数学备考指导：四川省2013级高三第一阶段复习备考教学研讨会

四川省高2013级高三第一阶段复习备考我们面临的形势我们拥有的资源我们该有的思路我们采取的办法新高考，新的命题依据新课标：建构主义，以学生为中心新课程：教师引导，搭阶梯、抛问题新考纲：考试目标，编写体例新教材，新内容容量：小于旧教材(举例，统计材料)专题：内容的深度、广度变化(举例)学生为中心，学生探究，教学要求是这样、考试又何尝不是这样教学四要素、三环节，学生在考试的思维过程也同样是这三个环节情境，教学情境、试题情境教学设计要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题：——采用多媒体进行情境教学——精选故事进行情境教学——利用图画进行情境教学——通过角色扮演进行情境教学

高考试题的题干结构，也就是给学生构建新的情境

协作、会话“协作”——协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”——学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享

。学生高考的审题过程、思维过程意义构建“意义建构”——所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

意义构建，结论、答案形成过程

学生是意义的主动构建者学生观：学生是意义的主动建构者要用探索法、发现法去建构知识的意义在建构意义过程中主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。知识观知识观：知识是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和新的假设所推翻和取代。从历史事实(历史材料)出发，得出符合题意、符合历史真相的结论建构主义教学理论的评价充分发挥学生的主观能动性——其核心理念可以概括为“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”。关注学习者以往的经验——把学生现有的知识经验作为新知识的长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验．教师要倾听学生的想法，与学生共同探索其中的问题，并引导学生相互交流和质疑，促进学生共同提高。建构主义教学理论的评价重视创新能力的培养——建构主义的教学观更加关注的，是如何在教学过程中培养学生分析问题、解决问题的能力，进而培养他们的创造精神。从知识的灌输到知识的建构是教学理念的重大转变——建构主义认为知识不仅具有确定性、客观性，还具有不确定性和主观性．人获取知识的过程应该有主观经验的参与，应该是通过学习主体的实践。建构主义(体现、指导)-举例说明课标、考纲制定就以建构主义为依据创设试题情境(第一环节)，学生阅读、思考、推敲(审题、思维)学生意义建构(答案)解读高考试题：创设情境(文字材料，图片、表格、时政)解读、辨析、判定形成结论强调“问题从材料出”而不是“从教材出”考查学生对材料信息的释读与解决问题的能力由简单记忆教材上的基础知识转向对历史信息的理解和问题的解决（由知识本位转向能力本位）。史料的多样性；突出对材料信息释读、提炼、理解与应用等能力的考查新材料、新情境反映现实生活、社会发展，考查学生的知识迁移能力关注民生体验，以学生日常和社会生活中能够“感受”和“触摸”到的场景为背景，考查将所学知识与情景问题相对接的能力，充分体现了历史与社会生活之间的密切关系。高考试题考的就是“情理之中、意料之外”，我们教学为什么不能用好教材，变换角度，采用新史观，做新解读呢

高考复习时间非常紧张，与其追求一轮、二轮、三轮多轮次的复习，使得每轮都是夹心饭；与其这样匆匆忙忙赶趟儿，还不如，来个一轮复习，一遍清。知识、思维能力一步到位。文明交流的途径(06年)精耕细作农业特点及原因(12年)反映地方史的民谣、诗歌，票证公益广告图片结论：近几年高考试题的变化、新课标、新课程的要求、新考纲的规定，新的变化已经开始旧观念，旧思路，旧方法教材至上，当圣经，以讲完教材为目标简单呈现，只知其然，不能吃透简单重复，一、二、三轮，剪刀浆糊惰性、抱怨、回避缺乏资源、交流、碰撞。少了思路，没走出去(头脑满杯)新的教材体例、理论观点框架与体例；理论前后重复，怎样使用陈旧的历史教学、复习套路匆忙赶趟儿，做夹生饭,不好吃，又不得不煮应试教育的无奈:白费的高一,文科班两年的熬战应试教育下无奈的文科生源生源收容站，可以认字，不会读书，无法断句新课标、新考纲先行各省的经验、新高考试题分析认识、熟悉教材走出去，别人的一句话可能点醒了你我们，指的是我们自己和我们的学生最重要的资源是我们自身的头脑以空杯心态投入、展开复习阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，关注中华民族以及全人类的历史命运使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力取法乎上，站在制高点微观，寻找新视角，重组教材，由薄变厚培养文科意识(以文史哲地理学科知识融入复习)秦统一视角来源，新课标、新史学观(土地兼并与集中)中观，重构单元内容，找到教材逻辑思路，确定教材的“魂”，古代政治、文化宏观，解构教材，由厚变薄教材结构以中国近现代史为例，三段朴实的练习：理解、掌握教材知识结构为目标古代史的结构与编撰思路中国近现代史的结构世界近现代史的结构以现代化史观、整体史观整合近现代史：史实、认识结论，规律性认识

