瀑布教学实录

瀑布教学实录瀑布教学实录（精选5篇）

瀑布教学实录篇1

教材分析

《瀑布》是北师大版学校语文试验教材二班级下册12单元"清清的水'中第一篇主体课文。

它按观看挨次，由远及近，从声到形，生动、形象的描绘了瀑布，抒发了对祖国山河无比喜爱的深厚感情。

读诗歌《瀑布》，既如倾听一曲气概恢弘的交响乐，又像在观赏一幅绮丽的山水画，无时不给读者以美的享受。

同学分析

1、瀑布对于同学本身就有一种吸引力，利用多媒体课件，使同学如临其境，从而达到感悟语言文字，升华情感的作用。

2、在信息时代，不行低估同学获得资料的力量，引导同学运用向大人请教、查阅图书、上网等方式立体学习。

3、二班级下半学期同学已积累肯定的学习方法，包括提出问题，想方法解决问题等，教学时应进一步培育同学学习力量。

教学理念

课前，指导同学上网阅读、下载有关瀑布的资料，由此产生乐观探究的心理，同学在极度兴奋中，变"要我学'为"我要学'。

教学时，依据课文特点，引导同学自主合作，乐观探究，运用已习得的读书方法，在读中品词析句，积淀语感，理解内容，体验美境。

作业菜单的设计更使同学利用信息，进行有选择性的学习，避开活而乱。

通过以上步骤的教学，同学不但拓展了学习时空，激活创新思维，而且培育了同学自主探究、乐于合作的精神。且以网络技术、多媒体技术为"中介工具'，引导同学进行抽象的语言文字与听觉、视觉等形象语言的相互转换，在现代信息技术与语文训练的一体化中，把语文与音乐、美术、自然、地理等结合起来，实现语文学问的综合运用、听说读写的整体进展、语文课程与其他课程的沟通，全面提高同学的语文综合素养。

教学目标

1、自同学字新词，理解课文内容。

2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，在朗读中感受诗歌的韵律美，体会瀑布的宏伟、壮丽。

教学流程

一、创设情境，感知美

1、沟通课前查找的相关资料，了解瀑布，激发同学乐观探究。

师：同学们，昨天布置大家了解有关瀑布的学问，大家有收获吗？

生：有！

师：那么，就让我们一起来共享彼此的收获。让我们在沟通中更多的了解瀑布。

生：这张导游图上介绍的是黄果树瀑布，这张照片上的就是传奇中孙悟空居住的水帘洞。

师：果真是人间仙境，你能想到导游图，真是个有心人。

生：（出示图片）这是世界最大瀑布：美国阿拉斯加大瀑布。

师：还有这么清晰的图片，真好！你怎么得到的？

生：我是去图书馆查到的。

师：你会去图书馆这一学问的海洋查找答案，看来你很会学习。

生：我知道了瀑布的成因：河水在河道中奔流，遇到河床的陡坎时，便跌落下来，形成瀑布。除此以外，还有因山崩、断层、熔岩堵塞、冰川等作用，形成瀑布的。这些是妈妈帮我从网上查到的。

师：是啊，网络走进了千家万户，它是个信息量特别丰富的资料库。信任以后我们会常常通过这个渠道猎取信息。

生：我还想起《望庐山瀑布》这首古诗：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞留直下三千尺，疑是银河落九天。

师：宏伟壮丽的瀑布不仅令古人诗兴大发，也给近代闻名的训练家叶圣陶先生留下了深刻的印象。今日，我们就来学习他写的《瀑布》。

[设计意图：首先把同学置于信息网络的大背景下，同学通过查找资料，初步了解瀑布，由此产生乐观探究的心理，同学在极度兴奋中，变"要我学'为"我要学'。]

2、书题学字

（1）多媒体一笔一笔出示课题，请大家一起书写。（瀑布）

（2）请大家留意"瀑'字的写法，哪位同学有好方法记住这个字？

生：按偏旁部首记忆；拆成零件记忆；推想记忆：左边的三点水说明它和水有关，右边是急躁的暴，瀑布的脾气可能也很大。

[设计意图：多媒体一笔一笔醒目的出示，指导写字要领，同学跟着写，使写字训练落到实处；同学自己想方法记字，既让识字学习不再枯燥，又渗透了字理识字的方法。]

