上午严仲连《幼儿园发展适宜性课程建设的问题》

幼儿园发展适宜性课程建设的问题与思考东北师范大学教育学部严仲连教录幼儿园适应性发展课程的含义当代的批判与发展曾经的探索还需要努力解决的问题适应性发展课程的建设路径一、幼儿园适应性发展课程的含义（一）起源小学化问题1、美国幼儿园教育为什么要倡导发展的适宜性（DevelopmentallyAppropriatePractice）（简称DAP）？1986年，美国幼儿教育协会（NAEYC）针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向提出来。2、当时主流的幼儿教育理论认为：幼儿期更有效的学习方式应该是具体形象的、以游戏为主的自发性学习，而不是“小学化”教学。3、美国幼儿教育中的多元化服务，尽管不断地探索适应社会、经济和政治等外在环境的变化，但却很少考虑儿童的发展需要。4、美国幼儿教育研究者认为，高质量的幼儿教育应该能考虑到儿童的需要。并为其提供一个安全的、能促进其生理、社会性、情绪和认知等方面和谐发展的教养环境，即我们所说的体、智、德、美。5、判断学前教育方案质量的因素很多，其中一个主要的决定性因素就是我们在教育教学实践中在多大程度上应用了现有的儿童发展方面的知识，即这个方案在多大程度上是适宜于儿童发展的。（二）发展适宜性概念发展适宜性就是指学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点的、适合其个别差异性的课程及活动。包括两个层面的含义：一是年龄适宜性，二是个体适宜性。前者强调的是同年龄阶段的年龄，后者关注的个体的差异。----（梁志燊，学前教育学，北京师范大学出版社，2000年）在香港、新加坡等到地，幼儿园从3岁起就要求儿童开始识字写字，使很多幼儿对识字写字产生了反感，以致于有些孩子一看到作业就头痛，老师往往是事倍功半。而在大陆一些地方，幼儿园在儿童前书写能力上下了很多功夫，不要求在学前阶段教孩子写字，但很多能力与写字关联，如，小班儿童穿珠，中班儿童学习用筷子，大班儿童用剪刀，儿童在上小学后很快就学会写字了。比较后，香港和新加坡等地的幼儿，他们的读写能力还是不如中国大陆的儿童。（1997版的“0-8岁早期教育项目中的发展适宜性实践”增加了文化适宜性，强调儿童的三种知识：幼儿发展和学习适宜性方面的知识；幼儿个体差异方面的知识；社会、文化背景方面的知识。）（三）发展适宜性课程的特征1、发展适宜性课程应该是综合的；2、发展适宜性课程建立在在对儿童充分观察和了解的基础；3、发展适宜性课程是一个互动学习的过程；（强调在游戏和探索活动中，教师和儿童互动，教师儿童不断地发现问题、解决问题）4、发展适宜性课程应该是具体的、真实的，与儿童日常生活关联的，即生活化的课程这些问题如何落实到幼儿园教育活动中呢？主要指向：生活化、游戏化课程，尊重儿童的发展水平。师幼互动二、当代的批判与发展当代学者对“发展适宜性教育实践”的看法是，发展适宜性教育实践其实代表了皮亚杰为首的建构主义理论。依据：由于全美幼儿教育学会发言人提出了代表该组织立场的观点：“在早期教育中，儿童通过具体的、游戏的方式进行学习是最有效的”。建构主义理论几乎成了串联“发展适宜性教育实践”的一条主线。1、主要是忽视了民族文化。脱离了本民族。强调民族中心。2、强调游戏为基本活动的理念，在我国甚至产生了否定教学的做法。使得许多教师不敢教儿童了，幼儿园的教学被弱化。3、适合儿童发展的教育，意味着课程要富有弹性，意味着老师要认识儿童及其发展水平，能把握课程，即教师要根据活动室内特定的情景设计和实施自己的课程。4、2009年，第三版《适宜儿童发展的教育实践》要提高所有儿童的学业成绩；要在小学教育和幼儿教育之间建立较为理想的连接。