可叙写成：通过学习，学生能说明---------并举例生活中-----------的现象，提出至少一条--------的合理化建议。LOGOLOGO四、举例地理——《荒漠化的防治—以我国西北地区为例》学习目标1.学生能说出我国西北地区的范围，能归纳自然环境特征，能分析各要素之间的关系。2.通过判读各种图表，学生获得读图和析图的技巧，能说出荒漠化的类型、形成过程、分布特点，能综合分析荒漠化形成的原因和产生的危害，并能初步提出荒漠化防治的措施。3.通过探究活动学生获得分析区域环境问题的一般思路，并能灵活运用到其他区域环境问题的分析之中。LOGO案例1：高中地理选修模块2《海洋地理》之“海洋和海岸带”【教学目标】（部分选用）1.学生能够在“海底地形分布图”上识别并标注各海底地形名称和范围，在“海底地形剖面图”上进行地形名称与分布位置的正确匹配，准确描述海底地形的分布规律。2.学生能够运用“海底扩张示意图”以及“板块构造示意图”概括说明海底扩张学说与板块构造学说的主要观点。3.学生能够在“海底地形图”上，运用海底扩张学说与板块构造学说的主要观点解释涉及的地理现象，并在解释的过程中能够指出两个学说在应用上的差别。LOGO大气运动专题——天气和气候气候

复习目标：修改（）前（修改前）1、能够分析影响气候、气温、降水的因素2、能够对气候特征、气温、降水要素涉及的问题准确描述3、能够理解气候对人类活动的影响（修改后）1、能够理解影响气候的因素，用正确的思路回答气候成因并能使用准确的地理语言描述气候特征及成因2、能够利用各类气候资料和图表熟练判读气候类型，掌握判读技巧,提高气候资料和图表信息分准确提取有效信息能力3、能够理解气候对人类活动的影响，并能正确使用地理语言表达气候成因、特点分析不同地区气候对人类活动的影响复习目标：复习目标：教学目标叙写的几种偏差分析及其矫正（一）目标过大过空，缺乏具体的可操作性。一些教师往往在书写课堂教学目标时，往往把教学目标定的过大过空。比如，“培养学生创新能力”、“发展学生的识图能力”、“培养学生的分析问题、解决问题的能力”等等。这些目标过大、过空，一堂教学课难以实现，没有实际的目标作用。往往教师会把教育目标或者课程目标当作了教学目标。教学目标，无论是知识目标还是技能目标，过广、过大，起着泛化的效果，缺乏实际课次的针对性，也就是说教学中缺乏教学的主要部分，重难点在教学目标中没有很好的体现，过大过空，缺乏可操作性。（二）目标陈述含糊不清，缺乏可检测性。教学目标的明确、具体，在于用可以观察或测量的行为动词来描述教学目标，这个动词必须指出一个动作，应避免使用诸如“了解”“理解”“掌握”“熟练掌握”等词。这种叙写仅仅指出了学习结果，而忽视了教学过程，也是无法直接观察与掌握的。例如“理解”，这是一个模糊的概念。我们也就没法判断学生是不是“理解”了。如果不能判断学生是不是理解，我们也就没法判断我们的教学目标是否达成。要尽量用更精准的表述方式来介绍目标，越是宽泛的概念，越会造成教与学的目标模糊。教学目标，含糊不清，无检测性。通过教学，学生学会了什么、达到了什么程度，都没有进行检测性的陈述，也就是缺乏必要的检测标准，即学生掌握的水平和标准要具体。这往往是个别教师在写课时教学目标时容易出现的问题，甚至有部分教师会把单元计划的目标当成课时教学目标去写。（三）行为目标主体不准确，没有体现学生是课堂学习的主体地位。在陈述教学目标时，行为动词应该围绕学生进行。个别老师在陈述教学目标时，出现如“教给学生……”、“教会学生掌握什么……”等等都不准确，这些都是以教师为主体而进行陈述。在备课时，教学目标的陈述中应有明确的行为目标，以学习者为行为主体描述学生的行为，即学生。行为目标描述的应是学生的行为，不是教师的行为。如：通过学习，学生在各目标维度上达到什么标准。比如：某教师在设计某一课的教学目标陈述（1）启发学生讨论--------的原因、意义。（2）引导学生概括---------------的措施。（3）引导学生评价------------，学习辩证评价某地理事物或现象的方法。分析：本次课的教学目标中，在叙述认知目标时就没有突出学生是教学中的主体地位，教师是站在“教”的角度去叙写的，所以在目标中体现的是教师的教，并没有突出学生的“学”。应该修改为：（1）通过讨论，能够说出-----------的原因、意义。（2）通过自学课本，能概括出---------------的措施。（3）通过小组合作，能正确评价-----------，学会正确评价某地理事物或现象的方法。（四）情感目标形式化，在教学实践中难以实现和检测。情感目标，是教学目标中的重要内容，是一个完整教学目标中必须叙述的内容。而在实际的教学目标中，情感目标往往成为一种空洞、唱高调的文字陈述。教师把一些难以实现的目标作为情感目标，如“培养学生的爱国主义精神”、“培养学生的合作能力”等等。这样的教学目标，在实际的教学中很难实现，这是把教育目标或者课程目标的情感目标当作了课时教学目标的情感目标，它们是不能代替每堂课的教学的情感目的。

某教师在初中二年级上册制订《我国的自然资源》教学设计时，教学情感目标是：

通过教学活动，学生学习本课我国的自然资源，树立正确的优越感，培养学生热爱祖国的情感。分析：本次教学的情感目标，就过于空洞，放大了一堂课对学生情感的发展作用，把课程目标当成了课时目标来体现，在实际的一堂课中难以实现，没有实际指导意义。以上的情感目标，可修改为：

通过学习，是学生通过学习能够认识到我国主要自然资源的数量、质量及分布特征，学生能理解我国自然资源的优势和不足，从而树立正确的资源意识、可持续发展意识和国际意识等。不同课型的教学目标叙写。新授课的教学目标应明确规定学生应掌握哪些新的地理知识，应理解到什么深度与广度，应进行哪些必要的基本训练，学会哪些基本的地理方法,渗透哪些基本的地理思维等。如果教学目标能够达到这些要求，在设计教学活动时就会更有针对性，那么授好新课就是水到渠成的事情了。练习课的教学目标，既要充分顾及学生的信息反馈，抓住知识重点、难点，又要根据练习课在教学活动的不同环节增强针对性：新授之后的练习课要从教学信息、作业情况、学生原有基础等方面考虑；讲评后的练习课要从共性的错误、知识的缺陷等方面考虑；复习后的练习课要从知识的整理、归纳、补缺、补差、补漏等方面考虑。整理复习课的教学目标注重巩固、梳理已学知识和技能，加深对所学知识的理解并加以系统化，提高解决问题的能力，建立良好的认知结构，培养自觉整理知识的良好习惯和能力的有效途径。

复习课的教学目标则应该在充分了解学生认知程度的基础上，注重巩固、梳理已学知识和技能，加深对所学知识的理解并加以系统化，提高解决问题的能力，建立良好的认知结构，培养自觉整理知识的良好习惯和能力的有效途径。

还需要注意的是教学目标叙写时要采取一种开放的形式，不强求统一的规格和标准，一切视具体人、具体情境而定。具体说来，教学目标设计的核心在于对国家课程标准的理解，对教材特点的