二、自主探究，查找美

1、过渡：

师：还记得老师常常要求我们读书应达到什么境界吗？

生：其言皆出吾口，其意皆出吾心。

师：要达到这样的境界，可要下一番功夫。

2、课件出示读书要求：

（1）通读课文，要求读准字音，读正确、读流利；

（2）画出自己喜爱的词、句，美美地多读几遍，专心体会为什么喜爱它；

（3）再读全文，在自己读得最满足的句子前画上一颗星。

3、同学按要求自由朗读，读中感悟，读中体会。

[设计意图：留给同学充分读书的空间，强调读书要有层次，循序渐进，符合儿童认知特点。让同学依据自己的力量、爱好，凭借生动、形象的感知，用自己喜爱的方式读书，通过读、找、画、悟，查找与画面相匹配的美丽语句，并有效的采纳评价的激励机制，让同学体验自主学习的乐趣。]

三、汇报沟通，体验美

师：同学们读得可真用心，真令老师感动，情愿将自己的感受与大家共享吗？我们来进行一个小小读书擂台赛，请你们带着自己独有的感受来朗读自己喜爱的语句，其余同学要当好小评委。

（汇报时，老师随机加以引导、点拨，理解重点语句，加强语言文字训练，可打乱挨次。）

（一）激发想像，制造美

生：我喜爱"似乎层层的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林'。

师：为什么喜爱这一句？

生：读这一句时似乎听到瀑布的声音大而且接连不断。

师：想听一听瀑布的声音吗？

（cai课件播放录音。）

师：谁能摹仿瀑布的声音？绽开想像的翅膀，想一想瀑布的声音还像什么？

生a：万马奔腾

生b：闷雷滚动

生c：火车轰鸣

师：同学们说得都很好，让我们再读一读这一小节，读出你的感受。

（指名读，老师相机点拨语气、表情、动作。）

师引读这一小节：还没观察瀑布，就听到瀑布的声音，似乎

生：叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。（轻快，语调渐高）

[设计意图：通过课件，让同学从听觉上感受瀑布的磅礴气概，激发同学想像，点燃他们创新的火花，同学丰富多采的回答，在制造美的同时，也内化了文本的语言，丰富了语言积累。

美感具有共同性，同时亦有个体差异性。引导、鼓舞同学在充分自读课文的基础上，各抒己见，汇报沟通自己对瀑布声音的美感体验，在沟通中，更好地品位语句，感悟意境。]

（二）以读促画，感受美

生：我喜爱"这般景象没法比方，千丈青山衬着一道白银'这一句。

师：你觉得哪个词写得特殊好？为什么？

生："没法比方'写得好。这个词写出了当山路一转，瀑布一下出现在眼前，让人惊呆了，没话说了，找不到合适的词语来形容。

师：只可意会，不行言传。那是用哪一个词来形容的？为什么？

生：说瀑布像"一道白银'，由于在青山的衬托下，在阳光的照耀下，瀑布又白又亮，像白银一样。

师：说得真好！能画出来吗？

（同学板画）

指导同学看图，读其次小节，体会、感悟。

[设计意图：这一部分力求做到语文与美术的和谐整合，动手作画，目的就是为了促使同学细腻的感悟比方句的魅力。通过简笔画、语言描述、反复朗读，让同学感受瀑布之美。]

（三）研读品尝，理解美

生：我喜爱："站在瀑布脚下仰视，好宏大呀，一座珍宝的屏！'

师引导同学质疑，为什么把瀑布比作"珍宝的屏'？

小组争论沟通。

生汇报：由于在瀑布脚下，看到瀑布从高高的悬崖飞泻下来，串串水珠在阳光照射下，晶莹透亮，就像一颗颗珍宝，许很多多颗连在一起，就像我们家门上挂的珍宝帘子一样。

生：我喜爱"时时吹来一阵风，把它吹得如烟，如雾、如尘'。

师：这是怎样的情景呢？请同学们闭上眼睛，想像一下。

（创设语言情境，关心理解）

一阵阵微风吹来，吹散了珍宝帘，飞沫渐渐上升、飘舞，漫天浮游，犹如轻烟；又慢慢扩散、充满，一切若隐若现，好像薄雾；再过会儿，最终化作尘埃，纷纷飘落

师：这是何等漂亮的景色，让我们再来美美地读一读：站在瀑布

让同学反复读，体会这种情境。

[设计意图：通过老师语言的渲染，反复让同学读、悟，激发了孩子们的想像，孩子们伴随着简洁的动作演示，把词语理解得出神入化，轻而易举地把握了此节内容。]