重视教师的知识和决策，从部分目录来看DAP课程主要关注这样几个方面：发展适宜性的物质环境（分别从婴儿期、学步儿期、学前期、学龄期）发展适宜性的社会/情感环境发展适宜性的认知/语言/读写环境婴儿期（适合婴儿的户外环境、健康和安全、亲密的身体接触、语言）学步儿期（支持自主性的环境、有昨于运动的环境、有利于培养自助技能的环境；培养自主性，适宜性的认知环境）学龄期（有利于培养勤勉感的环境、有利于发展读写能力的环境、有利于建立关系的环境、校外看护）学前期培育主动性、创造性的环境，鼓励从游戏中学习的环境，户外游戏，亲社会行为，个体认同感，语言/读写环境第三版的《适宜儿童发展的教育实践》关注了文化，关注了幼儿园教育与小学教育之间的衔接。西方开始反思以中国文化为首的东西文化的合理性问题。典型的一词是：虎妈“虎妈”蔡美儿蔡美儿，英文名AmyLynnChua，女，1962年生，祖籍福建。其父获麻省理工学院博士，就职于加利福尼亚大学。蔡美儿幼年随父母移民美国，获哈佛大学文学学士、法学博士，现任耶鲁大学法学院终身教授。蔡美儿为两个女儿制定十大戒律，自称“采用咒骂、威胁、贿赂、利诱等种种高压手段，要求孩子沿着父母为其选择的道路努力”。她出版了一本名叫《虎妈战歌》的书在美国引起轰动。该书介绍了她如何以中国式教育方法管教两个女儿，她骂女儿垃圾、要求每科成绩拿S、不准看电视、琴练不好就不准吃饭等。虎妈的教育方法轰动了美国教育界，并引起了美国关于中美教育方法的大讨论。虎妈的故事登上了《时代》周刊的封面。中国还有鹰爸、狼爸的故事，也引人关注三、我们曾经的探索（一）理论基础多元智能理论；多元文化理论；公平教育理论；建构主义理论；综合课程理论早期干预理论个别化个性化教育理论多元智能理论：美国学者加德纳提出来的。主要观点是儿童之间的差异是正常的。智能的组成分七个部分。多元文化理论：每个民族的文化都有其必然性，都是人类文化的宝贵财富。公平教育理论：每个人都应有得有适合其发展需要的教育机会。综合课程理论：幼儿园的课程应该是一体的，因为儿童的知识也是抽浅的。不分科的。早期干预理论：有特殊需要的儿童，早发现、早干预，效果好。个别化个性化教育理论：儿童的发展是有差异的，老师要会发现儿童的需要。发展性需要，有时是儿童自己能意识到的，有时是儿童意识不到的。老师要学会观察当初的实践中，只重视了前面五种理论，后面二种理论（早期干预与个别化教育理论）的相关原理应用到了具体的实践中，但没有受到足够的重视。（二）在广西、贵州的探索2001年，在广西探索，2002年出版了系列教材。2002年、2003年相关人员离开。2011年，负责人在贵州继续推广此课程。2014年，留守人员在当初成果的基础上，继续研究，获得了国家基础教育一等奖。主要经验：共同性活动与选择性活动值得肯定的地方：1、共同性活动，探讨了综合主题教学。关注的是儿童的年龄差异。小班共同性活动目录（主题形式）快乐幼儿园（幼儿园真漂亮、我的老师、新朋友、幼儿园里玩具多、做人爱笑的孩子、YY的毛巾、开饭啦、幼儿园是我家、幼儿园的一天）开心果园（水果屋、秋天的圆宝宝、树叶飘飘、秋天的色彩、蚂蚁找家、秋娃娃、去秋游、我是开心果）调皮小动物（我认识的小动物、可爱的小狗、参观动物园、动物的食物、动物的家、可爱的动物宝宝、有趣的蚂蚁、动物欢乐园）健康娃娃（笑娃娃、我爱小脸、爱清洁、吹泡泡、男孩女孩，勇敢的宝宝、我会保护自己、我真棒）宝宝的家（我有一个幸福的家、我爱妈妈、可爱的家、我有一双小小手、爸爸妈妈的好宝宝、白头发的爷爷奶奶、客人来了）花儿开了（开花了、春游、美国的蝴蝶、小鸭嘎嘎嘎，采蘑菇、种树去、春天的雨、春天来了）好朋友（找朋友、两只小象、朋友你好、四个好朋友、把动物送回家、好看的书、我爱我的小动物、地球的朋友）过六一（六一到、节日礼物、小花鼓真好听、节日的红灯笼、活动室的新变化、花背心、节日联欢会、小照片）中班共同性活动目录

