蒹葭说课教学提纲

蒹葭说课教材分析《蒹葭》是高等教育出版社《大学语文》第一编诗歌第一章古代诗词的第二首诗歌。它是《诗经•秦风》中的名篇。诗歌采用重章叠句、反复咏唱的章法，描绘了主人公对伊人的倾慕之情和苦苦追寻的过程，以及欲见而不得的惆怅之情、执着之意，感情淳朴、真挚，文字很简单，但却给人极为丰富的美感，丰富到“我们只觉得读了百遍还不厌”(《中国诗史》)。一、在教材中的地位和作用教材分析知识能力目标：

⑴能理解诗歌中伊人形象的含义。

⑵品味与赏析诗歌优美的意境。

过程与方法目标：

⑴复习诗经重章叠句的特点。

⑵品味诗歌美的语言，培养阅读诗歌的能力。

情感态度和价值观目标：

培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。

二、教学目标教材分析重点：体味诗歌朦胧含蓄的意境。难点：理解“伊人”形象，把握作品主旨。三、教学重点和难点学情分析大学二年级的学生在中学时已经学过《诗经》里的其他诗歌，已经具备了一定的诗歌欣赏能力，对于《蒹葭》这首广为流传的诗歌也应该比较熟悉。但《蒹葭》爱情诗的定位可能会束缚学生的思维，教师要善于运用提问启发学生的想象和联想，给学生营造氛围，使抒情主人公的形象准确、鲜明而可感。教法与学法

为了达到目标、突出重点、突破难点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本诗的实际特点，确定了以下几种教学方法：

⑴朗读法通过反复朗读品味诗意。

⑵情境设置法充分利用多媒体及背景音乐创设情境，使学生能融入到诗的意境中去，产生思想上的共鸣。⑶研讨法在研讨练习中，引导学生积极思考，合作探究，分享合作的乐趣。

一、教法教法与学法

教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。在教学中应重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，发挥学生的主动性、创造性。学法具体如下：（1）朗读法——通过反复朗读品味诗意。（2）讨论法——积极思考，热情参与。二、学法教学过程一、导入新课二、品读诗歌三、拓展延伸四、布置作业教学过程教师采用直观的教学方法设置情境，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，导入新课。具体做法是：教师用多媒体播放歌曲《在水一方》及其MTV。

一、导入新课古诗今唱

欣赏完毕，学生兴趣正浓，教师趁热打铁，告诉学生这首歌曲是由《诗经》中的《蒹葭》改编而成的，从而激起学生的好奇心及学习新课的兴趣。教学过程1、初品，感受诗歌的音乐美具体做法：多媒体投影薄雾中的水边芦苇，苍苍茫茫。在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文，播放名家朗诵音频，再让学生反复诵读，体会诗歌的音乐美。

二、品读诗歌蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。明确：悦耳悠扬的音乐美节奏上，二二节拍；语言形式上，采用重章叠句的形式。具有回环往复、一唱三叹之美，从听觉上强化了音乐旋律感。教学过程2、细品，体会“伊人”的形象美因为伊人身份、面目的含蓄朦胧，千百年来读者对“伊人”的解读也是众说纷纭。对伊人的不同理解也导致了主题的多义性。对于“伊人”的理解，先引导学生自由讨论，然后由教师总结归纳。

明确：“伊人”，那人。没有性别的规定性。“伊人”是一个具体而缥缈的目标，他（她）或许是诗人思念追寻的爱人，或许是千载难逢的知音，或者是明君寻觅的贤臣，或者是一种崇高的理想……似可知但又不得而知。

《蒹葭》主题的多义性体现了诗歌含蓄朦胧的特点，而这种含蓄朦胧正是全诗着力营造的意境美。二、品读诗歌教学过程

3、深品，感受诗歌的意境美教师采用提问和讨论法，引导学生分析诗歌是如何营造意境的？二、品读诗歌

明确:朦胧的意境美蒹葭——萧疏清冷、彷徨凄切河水——苍茫浩渺、飘忽不定伊人——朦胧、虚幻、求之而不得伊人之所在——虚无缥缈，可望不可即教学过程

临水怀人——温庭筠《梦江南》梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白蘋洲。三、拓展延伸

临“水”怀人——《古诗十九首·迢迢牵牛星》

迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨；河汉清且浅，相去复几许！盈盈一水间，脉脉不得语。教学过程作业：把这首诗歌改写成一篇散文。（语文课程的基本特点就是基础性、工具性与审美性、人文性的统一，此次作业既可以让学生更加深入理解诗歌同时又可以锻炼其写作能力。）四、布置作业板书设计蒹葭

水中央亲情友情

蒹葭→水水中坻→“伊人”：

爱情事业

水中沚理想自由