四、含情诵读，释放美

师：奇妙的瀑布令巡游的人赞不绝口、流连忘返。让我们拿起书，把瀑布的美景看个够！

1、同学饱含.，自由朗读，再次感悟。

2、指名读，相机评价。

3、师生赛读。

[设计意图：通过不同形式，让同学充分地读，直至熟读成诵，直至入情入境，忘却自我，达到朗读的最高境界。]

五、整体回顾，观赏美

1、胜利的学习了课文，让我们坐上超速列车，去巡游瀑布。同学观赏画面，推选一名小导游介绍瀑布美景。

2、小导游引导游客（同学）吟诵全文。

[设计意图：有声有色、有滋有味、入情入境地诵读全文，使同学的心境与课文的情境融为一体，进入"景美、语美、情美'交融的境界。]

六、拓展延长，深化美

出示作业菜单：

自选一题，可独立完成，也可与人合作。

1仿照课文的写法，写一处自己宠爱的家乡美景；

2搜集写瀑布的词语、句子、文章，预备全班沟通；

[设计意图：新课标指出：要制造性的理解和使用教材，乐观开发课程资源，引导同学在实践中学习，在实践中创新。学完本课，要求仿写，当同学把文本的语言内化为自己的语言后，写自己熟识的、宠爱的景物肯定会驾轻就熟，肯定会情真意切！]

教学心得

本课充分利用现代化教学手段，教学时立足一个"读'字，突出一个"情'字，表现一个"美'字。充分调动同学学习的乐观性、主动性，以"情境'激趣为前提，以"心境'愉悦为条件，以"语境'传情为目的，从而实现"美文美读，悟情悟境'的完善统一。整节课流淌着"美'的音符，绽放着"情'的花蕾。

（校公开课）

瀑布教学实录篇2

一、谈话

师：刚放过五一长假，同学们去哪儿玩了？

生：自由谈.

师：看来，同学们都很喜爱旅游，是吗？好，那我们班就组

建一个旅游团，名字就叫“清清的水”好吗？（出示单元主题）我们的旅游团就正式成立了！既然是旅游团，就要有导游和游客，谁情愿来当游客？同学们都当游客了，那老师怎么办？（当导游）那你们想叫我什么呢？（导游姐姐）多亲切的称呼呀！我盼望今日同学们能和导游姐姐共同度过开心的一节课，好吗？

二、导入

1、汇报课前搜集到的资料

师：导游姐姐知道，为了参与我们这个清清的水旅游团，有许多同学还找到了一些有关水的小诗，是吗？谁情愿来给我们展现一下？

生：读或背搜集的诗。

2、师范读激趣

师：同学们找到的诗真是丰富多彩，导游姐姐也预备了一首小诗，就在语文书的第72页，快打开书，听我来读一读。

师：配乐朗读。

生：听师读课文。

3、揭示课题

师：这首小诗美吗？谁留意听了，它叫什么名字？

生：《瀑布》。

师：“瀑”就是我们这节课要学的第一个生字。请同学们认真地看。（师板书课题）。你有什么好方法记住它并把它写得美丽吗？

生：记写“瀑”字。

师：同学们的方法真不错。在你的书桌上写一个“瀑”字。

生：模写。

师：你们写得真仔细，那你了解“瀑布”吗？

生：介绍“瀑布”。

三、学习生字

1、认字

师：瀑布就是从高山上流下来的很美的水。今日，就请各位同学和导游姐姐一起去庐山看看叶圣陶爷爷写的如诗如画的“瀑布”。预备好了吗？我们要上火车了，一起来拍手唱。（齐唱《火车开了》，唱完第一段后，音乐声突然停止）哟，还没到瀑布，火车怎么就停了？

