班级管理的课程概论

小学班级管理

主讲：徐莹晖

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xyhui79@126.com担任小学班主任，你准备好了吗？第一章小学班级管理课程概论小学班级管理的基本理念小学班级管理的理论依据小学班级管理的学科发展一、小学班级管理的基本理念

（一）定义比较举凡班级导师所进行的一切活动通称为班级经营；为了使儿童能够在学校与班级中，愉快地学习各种课程并拥有快乐的团体生活，而将人、事、物等各项要件加以整顿，藉以协助教师开展各种活动的一种经营方法。（台·李园会）“班级”是旨在开展学校教育，为使之从制度上成为一定的教育单位所编制的校内团体。教师整顿这种团体的教育条件，有效地推进有计划的教育的行为，谓之“班级管理”。班级管理是实现教育目标的一种手段，但从教育上说，班级管理本身就不是一种学校教育。（钟启泉）

讨论大陆地区和台湾地区对于班级管理的理解有何不同？有何相同之处？分析上述班级管理理念的缺失。班级管理的主体问题——“我的班级我做主？”什么是主体？主体有哪些规定性？儿童是否能够满足主体的条件？如何看待儿童作为班级管理的主体问题？北京师大教育系与河南安阳人民大道小学联合实验组开展的“小学生主体性发展实验”将主体性划分为三个方面、12个特质：独立性：自尊自信、自我调控、独立判断决断、自觉自理；主动性：成就动机、竞争意识、兴趣和求知欲、主动参与；创造性：社会适应性、创新意识、创造性思维能力、动手实践能力。两种儿童观：儿童是“无知者”；儿童是同成人一样的独立的“人”

（一）

你这糊涂的先生！

你的学堂成了害人坑！

你的墨水笔下有冤魂！

你说瓦特庸，

你说牛顿笨，

你说像个鸡蛋坏了的爱迪生。

若信你的话，

哪儿来火轮？

哪儿来电灯？

哪儿来的微积分？（二）

你这糊涂的先生！

你的教鞭下有瓦特，

你的冷眼里有牛顿，

你的讥笑中有爱迪生。

你别忙着把他们赶跑。

你可要等到坐火轮，

点电灯，

学微积分，

才认他们是你当年的小学生？陶行知：《师范生的第二变：变个小孩子》班级是带有一定程度的学生自治组织教师理念：管理主义；人本主义对权力的掌控程度：专制型；民主型学生自我意识发展水平

确立三个意识：（班级Family）

学生主体意识师生合作意识方向引领意识班级管理的目的问题——个体和集体什么是集体？构成集体的要件是什么？为什么需要集体？45位同学组成的集体等于45个个体？班集体建设的目的何在？集体：指人们为了实现有社会价值的目标，借助共同活动把群体成员严密组织起来，形成有纪律、有凝聚力的群体，好的集体就是一个团队。特征：集体成员对集体目标（社会使命）的共识和个人目标与集体目标的统一、内化；良好的心理气氛是集体存在的重要心理特征：情感融洽、相互尊重、团结一致、士气高涨。成员正常心理需要的基本满足：理想、事业、发展、尊重、交往、安全、物质等多方面合理需要。集体成员的集体主义自觉性（集体形成的象征）：集体成员在集体行为上的高度团结一致，没有外部压力和他人暗示。《南方周末》发表了一位11岁男孩的文章：我最喜欢唱一首不知从哪里学来的歌谣：“太阳当空照/僵尸对我笑/骷髅说：早早早/你为什么背上炸药包?//我要炸学校/心情特别好/一拉弦,赶快跑/轰隆一声学校炸飞了.”妈妈问我为什么要炸学校？我想都不用想，以歌代言“上学真苦恼/书包押弯腰/睡得迟/起得早/功课多得没完没了……”

学校是成人意志对儿童心灵的屠宰场个体与集体的关系：集体只是个体的一种存在方式班集体建设的最终目的：使个体获得更好的发展三种意识：

生本意识生活意识资源意识案例讨论某班40位学生讨论秋游的目的地时产生了分歧。其中的21位同学主张去汤山，剩下的19位同学主张爬方山。最后经过“公投”，决定目的地是汤山。对于19位同学来说，这个投票意味着什么呢？假定推而其极，有39位同学主张去方山，还有1位同学主张去汤山。又该如何决定呢？班级管理的手段问题“经营”与“管理”的意谓有何不同？名词差异背后的理念差异何在？“经营”：筹划并管理；也泛指计划和组织。重策略（智慧）和效益。“管理”：主动和被动、管理和被管理；含有权力和等级，故重权力。三种意识策略意识规划意识效益意识

