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文档简介

校本教研制度建设思考从实践和问题视角上海教汇报提纲：二、校本教研制度建设过程中出现的问题三、校本教研制度建设已有的建构路径一、校本教研制度构成的要素与预期功能四、思考中的困惑一、校本教研制度的构成要素与预期功能构成要素：积极的目的：“为何做”明确的要求：“做什么”充分的条件：“能够做”预期功能：规约职责：教育行政部门、专业支持机构、学校、教师

保障执行：政策、经费、时间、物质、机构、组织、人员促进发展：教师、学生、学校有效的监督：“做到位”（教师读书学习制度）1.制度文本层出不穷，但执行缺乏有效的监督。

教师读书学习制度教师教学反思制度（质量、共享）

二、校本教研制度建设过程中出现的问题2.突出制度的刚性规约有余，柔性的保障和促进功能利用不足。教师专业发展信息上传制度（电脑、质量）

教师学历进修制度（课时、专业）

3.制度的制定自上而下有余，以校为本和以人为本的关怀不足。城乡学校“结对子”教研制度（自愿、特色）

城区优秀教师的农村服务期制度（现实、学科）

4.制度建设标新立异，热衷宣传多于求真务实。

绿色教研制度（实施）

绿色教研的特征之一就是节约成本，我区充分发挥全区信息技术资源的优势，优化、共享教学资源，加强资源开发与利用的研究指导，引导资源的共同开发与资源共享。

教师海外研训制度(实效、机会)与大师对话制度（问题解决）

4.制度文本趋同，校本特色彰显不足。5.教育行政部门、专业支持机构、学校各自承担的职责不清晰。先行课制度教研信息卡制度三、校本教研制度建设已有的建构路径1.三个层面的层级结构：教育行政部门、专业支持机构、学校2.以学校为中心的网状结构：学校、校际、上级行政和指导部门3.以完善制度为目的的任务分解：健全制度、理顺体制、柔性实施4.以要求为起点的核心环节组合：要求、管理、支持与保障5.以教师专业发展为视角的核心要素组合：如，教学、学习、研究、指导、管理等四、思考中的困惑1.教育行政部门、专业支持机构以及学校各自的职责应当是什么？谁来制定？2.校本教研制度建设追求的结果是什么？制度文本和实际效果之间的权重如何把握？4.制度建设的路径有多种，各有长处。在项目研究中是否需要思考形成一个理论与实践都兼顾的综合分析框架？3.如果说校本教研制度建

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