生：前面有一条河拦住了去路。

师：是呀，河上连座桥都没有，这可怎么办呢？

生：搭一座桥。

师：瀑布里有一些生字宝宝，让它们搭一座桥，好吗？

请同学们自己读一读课文，用自己喜爱的方法和《瀑布》里的生字宝宝交个伴侣，等你和这些字宝宝交上伴侣，它们肯定情愿为你们搭一座桥。

生：初读课文，自同学字。

师：交到生字伴侣了吗？同桌相互考一考。

生：互考生字。

师：我看同学们已经有些跃跃欲试，要搭建这座桥了，是吗？假如你熟悉导游姐姐手里的生字就大声地叫出它的名字，我会把它们架在河上。不熟悉也没关系，你可以举手示意导游姐姐，我们一起来认，好吗？

生：读生字，不会的举手示意，多人不会的字贴在黑板上。

师：谁有方法帮同学们记住这几个字？

生：介绍识字方法，并以多种形式朗读。（男女生分读，小组开火车读，抢读，齐读等）

2、写字

师：挑重点字范写

师：把你认犯难写的字在书上的田字格里描一描。

生：描字。

师：提示：用眼仔细观看，用手认真地写，你会成为小小书法家的。

四、体悟小诗

1、粗读课文，整体感知

师：同学们写得真仔细。通过你们的努力，搭成了一座生字桥。看来，我们的火车可以连续前进了。

生：连续唱《火车开了》并听到提示音“庐山车站到了，要去看瀑布的乘客请您预备下车。”

师：各位游客，我们要一起走进瀑布了！请同学们自己读读课文，读好了，读给你的同桌听一听，请同桌用最甜蜜的声音，最美丽的语言来表扬你。

生：读文，互评。

师：谁得到了表扬？情愿给大家读读吗？

生：指名读，评价。

2、学习第一小节

师：读书不仅要把句子读精确     ，读通顺，更重要的是要读出自己的感受。（板书：感）

谁情愿把你对瀑布的第一感受告知我们？

生：谈感受（师板书“其美”）

师：追问：瀑布的什么很美？

生：声音。

师：瀑布的声音像什么？读一读。

生：指名读。

师：让我们闭上眼睛一起来听听这如浪如风的声音。（板书“听其声）（播瀑布的声音）

感受到瀑布的声音了吗？把你此时的感受读出来，自己练一练。

生：练读第一小节。

师：同学们和导游姐姐一起合作读，好吗？女孩子，我们先来合作一下，导游姐姐读第一小节的前两行，你们读后两行，好吗？

女生：与师合作读。

师：女孩子读得很优美，男孩子，看看你们怎么样？

男生：与师合作读。

师：听了男孩子的朗读，导游姐姐觉得瀑布的声音真是气概磅礴。听到了这么动人的声音，各位游客肯定迫不及待地想看看这瀑布了，是吗？这时，山路突然一转，你看到了什么？

3、学习其次小节

生：读其次小节。

师：“啊！望见了瀑布的全身！”两句话用了两个“！”，你知道叶圣陶爷爷在感叹什么吗？（板书“叹”）由此，导游姐姐想到了李白的两句诗，知道是什么吗？（飞流直下三千尺，疑是银河落九天）（课件出示瀑布远景图，即第一屏）

