-上城区建兰中学 新课程实施汇报交流 建兰中学 王旭东

——上城区建兰中学新课程实施汇报交流

建兰中学王旭东

在路上专题化策略（提纲）一、词语速写二、品读·体验·想像三、专题阅读，读写结合

①专题阅读部分篇目②专题阅读与话题作文③阅读理解与改写训练

四、点评、鉴赏①文本中的字词句点评

②诗歌点评

③文本鉴赏五、思维训练

一、词语速写正是春暖花开时节，树上的樱花纷纷扬扬地往下落，在旋转，在跳舞，那姿态烂漫缤纷，不禁让人陶醉。不光是樱花树，就连那澄清的河水也让人陶醉。想想看，一间竹屋，几条藤蔓，潺潺流淌的溪流，这样的美景能不让人陶醉吗？（描写类）（周洁）

澄清看啊，这弥漫着雾气的小楼，曾经承载过多少诗人的梦想？一夜听春雨，一怀愁绪，醉酒当歌，都融入其中。往日已成云烟，明日又有谁踏着幽径来寻访这座弥漫着雾气的小楼？（抒情类）（孙雪迪）

一、词语速写弥漫其实人生贵在顺其自然四个字。与世无争、知足常乐，反倒活得轻松愉快；一生跋涉，苦心孤诣，只会感到无限疲惫。不如让心情放一个假，抛开一切杂念，你会发现：与那种壮怀激烈相比，平静也是一种美。（议论类）（沈佳蕙）苦心孤诣一、词语速写例题（期中考试中对语言表达的考查）

请你展开联想，运用一种或多种修辞方法，写一段话，用上“遥想”、“繁星”、“闪烁”这三个词语。（不超过50字，词语顺序不拘）（3分）二、品读·体验·想像目的：

1、内容与形式的结合2、回归文本，回归语言：品读从语言出发体验·想像将语言信息传输到大脑

用语言传输场景回归语言

《春》的教学尝试步骤：1、课堂品评2、写课堂感受3、创造性改写（一）品读（从语言出发）

品评略举

“特别值得一提的是钻这个词，它让人产生一种联想，似乎当真看见嫩嫩柔柔的小草正从土里钻出来，静默这个词突出了水乡小镇的意境，好像一切都僵住了，静静地站在雨中，聆听春的气息。”品评感受进入了课文的世界也就是进入了文字的领域。同学们开始学习鸟叫，学短笛声，学流水声，教室刹那间变成了大自然，我们也成了只只小鸟，在丛林间发出和谐的乐声，我们也变成了牧童，在牛背上，吹出婉转的曲子。我们开始闭上眼睛想象着场景，叽叽喳喳的鸟声，清脆的短笛声，潺缓的流水声，整个富有诗意的意境。刹时间，教室里如此安静，我们好像身临其境，闻到了泥土的香，花的香，青草味，弥漫在语言营造的境界中，我们迷醉着。这样的课堂是如此特别，如此新颖。下课铃响了，同学们似乎还意犹未尽，继续哼着他们的交响曲，语言竟有如此大的魔力，只要你用心去体会，把你的五官打开，尽情地咬文嚼字，视、听结合，就能进入一个全新的课堂。（二）体验