古代中国的政治制度中古代中国经济的基本结构与特点国中国传统文化主流思想的演变古代中国的科学技术与文化世古代希腊罗马的政治文明界西方人文精神的起源与发展必修模块中的古代史专题古代史编写范式：文明史范式政治文明:政治观念、制度、

组织、行为、技术物质文明:物质生产、生活、

流通、交通精神文明:科技、思想、学术、

文学、艺术、宗教必修模块中的中国近代现代史专题近代中国维护国家主权的斗争列强侵略与民族反抗近代中国的民主革命改变命运的探索与实践现代中国的政治建设与祖国统一政治制度建设、民主的曲折，统一现代中国的对外关系独立自主，困境、转折、融入近代中国资本主义的曲折发展中国社会主义建设道路的探索中国近现代社会生活的变迁近代中国的思想解放潮流20世纪以来中国重大思想理论成果现代中国的文化与科技必修模块中的中国近代现代史专题必修模块中的世界近代现代史专题近代西方民主政治的确立与发展解放人类的阳光大道当今世界政治格局的多极化趋势走向世界的资本主义市场罗斯福新政与当代资本主义苏联社会主义建设的经验与教训当今世界经济的全球化趋势近代以来科学技术的辉煌多姿多彩的世界文学艺术现代化理论：农业社会向工业社会的过渡现代化使命：政治民主化、法制化经济工业化、全球化、城市化思想文化科学化、理性化全球史观：从世界历史的整体发展和统一性考察历史

人类社会“从分散到整体”

近现代史—文明史范式、现代化理论、全球史观用不同的史观解教材整体史观古代中西社会发展的差异，中国、希腊罗马自然地理环境、经济发展、文化精神的差异近现代，西方现代化冲击下的中国现代化东西方关系的交流、互动革命史观西方与中国，近代资产阶级革命中国的资产阶级民主革命(旧、新)俄国与中国，无产阶级社会主义革命现代化史观现代化的含义民主化、工业化、科学化、理性化的进程东西方现代化的差异与历程(内源与外源)文明史观人类文明的演进，农耕文明，工业文明人类文明的横断面，制度、物质、精神中国农耕文明长时期的延续西方工业文明的渊源与发展，各国差异用不同的史观解教材西方近现代史民主化、工业化、科学化理性化，历史的自然进程西方国家、社会自身逻辑发展的必然结果内源性现代化类型中国近现代史外源性现代化类型，自身政治、经济、文化力量难以走向现代化-明清西方入侵，民族灾难，为求生存，摸索现代化之路学习西方、走俄国人的路、探索自己的路两个观念：1．课程标准是单元备课的基本依据；2．教科书是单元备课的最重要资源；四个根据：1．根据课程标准及其内容、确定专题的教育价值，整体规划专题的“三维”教学目标；2．根据专题内容及其在模块中的位置，整合教学内容；3．根据历史新课程的教学理念设计教学过程；4．根据教学目标和学生的发展情况动态评价学业情况

单元备课的基本要求1、纵向梳理：以古代传统主流思想为例

各单元以专题为中心，纵向梳理专题(政、经、文)的历史发展线索。2、横向拓宽：以先秦为例以各专题历史发展阶段的关键点，结合课标所列的知识点，分析历史发展的原因和影响；政、经、文三者的相互关联3、联系现实：面对社会问题的思索-先秦以专题及其有关历史现象为主题，解析相关历史现象的现实意义或影响单元总结的教学策略：“魂”(中心)，教学、复习的精气神每堂课，新课、复习、试卷讲评每节教材，深入教材，跳出教材举例，必修Ⅱ，专题一，第四节每个专题，纵向脉络梳理，简明扼要每个模块，主线演进，差异对比必修与选修，文明史的主线、副线早期国家制度早期的含义：宗族血缘关系，非地域关系分封制与宗法制：形成、瓦解，遗留中央集权制度核心：皇权独尊为核心的官僚体制含义：与地方分权相对应教材结构：建立，演变郡县制，州郡县制，道(路)州县制，垂直管理行省制，新的管理方式皇权制，皇权专制的发展变化专制君主的权力与制约的努力天的制约——汉儒道德、士人的制约监察制自上而下的监察，单一形式皇帝的耳目、爪牙选官制(选举制、自上而下，官选非民选)发展演变趋势世官制、军功爵制、察举制、九品官人法、科举制从经济结构角度所有制结构产业结构区域结构：微观(小区域)、宏观从产业结构角度农、工、商的关系第一、第二、第三产业从官与民的关系角度(原因)许州官放火、不许百姓点灯——工商、外贸农业，经营方式、经营单位，生产目的，对政治文化的影响，商品化，社会化趋势手工业的类别，官、民、家，发展演变地位商业交通与工具市的变化，商业都会城市功能的丰富中国古代思想史的复习思路：以历史唯物主义的观点为指导中国古代的社会存在究竟是什么？中国古代思想家面临什么样的问题？他们怎样回答这些问题？古代的思想家们解决了这些问题吗？为什么？新课程的要求“传统主流思想的变化”源于教材、高于教材先秦诸子的思想(问题？方案？)背景：大变革：新旧制度的转变历史问题：如何防止暴政亡国现实问题：专制王权的进步与邪恶(商鞅变法)诸子如何回答这些问题？谁有利于当时？儒家:仁、礼，仁政、民贵君轻，王道霸道法家:奖励耕战，严刑峻法、法治、中央集权道家:无为墨家:兼爱、非攻秦汉的思想变迁背景大一统的出现(秦朝)与重建(汉朝)秦汉时期社会问题的演变(巩固统一、恢复经济，社会经济发展后出现的问题)对外交流与文化格局的变化秦朝未能解决的问题(李贽评焚书坑儒)汉初与西汉中期的社会问题与思想对策东汉时期中国思想格局的变化唐有天下，如贞观、开元间，虽号治平，然亦有夷狄之风。三纲不正，无父子、君臣、夫妇，其原始于太宗也。故其后世弟子，皆不可使。玄宗才使肃宗，便篡。肃宗才使永王璘，便反。君不君，臣不臣，故藩镇不宾，权臣跋扈，陵夷有五代之乱。