能谈谈你此时的感受吗？

生：自由谈。（板书“其壮”）

师：自己再来读一读，试着把你此时的感受读出来。

生：练读——指名读——评价——采访

想知道她为什么能读得这么好吗？导游姐姐来采访采访她。“这位同学，你好！同学们都说你把这个小节读得特殊好，能介绍介绍你为什么能读这么好吗？

生：介绍朗读方法。

师：感谢你的介绍，让我们全班同学边想边来读读这个小节，好吗？

生：齐读。

师：知道那白银是什么吗？（瀑布）

你觉得瀑布还像什么，情愿说一说吗？

生：自由谈。

师：你能不能试着把你的想象加进诗里，也像叶圣陶爷爷这样来比方一下这漂亮、壮丽的景象呢？（在第一屏的基础上，出示课件其次屏）

生：改写小诗。

4、学习第三小节

师：同学们可真了不起，不仅能读出自己的感受，还能写出自己的感受。

远观瀑布之形如此之美，（板书“观其形”）导游姐姐真想站在瀑布脚下读一读第三小节，行吗？我应当怎么读呢？你能不能给我一些建议呢？

生：指导师朗读——评价师的朗读

师：感谢同学们的夸奖，想看看这如烟、如雾、如尘的瀑布吗？（出示课件第三屏）

谈谈你此时的感受。

生：谈感受。

师：把你的感受读出来。导游姐姐信任，只要同学们专心地感受，肯定会比我读得更好！快练一练吧！

生：练习朗读。

师：同学们练得真专心，让我们全班加上手势赞美地来读一读这个小节，好吗？（示意：“珍宝的屏”指什么）

生：齐读。

师：同学们读得真投入。这节课我们听到了瀑布那如风如浪的声音，观看到了瀑布那漂亮、壮丽的景象，就让我们就带着对瀑布的这种种赞美和感叹之情来读一读这首小诗。后面听课的老师听了一节课特别辛苦，请同学们面对听课老师，把你最精彩的朗读送给他们！

生：面对听课老师朗读全诗。（配乐）

五、复习、巩固

师：随着同学们精彩的朗读，我们今日的旅行也要结束了，这么漂亮、壮丽的瀑布，想不想与家人一起来共享它呢？谁情愿把这首诗读或背给妈妈听？

（指一生到前面来演孩子）

现在，我就是你的妈妈了，回家之后，你想怎么和妈妈说呢？

（师生合作表演）

看我女儿多棒，刚学过的课文就能读得这么好，以后连续努力！

师：谁情愿背给奶奶听？

（指一生到前面演孙子）

现在，我当你的奶奶，奶奶文化程度不高，耳朵还有点背，请你留意。

生刚读题目，奶奶打岔：“什么‘布’？破布？你说有那么多的好布不写，非要写块‘破布’，不听不听。”

生：解释为什么要写瀑布。讲出瀑布之美。

师：生读完全诗，说：“我听出来了，这条瀑布肯定特别值钱，你看，又是‘白银’，又是‘珍宝’，是不是？”

生：解释什么是“一道白银”和“珍宝的屏”。

师：我们的表演精彩吗？

师：看到同学们的笑脸，导游姐姐就知道，这节课你过得很开心，是吗？我盼望同学们回家之后把你精彩的朗读和你对瀑布的感受告知你的家人，好吗？

瀑布教学实录篇3

一、导言：刚刚休完五一长假，我知道有好多同学都跟着爸爸妈妈出去玩了，也看到了许多漂亮的景色。这节课，老师也要带大家去观赏一处自然景观。你们看，是什么？（画面）多美呀，下面就让我们随着叶圣陶老爷爷的一首诗走近瀑布。

二、板书课题谁来读课题，"瀑'也是我们今日要熟悉的第一个生字，指名读，大家齐读。

瀑布的确很美，这首诗写得更美，请同学们把书打到78页，先听老师把课文读一遍。

三、想读吗？可以用自己喜爱的方式读课文，借助拼音把字音读准，读完之后，再把识字栏中的生字画出来，然后照着音节反复读几遍。出识字栏六个生字

那识字栏中的生字，有没有你早就熟悉的？从哪里熟悉的？（鼓舞一句）

四、1、看第一个生字，刚才我们已经熟悉了，读什么？把它送回课文中你还能读准它吗？谁能读第一小节？（指名读，齐读）

2、还没观察瀑布，先听见瀑布的声音，那望见了瀑布，又是怎样的情景呢？自己先练习读第2小节。（放书看前面）看前面点红的字，指名读：般喻：

丈：读这个字的时候留意什么？谁能给大家提个醒？"丈'字只有3笔，我们来记住它怎么写，(师生一起写）。"丈'是表示长度的单位。一丈大约有咱们老师那么高。千张青山说明