1、教学手段。老师先让我们自己读，体会作者笔下的春风。可是这很难做到，不但要读得好，还得想象，很少有人能想出一幅春意盎然的景象。接着，老师让我们闭上眼睛，听他朗读，我们继续想象，这个方法挺奏效，有好些人都想出来了。当讲到“鸟儿卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子”这一句时，老师就让一部分同学学鸟叫，一部分同学朗读，一部分同学闭上眼睛想象。此时教室里鸟鸣声此起彼伏，伴着这样的意境读课文，别有一番滋味。老师让我们感受春天。全班就像井中的水那样宁静。老师极具感情的声音响起了。与此同时，教室里传来了一声声“鸟叫”。这鸟叫不急促也不缓慢，不整齐也不零乱，不兴奋也不平静，虽然现在是秋天，但是让人觉得是春鸟在叫唤，是春鸟在你的心灵跃动。鸟叫声伴着老师动情的朗读，使每个人仿佛身临其境。此时此刻，我感到我并不是坐在教室，而是坐在茂密的参天古木之下。这里没有鸟叫，只有生灵的宁静。这里仿佛一切都不存在，只有我与那幅春雨乡村图。随着王老师语言的推近，我的思维升入了空中。看见了，看见了，是那些披蓑戴笠的农民，有的弯着腰，有的扶着锄头。思维带我进入了更高的地方，是一块块长方形的田地，每次田地附近是一座矮屋。黄晕般的光透过窗户的白纸，变得朦朦胧胧。房屋不多，没有规律地横亘在田地之间。我看见在青灰色的台阶石拱桥上有撑起伞慢慢走着的人。人稀稀疏疏的，伞上飘动着像松针般的雨丝，一切都是那么宁静。

2、课堂气氛（二）体验

（三）想像

想象力的培养，一方面理解鉴赏课文，另一方面，为写作打下基础。朱自清的《春》我也曾拜读过，小学课文里有，以前，我常惊异为什么人们总把这篇文章选取出来让我们学习呢？直到今天我才领略到它的美，它那在纯朴中隐隐透出的清新的美感。它是属于文字的。这两节课上，我亲身听到了朱自清笔下幽婉的鸟鸣，从洞开的窗户中，我清楚地感受到那种细如丝，密如毛，晶莹如针的雨。春风，我们现在无法感受到了，也无法领略到春花的艳丽与的芬芳。但是闭眼倾听时，那春天美好的一面便隐隐约约荡漾在心湖中了。我开始回顾春天，才发现，春天其实也别样可爱。闭了眼，我就听到起伏的鸟鸣，是清脆的，但不那么尖锐。那啼声如九转十八弯的颐和园回廊，波动的声线仿佛在不停穿梭，来回游转，幽婉缠绵，那鸣唳的声线一定是泛着荧光的碧丝，幽长清亮。夜晚的时候，鸟儿们的鸣叫交织在一起，由徐徐清风传送出来，回荡在森林里。（四）用语言传输场景（回归文本，回归语言）

三、专题阅读，读写结合

1、专题阅读的四种形式：

（1）

先阅读课外补充材料，然后再切入对该单元课文的整体阅读。

（2）先整体阅读单元课文，再增加相同话题的课外读物。（3）整体阅读关照下的单篇课文和部分段落比较阅读。（4）选文的扩展阅读。

专题化整体泛读一方面凸现了专题性，为写话题作文打下基础，另一方面结合课文有效地增加课外阅读量，使“大海捞针”式的课外阅读有一个着陆点，同时“以外促内”，增强学生对文本的理解。三、专题阅读，读写结合

落差上初一了，很兴奋，本以为会比小学里放松了，毕竟，我们长大了嘛。可是没想到负担更重了，放学时间也迟了，每天晚上我都只好望着公交车开来的方向和满天的霓虹灯发愣，想起小学里还天天抱怨，也感不知足了。小学里放学，我常跑到附近的新华书店看书，一看就是几个钟头，然后在大冬天，哈着气，跑去买一串冰糖葫芦。冰糖葫芦刚出炉，暖暖的，就这样咬着糖葫芦走在大街上，感受杭城灯火阑珊的夜景。糖葫芦的味道，甜甜的、酸酸的、脆脆的，咬在嘴里，是满口的香甜与幸福。如今，我已经好久没去书店了，最多买几本参考书，花不到二十分钟就出来了，然后跟逃亡似的，匆匆跑向车站，再匆匆赶往下一个目的地。元旦那天，我去了以前常去的书店，从下午泡到晚上，出来时习惯性地准备买一根冰糖葫芦，却发现店主换了，糖葫芦也不再是暖暖的刚出炉的了，带着冷酷的冰凉。我捧着书走向车站，路过小学门口，不由得驻足观望，学校里灯火通明，跟以前一样。可里面人换了，跟我同一届的人都走了，新的学生进来。突然想到一个很残忍的词：物是人非。生命就在不断的新旧交换中完成了它的成长与轮回。成长是要付出代价的嘛！我如是安慰自己，于是每天回到家继续心平气和地做作业，指针就在纸与笔寂寞的摩擦声中指向10点。早上醒来，我背上书包去学校，那模样跟当年杨八妹攻打天门阵一样壮烈。有人说中小学中有一条鸿沟，我却觉得那像座悬崖，有着高高的落差。为了不至于摔死，我决定用作业搭一座梯子。