(《河南程氏遗书》)以道德评价、解释历史资料卡片朱熹《观书有感》二首半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。

向来枉费推移力，此日中流自在行。朱熹在读书时产生了感慨：要使头脑更加聪慧，就得不断地读书，不断地汲取新知...用譬喻的方法说理既形象又直观，所以文题就是《观书有感》了。前者日新之功，后者力到之效。宋元理学诞生的背景儒学自身不足外在佛学、道教的挑战唐朝复兴儒学的先声宋朝：面临的问题，奠定的基础问题：民族生存，王朝危机，商品经济基础：宽松的文化环境，发达经济理学家要解决的问题弥补儒学的不足，复兴发展儒学应对佛道二教的挑战解决北宋王朝面临的问题两宋的理学家怎样解决问题的？问题解决了吗？对历史的分析认识：认识唐史-道德为什么是这样的认识？能解决问题?儒学面临的挑战与发展儒学的困境佛、道的挑战儒学自身的不足儒学的复兴，抗衡佛道北宋重文轻武的社会环境反思历史，实现社会稳定发展理学解决社会问题的设想存天理、灭人欲以道德解决社会问题明末清初的思想界儒学在过去近两千年的发展为专制统治服务解决王权之恶的设想(外在的天，天理)道德至上的设计(德治、仁政、自省)几千年经济形态不变的反映儒学的新发展抨击君主专制，想完善这一制度未能提出新的制度来取代君主专制能够新的因素经济的变化旧的方式不能决绝问题新的问题(政治、经济)新的表现过去儒学，为君主制辩护论证、抑制现在发展，抨击君主制，想要完善君主制；但未能完成这一任务阶段变与不变借鉴西方，传统文化的出路中国近现代思想的变迁中国近现代的历史变迁(170余年)前60余年:沦为半殖半封四部曲;奠定革命基础中近50年:资产阶级民主革命(新、旧民主革命)后60余年:建设，中华人民共和国变器、变事、变政、变道，螺旋式上升变器:生产力-军工民用洋务-对外开放-引技术变事:生产关系-民族工业-计划经济-市场经济变政:政治变革-戊戌辛亥-民主革命建国-民主变道:文化思想-新文化-马克思主义-文化复兴中国近现代要解决的社会问题民族解放、国家独立下降线，沦为半殖半封近代化缺乏起码的前提条件阶段：器物、制度、文化途径(道路：西方、俄国、自己)近代化(现代化)，强国、富民经济：机器化、工业化、城市化政治：民主化、法制化思想：科学化、理性化近现代社会各阶级的解决方案地主阶级抵抗派：林则徐、魏源，师夷长技以制夷洋务派：自强、求富，中学为体、西学为用民族资产阶级：走西方的路维新派、立宪派：康、梁维新，张謇，君主立宪革命派：孙中山，民主共和激进民族主义者：陈独秀、李大钊，民主科学无产阶级：走俄国(苏联)的路，自己的路革命：城市中心，工农武装割据(毛泽东思想)建设：计划经济，市场经济(邓小平理论)依新课标将中国近代史分解为三个专题：政治现代化—民主化历程，经济近代化—工业化的历程，思想近现代化—西学东渐的历程

社会主义思想文化的发展与世界资本主义的近现代化联系比较重新整合了中国近现代史的相关内容，形成新的知识结构和体系。做高考试题，寻找复习的灵感，活化、深化对教材的理解时政热点的角度重组教材知识2012年，四川文综39题，农业精耕细作纵向延伸，横向拓展，养成分析热点问题的思路和思维方式。围绕热点，在新情景、新问题下重整教材训练，以练习来巩固、活化、深化教材知识深度备课，概念准确、深入分析，概念教学，高屋建瓴广度备课，三大专题，相互融合，体现通史教学的特色多维度备课，多种史观融合使用，厘清内在逻辑与思路，高屋建瓴微观把握，于细微处见精神，于细微处现功夫，概念、段落、小标题，每一节、标题之间，每一专题、前后节之间的内在联系中观分析：章节内容