把这两句话连起来读一遍。你们看，多美的瀑布！难怪说（引读）拿起书我们把第2小节连起来一齐读一读。

3、远观瀑布，气概宏伟。站在山脚下仰视，又情不自禁发出赞美。读句。屏：男读，女读，齐读。怎么写的呢？在桌面上边写边说。

什么是屏呢？（解释）你们看，这就是屏风。(单个出现)那诗中的这个屏指的是什么呢？（出画面）我们再读一遍。

4、轻轻拿起书，看最终2句话，谁能读？

这里面的"雾'字，是我们以前熟悉的。你能很快就记住它吗？最终一个字读什么？（尘）有什么好方法记住它？伸出小手和老师一起书空。

五、刚才我们一边读课文一边熟悉了6个生字，现在一起读一读。（单个出现）

这几个字还有几个以前熟悉的这节课要求我们会写的字都藏到小组长的小信封里了，请小组长组织你们小组的同学先认一认这些字，然后想方法把几个红色的字记住。咱比一比看哪个小组学得好。

刚才老师看了你们的学习状况，每个小组都特别好。下面就请同学们坐好，我们的小火车就要开起来了！其他同学肯定要仔细看，认真听。

还有几个词呢？能读好吗？

有些字啊，词啊偷偷地从课文中跑到别的地方去了，看看你还能不能把它读准，读好。（换语境）

六、下面请同学们往前看：这8个字是这堂课要求我们会写的字，

在随文识字的时候我们已经记住了丈、雾、屏、尘，前面这四个字刚才你们已经小组沟通了，说说看着四个字你们是怎样记住的？

（汇报哪一个都可以）

望：古时候，人们把一个人站在那儿看月亮，就说是"望'。所以，古体的望字，就有"臣'，像竖起来的眼睛、"月'和"壬'三部分组成。后来，人们用"亡'代替了臣，以表示这个字的读音，壬就演化成王字。现在的望字，就是由亡，但竖折要变成竖提，月和王组成了，汉字多有意思呀！这回记住了吗？边说边在桌面上写一遍。