2、专题阅读与话题作文风筝记得年幼的时候，父亲早逝，哥哥就是家中的主宰。至少，我把他当成父亲来崇拜，他在我心目中是一个高大神圣的形象。可是哥哥却不喜欢放风筝，甚至厌恶它，所以他从来不准我放风筝。可我却依旧迷恋放风筝。在我眼中，风筝就是天使。所以，即使自己不能放，看着别人放，也是一种乐趣，一种享受。一天，一个小伙伴问我：“你为什么从来不和我们放风筝？”我说：“我哥哥不准我放”。“哦？是吗？”他有些诧异。“可是你看，春天都来了，冰雪消融，天上都是大大小小的风筝，你难道没有那个冲动吗？你真的没有遗憾吗？”他问我。我听了他的话有点儿失落，可转眼又兴奋异常，也许我可以瞒住别人的眼睛，偷偷地做一个风筝，我想。

门边传来了匆匆的脚步声，哥哥高大的身影出现在门边。他的脸很不自然的扭曲着，我知道他生气了，非常生气。看着哥哥的身影渐渐模糊，我想，当年的哥哥已不复存在，那个听闰土讲故事想去海边玩儿的哥哥，去哪儿了？这些都是母亲告诉我的，但如今，看着哥哥那冷酷、面无表情而又绝情的脸，我却有些怀疑，那个哥哥，存在过吗？我蜷缩在阴暗的墙角，潸然泪下。

3、阅读理解与改写训练他望着我，在惭愧的眼神中似乎还有一些期待，但我却很迷惘，因为我不知道他究竟在期待一些什么。他说起少年时代的事来，自说当年的糊涂，我有些漠然地听他诉说着那个“故事”，我的记忆突然变的恍惚起来，可我却什么也想不起来了。我觉得这个故事好陌生。“有过这样的事吗?于是，我惊异地笑着，问他。他没来多久就告辞了，我看着他的背影，觉得当时自信、自傲的哥哥消失了。他在经历了沧桑之后，身后弥漫着悲哀、惆怅。四、点评、鉴赏

1、查阅资料2、相互交流3、课堂讨论4、细部点评5、课堂交流6、整体鉴赏7、课堂交流点评鉴赏步骤四、点评鉴赏1、诗歌点评再别康桥徐志摩（1）点评：这首诗如同一曲轻盈婉转的轻音乐，语言清新和谐。他把情感的起伏跳跃都融汇在所抒写的康桥美景中了。（2）点评：吐诉离别之情的。

（3）点评：在作者的笔下，一切似乎都显得很轻盈，任何东西都是柔柔的，轻轻的。作为一个旁观者的我，更愿沉迷于其中去。像是在招手吧，呵，那也是祥和的。在作者眼前的一切，都将变成回忆。

点评鉴赏

聆听秋意

——评何其芳《秋天》

丰收的锣鼓声在第一段奏响。第一句引出全诗，奠定了基调。第二段比起第一段明显要宁静地多，是一首含有江南风情的渔舟唱晚。第三段是整首诗的重点。作者抓住了人的情感着重描写。牛背上牧童吹着动听的短笛，这勾起了牧羊女的少女情怀，纯纯的初恋似一盏淡酒，醉了这少男少女的心。浪漫的秋日里浓浓的恋之悠曲，久久地、久久地在草原上空回旋……角度：秋天的声音。（准确）“丁丁”“轻轻摇着”“蟋蟀声”“笛声”