目录见附件大班共同性活动目录

目录见附件2、开始关注儿童的需要。由于教师综合素质，特别是观察能力与课程开发能力的不足，比较肤浅。选择性活动。关注的是儿童的差异性。强调尊重多元文化。选择性活动：（三）课程开发的技术路线问题中心课程开发：儿童感兴趣的话题为线索，儿童存在的问题为线索。这些主题，都是基于老师们的经验，感觉儿童到了这个季节会有相关的兴趣。这里面有二个层次：一是儿童的特殊需要。对于这些孩子，我们应该有特别的预案。

二是本年龄段（本班）孩子，现在面临的问题是什么，他们的发展存在哪些不足。这对农村幼儿园来说，有很大的挑战，如饭前、便后要洗手。如果农村的厕所没有达到相应的要求，就很难做到。讲卫生问题、看电视时间过长问题。过于自我，不懂得分享、不懂得合作。四、还需要努力解决的问题反思：通过专家学者与幼儿园一线教师的合作，在探讨《幼儿园适应性发展课程》的过程中，提升了教师的课程开发能力，重视了综合主题活动和儿童自主游戏之间的平衡。从课程体系上，拓展了幼儿园游戏的存在空间，把综合化课程与游戏以二元的形式整体上统一起来。但离我们当初的理想，还是有一些距离，特别是具体实践过程中，存在形式化，冒进等问题。在做选择性活动时：当初实践的时候，有幼儿园老师说，一到游戏时间，乱成一锅，人声鼎沸。兴趣活动只是兴趣，没有达到技能上的突破。特别是“小舞台”在儿童的技能方面，没有达到应有的效果，比不上外面的兴趣班。原因分析：1、资源不够的问题。部分区角活动效果不理想，主要师资力量不够，场地不够。2、太过于形势，忽视了老师的引导。理想状态与现实之间，缺少过渡环节。

3、儿童的主体性发挥有一个过程，教师最好有预见（事先的假设）对于可能产生的问题，缺少预见。缺少过渡环节。

4、课程开发时，对儿童需要的判断缺少预见。不知道儿童有哪些需要，也不知道儿童有哪些问题五、发展适宜性课程的建设路径1、要分析本幼儿园的园内外环境与资源。

地方关于幼儿园开办兴趣班的政策；

幼儿园内的场地，包括走廊面积、室内面积。幼儿班级数量。（影响选择性活动的开展方式）幼儿园师资水平。

2、幼儿发展方面的需求分析与判断

关于技能或传统文化方面（超越了现行的“3—6岁儿童发展”指南）的分析。

关于身心发展方面（社会交往能力、语言表达能力、智能）的判断。家长的要求（有无学习技能方面的要求）

地方的校外兴趣班。（园外师资）

如果儿童的发展需要（或者发展水平）没有达到相应的水平。如不会交往、攻击性强、不会说话等。最好把幼儿园从小班到大班（一般是三年年龄段）可能出现的问题列举出来。3、选择适合本幼儿园的课程模式主要结合家长要求、幼儿园师资水平、园外的师资水平、幼儿园班级数量、地方政策。主要针对选择性活动。（建议：作为农村幼儿园，如果师资力量暂时还不行的话，不妨努力做好学科式的课程，尝试把游戏应用于学科式教学中）一种假设：园外的师资水平高于园内；地方没有禁止兴趣班；家长有意愿。部分活动（对师资力量要求不太高，如生活活动，建构活动）可以在园内尝试开展。部分活动要求高的（特别是围棋、武术、舞蹈、钢琴等方面，地方政策没有特别限制），可以尝试与园外机构合作。针对儿童可能出现的问题，要有相关预案。理想的预案应该是渐进式的。有些问题，虽然我们意识到了，但我们的解决方式如果不正确，落实在儿童身上，还是呈现出问题来，这不是渐进式的。渐进式的解决方案：儿童发展过程中的问题必然出现，但通过参与我们组织的有目的的活动，这些问题基本没有出现。入园适应刚上幼儿园的孩子，会大哭一段时间，这被学者们称为分离焦虑，而且我们很多人把这种情况当作理所当然。内蒙一家民办幼儿园解决入园适应问题。小学入学也有类似的焦虑与适应问题。媒体中的“小豆包”东北师大附小不存在这种情况班级老师讲解需要带的学习用品判断发展适宜性课程质量的要素：共同性活动的水平；（通过教师组织的活动）选择性活动的水平；（儿童游戏的质量）还有一点是我们设想的但不能公开宣扬的，却在日常生活中存在的。（儿童掌握的相关技能）由于重视选择性活动的开展，即重视幼儿园区角活动，幼儿园的办园质量都有显著提高。教师的儿童观与教师活动组织中班儿童，很多人认为比较调皮：自主性强，很难管。理论界认为：这是儿童自主性发展的敏感期。儿童开始重视自我的存在。如果老师认为孩子调皮，就会在活动中实施高控制。如果老师认为孩子的主体性要发挥了，就会在活动中提供儿童活动的机会。儿童自主游戏。案例设计与分析当地的孩子多是留某乡镇建了一所中心幼儿园（政府投资，公办），选聘了一位园长（园长从小学选聘过来），老师都是临时聘用的。幼儿园附近也有民办幼儿园。但当地居民对公办幼儿园不感冒。民办只是在公办园筹办阶段紧张了一下，后来就释然了。有机会询问了一下公办园园长：当地留守儿童多，言语能力比较差。问题：你认为适合这所幼儿园的课程是什么？分析：留守儿童的问题与需要，一是情感，二是语言。（父母不在身边，孩子不愿意与他人交往，这也会影响到儿童的言语能力）建议：1、重点关注语言领域与社会领域。

2、特别是以语言为突破口的主题教学，如戏剧，有游戏形式，应该比较受孩子喜欢。