望是什么意思？老师想问你：抬头看叫怎么望？站在高处向远处看叫？这看看，那瞧瞧叫

望字还有别的意思，也能组成许多词语，回去可以查一查词典，把你查到的词语写在你的积累充值卡中，好吗？

阵，略处理；岸：想意思；转;有什么要提示大家的吗？

七、这8个字怎么写你们都记住了吗？下面我们就要练习写字了。请你们把田字格本翻开，预备好笔

做写字预备接下来老师要指导你们写2个字，先看第一个字，大屏幕出现"丈'，这个字虽然只有3笔，但不太简单写美丽，请大家认真观看，你认为怎样写才能把它写美丽？

看老师是怎样在田字格中写这个字的。（边说边写）

桌间巡察，表扬好的。

八、生字我们临时写到这，请大家把笔放下。现在让我们拿起书，随着美丽的音乐，再读一读课文。

读得不错，这堂课我们就上到这了，下堂课让我们再一次享受瀑布带给我们的美！

瀑布教学实录篇4

一、创设情境，谈话导入

师：同学们，我们的祖国地域宽阔，山川秀丽，景色怡人。我们曾观赏过甲天下的桂林山水，也曾到过奇妙的鸟的天堂，那么你们去过黄果树瀑布吗？

让我们跟随着摄象机的镜头一睹她的风采吧！认真观赏，谈谈你的感受。

师：就让我们一同走进课文，去黄果树听瀑吧！板书：黄果树听瀑

二、初读课文，了解内容

师：请你们仔细读课文，要求读准字音，读通句子，边读边思索：课文是从哪些方面来描写瀑布的？按什么挨次写的？

生；读课文。

（师在黑板把这节课需要留意读音、字意的生字词和描写水声的四字词语写在黑板上）

师：好，课文先读到这儿，首先我们先看看这些需要留意的词语。出示：机杼寥落打佯挟来撩过来

师：这些是描写水声的四字词语，读出气概来。出示：人喧马啸响遏行云摄人心魄如雷轰鸣山回谷应訇然作响其中的"响遏行云'需要理解

师：词语我们把握了，书拿起来，谁能来说说课文是从哪些方面描写瀑布的？

是按什么挨次写的？（生答）

师：快速看课文，文章的哪些自然段是写远观瀑布，哪些自然段是近看瀑布的？

生：课文1-4自然段写远观瀑布，5-7自然段写近看瀑布的。

师：初读了课文，黄果树瀑布给你留下了什么印象？

三、细读课文，观赏瀑布之美

师：是怎样描写瀑布的壮丽漂亮呢，请同学们默读课文，把有关的语句批画下来，然后多读读，把自己的感受在小组内沟通沟通。

生：读课文，小组沟通。

师：从远到近描写了瀑布的美与壮丽，我们先远观瀑布，请同学们看1-4自然段，谁先来说说你的感受。

生：请同学们看第一自然段，读课文，这里的"人喧马啸'声音就已经很大了，让我感受到了瀑布的壮丽。

师：真可谓未见其影便闻其声，可想而知瀑布的声响有多么的宏大，此时的耳际边只听得见一片奔泻的水声了，能读出这种渐近渐响的水声吗？

生：练习有感情朗读。

生：读第三自然段，这是当地人介绍盛水季节，瀑布激出的水花落在小镇上，造成"银雨洒金街'的奇景。

生：请看第四自然段，读课文，山径寂寥无人，只听见瀑布声在山谷震荡回响，我能感受到瀑布的气概特别得宏伟。

师；远观瀑布主要抓住了听到的瀑布飞流直下的声音，让我们感受到了瀑布的壮丽，那么近看瀑布又会是一番怎样的景致呢？我们接着来看课文的5-7自然段。谁能接着来谈

生：请看第五自然段，读课文，来到瀑布的跟前，溅起的水花扑到脸上冰凉冰凉的很是舒适。

师：那你能不能带着你的感受读一读

师：同学们在酷热的夏天，当你置身谷底，任凭那仿佛丝丝细雨般的水花扑到你的脸上，那会是怎样的一番沁凉呢，试着想象一下，读一读

生：练习有感情朗读

师：这一段还有补充的吗？

生：读徐霞客描写的那段话，我能感受到徐霞客笔下的瀑布特别壮丽

师：明代宏大的地理学家、旅行家徐霞客，1637年4月记述了黄果树瀑布的宏伟、壮丽，他在这片奇妙的土地上停走赞叹，三百年来，黄果树瀑布便随着他的〈〈徐霞客游记〉〉传遍天下。