主体（师生）

目的

手段（个体的身心发展）

（经营）（二）班级管理的研究内容文献概括（1）班级的教学经营；（2）班级的生活指导；（3）问题儿童的指导；（4）教育咨询、残障儿童的指导；（5）班级的读书指导；（6）班级的健康指导；（7）班级的环境经营；（8）班级的团体指导；（9）与家庭的联络、配合、结合；（10）班级事务。李园会：（1）了解儿童；（2）团体组织、友朋组织；（3）班级组织，建立体制；（4）布置教室；（5）学习指导；（6）生活指导；（7）健康安全指导；（8）问题学生指导；（9）读书指导；（10）学校活动的参与；（11）父母的协助；（12）班级事务。钟启泉：（1）学校教育的组织化；（2）班级中各种教学的管理与生活指导的管理；（3）班级环境的管理；（4）班级事务的管理。从这一思想出发，至少我们可以将班级管理的主要内容确定为以下几个方面：（1）班级的物理环境建设；（2）班级的心理环境营造；（3）班级正式组织工作；（4）班级中的小群体工作（主要是同辈群体）；（5）班级中的个体学生工作；（6）学习指导与生活指导；（7）健康指导与安全指导；（8）活动指导；（9）班级的制度建设与常规管理；（10）班级的对外联系；等等。（三）班级管理的体系比较李园会：第一章班级经营之意义与内容；第二章班级教育目标之制定；第三章班级经营方案之订定；第四章班级经营年度计划之订定；第五章班级经营之重要事项；第六章班级经营的问题与对策；第七章台湾省推展班级经营工作概况。钟启泉：分为“班级团体论”、“班级改造论”和“班级社会学”论析，具体的安排如下：⑴班级团体论第一章班级组织发展史略；第二章班级团体的特性；第三章学习目标的共有与合作性学习活动；第四章互相学习的组织化与学习团体的形成；第五章班级内的成绩分化与选拔；第六章儿童的自律性动机；第七章儿童的归因与教师的指导；第八章影响生活主题形成的班级团体的作用；第九章教师的指导与民主型价值观的发展；第十章教师的说服性沟通及其影响力；第十一章班级“规则”的接受与排斥；第十二章教师的理解与学生指导；第十三章班级团体的基本课题。⑵班级改造论第十三章社会化的目标与班级建设；第十四章班级“患病”的原因；第十五章“班级病”恶化的原因；第十六章您属于哪一类教师？第十七章如何使儿童学会合作？第十八章如何提高儿童的积极性？第十九章如何使儿童学会负责？第二十章如何在班级中确立民主秩序？第二十一章创造儿童互相帮助的环境第二十二章如何处置儿童的问题行为？⑶班级社会学论析第二十三章作为学习团体的班级；第二十四章教学的模式与实践；第二十五章三种团体理论述略。古人伏：《小学班队工作原理与实践》第一章现代小学教育与小学生；第二章班队工作的意义与理念；第三章班队工作的内容与原则；第四章班队工作者的素养；第五章班队建设；第六章班队中的人际互动与教育；第七章班队活动的组织与设计；第八章学校与家庭、社区的合作；第九章班队工作研究。二、小学班级管理的理论依据1.小学班级管理的哲学基础日常班级管理的实践逻辑及其批判个体经验：理论的缺失；习俗主义：理想的缺位；功利诉求：规训及忽视；本位主义：整体的破碎。班级管理的人性基础班级管理的目的论基础讨论：你中小学时哪位班主任给你印象最为深刻？为什么？你认为现实的班级管理中存在哪些问题？1999年4月8日，新疆尉犁县塔里木乡直属小学四年级（2）班进行卫生检查，其班卫生区因有根扫帚苗而被学校扣罚一分。班主任张天玲老师恼羞成怒，立即让班里30名学生各打张永海同学30个耳光，因为他不好好打扫卫生。张永海被打得左脸肿得老高，甚至连正常说话，别人都听不清了。1999年11月6日，河南省原阳县葛埠乡中学初二（1）班6名学生未完成家庭作业，教师熊某令他们到走廊上去写，并对其中一名学生说：人家都会你不会，你恁笨，跳楼算了。结果6名听话的学生真的从二楼跳下去，其中一名学生扭伤了脚，当即坐在地上不能走路。

1999年10月7日，陕西省华阴县黄河机械厂子弟学校六年级学生王某拿了同学10元钱，班主任崔敏叶老师将他带到办公室，把他的头摁在墙上，用一个锥子在他的脸上刻了个“贼”字，以示训诫。某市一位老师，他教出的学生，升学率达到96％，这是家长和学校所欣赏的。然而，这位老师有个特殊习惯：每逢考试，凡是90分以下的试卷，他一律愤怒地摔在地上，让学生自己去捡。过后就对90分以下的学生实施体罚，如揪耳朵、扇耳光、打脑袋。学生们忍无可忍，把此事反映到校长那里。这位老师知道之后，将告“黑状”的学生叫到办公室，逐一进行“棍棒教育”。虽说家长反映强烈，但是考虑到孩子的学习成绩，尽皆忍了。校方也考虑到这位老师是本校的“金字招牌”，也就睁一只眼，闭一只眼。

“人，一般来说，每个有理性的东西，都自在的作为目的而实存着，他不单纯是这个或那个意志所随意使用的工具。在他的一切行为中，不论对于自己还是对其他有理性的东西，任何时候都必须被当做目的。”

——康德

2.小学班级管理的社会学基础作为班级正式组织的含义与特性班级中的非正式群体个体化——社会化师生互动的原理3.小学班级管理的心理学基础团体心理个体心理三、小学班级管理的学科发展1.包容于教育学体系中的班队管理2.小学班级管理的学科独立3.小学班级管理的学科发展预习问题你了解班规吗？班级管理需要班规吗？为什么？班规是如何制定的？班规又是如何执行的？在西方，关于统一体还有这样一个说法：共同体的建立符合人的本性。人原本是一体的，因为各种原因分开了，所以穷其一生寻找被分裂的那部分，如果缺少引导――教育，那么在寻找的路上又会走弯路，或者步入歧途，可能延长时间达到目标，或者永远找不到被分裂的那部分。这个带点诗意的说法却充分显示了统一体对人的重要性，人与人之间作为一个统一体应该是共契的。这是柏拉图关于生活统一性或社会统一性的比喻：柏拉图把“船”比喻为“国家”，人民或公民是“船员”，生活在这个共同体（政治共同体）中、为了共同的事业坚守在共同体上。它们是相依为命、唇亡齿寒的。这个比喻至今魅力十足，我国古代亦把政治生活比喻为“行舟”。然而教育和社会生活统一性的“碎片化”