简稿幼儿园区域游戏活动观察指导与评价

幼儿园区域游戏活动

指导与评价北京教育科学研究院早期教育研究所何桂香主要内容对幼儿园区域游戏活动相关概念的解读区域游戏活动过程中的关注点区域游戏活动评价的指导策略从安吉游戏说起……我们看到的……有自由游戏的机会，孩子就会有自然而然的学习发生；相信孩子的潜力，放手让孩子大胆去尝试，孩子会带给我们许多惊喜；在开放的环境、开放的材料中，用开放的态度去接纳孩子的想法；思考如何用安吉游戏的精神去开展我们的游戏。对区域游戏活动的解读幼儿园区域游戏活动——

是教师根据幼儿兴趣和发展的需要，设置一定的教育环境和活动类型，引导幼儿在特定的环境中，通过与材料、环境、同伴、教师充分互动获得经验与发展的活动。区域游戏活动的特点自主性——自主选择内容、自主选择同伴、自主选择玩法、自主表达表现意愿开放性——各种假想、各种体验、各种替代探究性——解决问题、丰富生活经验、拓展视野（材料引发的探究活动和自主探究）娱乐性——满足需求、无任何负担、专注而积极的、体验的快乐、交往的快乐、创造的快乐……区域游戏活动教师应关注什么计划：目标、发展、环境准备：空间、时间、材料观察：发展、需要、困难支持：语言、材料、技能交流：情感、经验、规则分析：环境、发展、指导活动前活动中活动后区域游戏活动关注点区域游戏环境材料的适宜性活动过程的开放性源于观察的指导性（介入时机和指导方法）《纲要》中对教育环境的描述幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的相互作用。环境材料班级活动区空间安排合理，有利于幼儿游戏玩具、材料可玩性强玩具、材料数量充足、种类多样、具有适度挑战性环境、材料体现幼儿的意愿和想法环境、材料体现本班近期教育目标、教育内容环境、材料能随着幼儿的发展和游戏需要不断丰富和调整墙面环境与幼儿互动性强，对幼儿的活动能起到引领、提示等支持作用主要问题环境展示结果多，体现教育过程和线索不明显，特别是对幼儿经验的梳理体现不够。环境中体现教师教育意识和思路的内容多，幼儿参与性不够。环境布置内容过多、过满、过杂，部分幼儿园墙面位置较高。材料的目标性、针对性不突出。材料部分是摆设，不能很好的体现本班幼儿年龄特点。需要调整环境不应该解释给成人看，而应该是幼儿的环境；（儿童化）环境不仅关注内容，也要关注对幼儿审美、生活、习惯及行为的影响；（艺术化）环境不仅是体现过程和展示结果，还应该有方法和经验的梳理；（教育化）区域游戏材料的投放方式兴趣导入式－满足幼儿需求可玩、想玩目标导向式－蕴涵发展目标探索发现式－体现层次差异自由开放式－提供个性化表现的机会区域游戏活动尊重孩子的想法意愿教师注重观察、了解孩子教师支持幼儿自主游戏幼儿能自主选择活动区活动幼儿能自主决定活动的内容幼儿能自主选择、使用玩具和材料幼儿专注、投入、自主、愉快为幼儿提供分享与交流的机会和条件怎样创设区域活动环境—

让幼儿成为环境的主人

设计标志－幼儿能识别的符号设计规则－怎样玩得开心、学到本领设计活动－启发、点拨、激发联想自主记录－每个区记录本，用图画记录自己活动的内容和成果参与组织－区域小主人参与评价－“问”的自由、“说”的自由自主表现主要问题游戏中的自主性不够过于随意、欠缺指导过于强调教育的因素，指导过渡教师不会观察指导游戏，选择介入的时机和方法不会通过评价引导游戏的方向游戏中幼儿自发的表现自定主题自选音乐自己装扮自己创造角色教师的支持和引导经验的支持——个体经验拓展为集体经验材料的支持——表演的服装、道具、场景方法的支持——对话、情节、表演区域游戏活动评价是根据幼儿区域游戏情况，在游戏中和游戏后运用多种形式与幼儿互动的指导性评价，是对区域游戏活动的价值进行判断的过程。区域游戏活动评价的作用导引方向、激发兴趣

教师关注什么，幼儿也会相应注意什么（探究、创造、合作……）分享经验、共享情感

成功作品或经验、失败的分析、美好情感的共享解决问题、提出设想

发现问题，分析原因，提出解决问题的多种途径生成新的活动

智能立体停车场商场顶层停车场德国沃尔夫斯堡停车场区域游戏活动评价什么

——评价点的来源来源于近期主题活动的目标来源于师幼在游戏互动过程中达成的默契来源于幼儿作品中存在的问题，并将幼儿作品中具有导向性或探究意义的内容作为游戏结束时的集体评价来源于生活环境和背景中评价什么——评价要素情绪情感的体验幼儿个性品质的表现幼儿创造力的表现幼儿社会性的发展幼儿操作材料的运用评价内容的筛选值得借鉴的游戏内容——1、成功作品2、遇到的问题找到症结3、美好愿望的表达能引发新活动、生成新主题的游戏内容教师介入游戏的时机新材料新区域有问题随机观察介入方法材料介入间接介入角色介入区域游戏活动指导与评价和孩子一起玩好玩的游戏——陪