生：还有第六自然段，读课文，瀑布水从上直泻下来声音如雷轰鸣，山回谷应，让感受到了自然的宏大与恢宏。

师：同学们回想我们开课看的那段录象，还能记起来一开头的画面一片白茫茫，只听见轰鸣的水声，令人为之震撼，能不能用这种声音读出瀑布的气概来

生：练习感情朗读

生：请看第七自然段，读课文，这段是写的感受，他感受到了大自然的活力。

师：是啊，面对如此壮丽的瀑布，怎能不让人感受到大自然勃勃生气，怎能不陶冶人的性情呢，带着这种感情我们齐读这段

师：此时此刻，徐霞客沉醉了，沉醉了，我们也沉醉了，让我们再一次走进黄果树瀑布，去感受大自然的奇妙吧！

师；请同学们把书放下，看前面，出示5-7自然段，引读课文

师：我们被黄果树瀑布的壮丽沉醉了，此时你最想说什么，写一句赞美的话，就写在插图旁

生：写并沟通

师：正象你们所赞美的，黄果树瀑布真不愧是，齐读课文的第一句话，我们带着赞美的感情再读一遍

生：齐读课文第一句。

四、总结课文，沟通收获

师：课文我们学完了，想想是从哪些方面描写瀑布，让我们感受到瀑布的漂亮与壮丽（生答）

师：想想为什么不用"黄果树瀑布'做题目

生：由于文章始终围围着听到的声音来写瀑布的壮丽

师：说得好，所以我们在佩服之余，也要学习从不同的角度去描写景物的方法，选材角度新奇。

五、布置作业

积累文中的四字词语，及美丽的语段

瀑布教学实录篇5

师：同学们，今日这节课我们连续学习第17课《黄果树瀑布》（指课题）。通过上节课的学习，黄果树瀑布给我们留下了很深的印象，谁能用一个字来形容一下黄果树瀑布？

生：美。

（师板书"美'）

师：大家一起来读一读（指板书：黄果树瀑布美）

生齐读

师：这样读起来总觉得不够顺畅，似乎少了点什么？谁来加上一个字，使这句话读起来更顺畅些。

生：加上个"真'字。

师：请读出来。

生：黄果树瀑布真美。

师：恩。不错。（板书：真）

生：我觉得还应当加上个"啊'字。

师：噢。加在哪？请你读出来。

生：黄果树瀑布真美啊。

师：你真聪慧，这么一加的确不一样，（板书：啊）大家读读看。

生：（齐读）

师：我看还应当加上一个标点符号。加什么呢？

生：（齐）感叹号。

师：（板书并范读）黄果树瀑布真美啊！是啊，这样就完善了。假如老师再在这儿加个书名号呢？（出示句子：《黄果树瀑布》真美啊！）大家读读看，这表示什么意思呢？

生：（自由读）

生：这表示《黄果树瀑布》这篇文章写的很美。

师：你真聪慧。那今日我们就先来看看黄果树瀑布究竟怎么美，然后再看看课文的是怎样把黄果树瀑布的"美'呈现在我们眼前的。

首先来看看黄果树瀑布究竟美在哪里呢？请大家放声朗读课文，找出能反映黄果树瀑布美的句子，并画下来。

生：（读课文）

师：同学们找出能反映黄果树瀑布美的句子了吗？哪位来读给大家听听？（指黑板）读的时候请用"黄果树瀑布真美啊！'为开头。

生：（生读课文相关内容略）

师：（依据同学所读内容，准时指出：这是从听到的声音（或看到的景象或心里的感受）来表现黄果树瀑布的美）

师：老师没去过贵州，更没见过黄果树瀑布，我想大部分同学可能也没见过黄果树瀑布，可读了这篇课文，我们犹如身临其境，黄果树瀑布栩栩如生的呈现在我们面前，这说明什么呢？

生：说明这篇文章写的好。

生：说明这篇文章写的美。

生：说明描写的逼真。

师：（动作提示）

生：是专心去写，融入了的思想感情。

师：说的特别好，既然这样，那我们也换个方法来学课文，不再用眼来看、用耳去听，而是专心去看，专心去听。

师：还记得李白笔下的庐山瀑布吗？

生：记得。

师：一起说出来。

生：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

师：太好了，请看黄果树瀑布，它与庐山瀑布有什么不同吗？

（课件出示句子：透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，似乎一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。

瀑布激起的水花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游，高达数百米，落在瀑布右侧的黄果树小镇上，形成了远近著名的"银雨洒金街'的奇景。）

生：庐山瀑布高、险；黄果树瀑布宽、大。

师：对。知道黄果树瀑布有多宽，有多大吗？（有生举手）请把你们课前搜集的有关黄果树瀑布的资料拿出来，大家相互沟通一下。

生：（读有关黄果树瀑布的资料介绍）

师：什么叫"折为三叠'，老师想请个同学来把它画出来。

（一生上黑板画，但画成了三条）

师：似乎不够精确     吧，你这似乎是三个瀑布而不是一个瀑布折为三叠。谁能来画的更精确     些？

（另一生上黑板，画的叫精确     ）

师：这还差不多（边修饰后一同学所画图边讲解），这是一个巨大无比的织布机织出的宽幅白布，到这儿折叠一下，到这儿又折叠一下，一共折叠了三次。而庐山瀑布呢？是"飞流直下三千尺'（边说边画出简笔画）大家一起把这句话再读一下。

生：（读略）

师："瀑布激起的水花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游，高达数百米'这样的情景，谁能用一个词来形容吗？

生：气派。

生：壮丽。

生：（）

师："落在瀑布右侧的黄果树小镇上，形成了远近著名的"银雨洒金街'的奇景'，这又是怎样的景象呢？

生：优雅。

生：浪漫。

生：（）

师：这一句话，是壮丽与浪漫的结合，写的太美了，让我们再用新的读一读，感受它的壮丽与浪漫吧！

生：（读略）

师：刚才我们专心看了瀑布，感受了它的壮丽与浪漫，让我们再专心去听听它的声音吧！

（出示句子：刚进入黄果树景区，我们便听到"哗哗'的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响；最终像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。

那"哗哗'的水声便成了千万架织布机的大合奏。

瀑布从岩壁上直泻下来，如雷声轰鸣，山回谷应。）

生