2、文本鉴赏生命之秋

——评何其芳《秋天》

生命之秋，跃动着，低吟着——题记被赋予了生命，拥有自己的喜怒哀乐。在我看来，秋天就像一个小精灵，活蹦乱跳。看，露珠顺着叶脉向叶柄滚落下来。在这一刹那间，秋的生命跃动了起来。仿佛露珠是秋的一个孩子，和她的母亲一样，正迫不及待地想看看外面的世界呢。再看那田野里金色的麦浪，果园里的累累结实，那不也正是秋的生命吗?农人收割上来的农作物，它也是秋的生命呢!看，秋天正“栖息”在农家里，安静地躺在小院的一角。你能说秋没有生命?渔夫丰收时发出的爽朗笑声，也传递了秋的气息。那是秋天渔民丰收时特有的笑声。你看到了吗?渔夫的眼睛眯成了一条缝，微笑地看着满网活蹦乱跳的鱼儿。鱼影、树影、落日的长影，偶尔还有悠悠的船影。小桨轻轻摇摆着。这一切合在一起，不就是秋天迷人的身影吗?

角度：生命。（新颖）

风筝为什么飞的那样沉重?

——读鲁迅《风筝》有感

故事似乎很简单也很普通，情节也不为奇特，可为什么却能显得分外悲凉沉重呢?是的，这也是给我读完后留下最深的印象之一——文章的基调显得十分悲凉和沉重。这些就体现在鲁迅先生在文中所用的词中，如：灰黑色、惊异、悲凉、憔悴可怜、严冬、肃杀、嫌恶、悲凉、沉重、寒微……例如“灰黑色”一词，色调显得十分黯淡，不仅仅是描写了冬天，也是在反映鲁迅写作时的心情。(老师点评：所谓“一切景语皆情语”)是精神的虐杀啊!这里我觉得显然是有了点夸张，但在鲁迅看来却一点儿也不，他在愧疚自己对弟弟幼时所做出的行为。字典中虐杀的意思是：虐待人而致死。可见在他的眼里，自己对弟弟犯下的是无法原谅的错误，这样简简单单的一词，又将文章的基调加上了几笔深色。也正是这种深色的基调衬托出了沉重，给我留下深深的印象，牢牢地印在了心里。角度：阅读感受（沉重）：抓住文本中的几个关键词展开分析。

五、思维专题实例呈现

1、面具双重性格：带着面具是一个人，不带面具又是另一个人。迷惘：当我处于一个全都带面具的世界里，我会迷惘。真相：无论面具多花哨，面具下的真相只有一个。希望：戴面具的人眼前一片黑暗，他在捕捉希望的曙光。弱点：面具像一面盾，盖住了人的弱点。掩饰：当人们想掩饰自己时，总会戴上面具。狂欢：在狂欢节时，每个人都用面具。2、1+1=？原则：1+1=2，这是个不变的真理。快乐：“1+1”就是童年的问题，童年是快乐的。感激：感激启蒙老师。童年时代：还记得更开始接触课本，教我们数学、胖胖的，戴着眼睛的老师，亲切地还经常分花生来给我们吃的老师。人类：1+1是亚当和夏娃的结合，于是有人。超越：1+1本等于2，但你要超越它，超越大于2。单纯：1+1是最简单的计算，从这可以想到有些人也是这么简单，完全没有心计。创造：把两种不同物质结合在一起，有了新的物质。挑战：人类从石器时代开始，掌握了许多以前没有的知识，人类从这些知识的基础上进一步去探究那未解之谜。解开了之后，又向未知发出挑战。

五、思维专题实例呈现

新课程断想几种课型：1、

品评研读课2、点评漫议课

3、读读议议课

4、阅读写作结合课。