改变我们的行走方式

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——寻找浙江小学综合实践课程开发与实施范式嘉兴教育学院嘉兴市教育研究院张建芳

2011.4浙江省教育学会中小学实践活动分会第一届年会一、课程现状二、课程开发三、思考与建议透视全省小学综合实践活动课程实施现状对全省综合实践活动课程推进几点建议目前全省小学实践活动课程开发与实施经验汇报提纲主持：张建芳人员：嘉兴市实验小学张晓萍海盐县于城中心小学肖金良富阳市富春第二小学赵晓云义乌市五爱小学王俊英舟山市高亭中心小学夏雨红交流团队面向全体主题

研究目的特色化——校本化开发经验和特色办学

合理化——为省课程管理决策提供建议常态化——课程管理与实施与问题一、课程现状与问题分析全省小学综合实践活动课程开发、实施与管理经验与问题

综合实践活动作为一门难点课程，实施过程遭遇很大的困难与阻力，较多出现县区、学校之间不平衡与课程开设随意等问题。综合实践活动作为一门集中体现三级课程管理政策的课程，地方管理环节的弱化和缺失导致课程常态化实施任重而道远……

总体感受一、课程现状与问题分析（1）（3）

——从学校领导和教师层面看课程理解的理念性问题（2）课程管理与评价等机制问题课程开发与实施专业性问题过分强调文化学习使得综合实践课程边缘化课程开设时冷时热，因学校领导的喜好而改变，难以保障学校课程综合规划能力缺乏、课程资源不开发与利用足、管理经验不足、课程方法缺失等。？课程现状问题分析原因学校领导和教师——校长等学校管理人员和一线教师对本课程的认识、理解与态度直接关系到综合实践活动课程实施的水平与效果。综合实践活动课程作为一门国家必修课程的认识还需要进一步提高。认识落差学生家长——课程的开展更需要取得家长的支持与配合。社会和家长的有力支持也是综合实践活动课程实施的课程环境基础。大多数家长对学校开设和实施综合实践活动课程的态度是积极和支持的。调研得来证据

1课程地位认识和价值的认同学校领导和教师与社会家长间存在一定的落差有35.5%教师还不知道综合实践活动是本次课程改革的必修课程。学校教师（1）（2）

1课程地位认识和价值的认同学校领导和教师与社会家长间存在一定的落差学生家长课程开设与实施体现出支持和认同趋向。3（2）（2）部分学校不能按照国家课程设置的规定课时安排课时，综合实践活动课时被学科课程挤占现象严重。课时管理缺乏弹性和整合。2学校用分课时观念对待高度综合性课程直接导致其课程价值的弱化和异化

年级一二三四五六七八九（地方与学校课程）3综合实践活动（地方与学校课程）4综合实践活动（地方、学校课程）

4/5/5浙江省新一轮义务教育课程设置表中，占12—17%明显低于教育部颁发《综合实践活动指导纲要》中规定的每周3课时，也低于《省实验区义务教育阶段课程设置和课时安排》有关规定。2学校用分课时观念对待高度综合性课程直接导致其课程价值的弱化和异化

实际调研情况显示：

1）小学劳动技术有的单独或整合开设，已占1课时；

2）《人•自然与社会》省地方通用课程1课时；

3）地方专题课程1课时；

4）校本课程1课时，班队活动一课时等。综合实践活动课时不到1课时表现为：一方面国家课程改革要减少课程门类设置，体现课程综合化国际课程改革趋势；另一方面我们学生的课表课程门类越来越多的现象。21.5%的学校未开设“研究性学习”与“社区服务与社会实践”这两个综合实践活动指定领域的内容。这不同的开课方式与学校领导对这门课程内容领域的认识和理解不同有关，也与学校的开课传统、师资专长、课时安排有关。这种课时分派方式，导致教学内容在综合实践活动课程、地方课程和校本课程建设中重复编排，也不利于这三类课程资源的整合。2学校用分课时观念对待高度综合性课程直接导致其课程价值的弱化和异化

也反应出教师对三类课程认识上模糊一门可有可无小学科特色（1）（3）

——促进了学生综合素质提高学生对综合实践活动课程的态度（2）学生对该课程喜欢原因教师调查：学生都喜欢综合实践活动有89.2%学生很喜欢，10.1%一般，只有0.7%不喜欢42.9%可以讨论自己喜欢的问题，48.99%可动手实践，还有个别认为可走出校门或不用考试等有34.55%认为都喜欢，有65.45%认为大部分学生喜欢，没有教师认为学生不喜欢。3学校课程实施深受学生喜爱（4）（5）

——促进了学生综合素质提高课程实施给学生带来多方面变化教师调查：92.7%的认为对学科教学有促进作用问题意识、学习兴趣和合作意识、实践能力等较大提高3学校课程实施深受学生喜爱有6.1%学生认为教师有时在把本课程课时移作他用。有79.09%教师认为基本按照课程表中的课时在上教综合实践活动。有90.2%学生认为老师像其他课一样在教室里把综合实践资源包当作教材“教”。（1）.课时使用情况看010203移作他用室内指导资源包4教师指导存在“教”综合实践现象急需提升教师对综合实践活动课程实施与指导能力既不综合，又无实践，更谈不上活动4教师指导存在“教”综合实践现象急需提升教师对综合实践活动课程实施与指导能力教师在实施与指导时存在着学科化倾向03资源包

有5.4%的学生还认为只有部分同学参加综合实践活动。有68.24%的学生认为自己从未走出过学校开展实践活动（2）.学生实践活动情况看0102学生参与校外实践4教师指导存在“教”综合实践现象急需提升教师对综合实践活动课程实施与指导能力（3）.教师实施最主要的困难和建议？？4教师指导存在“教”综合实践现象急需提升教师对综合实践活动课程实施与指导能力缺乏资料、设备等课程资源开发与利用。教师层面没有时间和精力，再就是得不到有效的培训。学校层面缺少管理，无公平的评价和报酬，评职称无用等。资源层面①③②综合实践活动作为一门亮点课程，从全省范围来看，部分地市、县（市、区）和一部分学校综合实践活动课程开发与实施彰显特色，并开始步入校本化和常态化……

总体感受二、课程开发与实施经验

部分地市、县（市、区）重视课程管理，区域推进常态实施。温州洞头教育局出台了《义务教育阶段综合实践活动课程实施意见》、南湖区教文体局将本课程建设作为学校特色办学和学校发展性评价的一项重要指标……教育行政和业务部门学校彰显校本化特色杭州萧山区所前镇第一小、富阳市富春第二小学……

宁波市北仑淮河小学、衢州市新华小学、浦江县杭坪镇中心小学、义乌市五爱小学、洞头县霓南义务教育学校……

舟山市沈家门第四小学、高亭中心小学、海山小学……

嘉兴市实验小学、海盐于城中心小学、南湖区新丰小学和余新中心小学、桐乡茅盾实验小学……目前全省小学课程实施经验系列专题式：课程的内容按照一定的维度划分为几个大专题：国际理解改造整合式：将原先的班团队、社团、传统节日活动加以改造和整合学科延伸式：以学科为基点，将学科综合性学习与综合实践一体化条块分割式：将指定和非指定领域进行条块分割或以一个领域为核心第一、课程开发范式学校课程开发范式项目引导式：以学生为中心、以项目活动为载体、跨专业问题的教学活动。自主课题式：根据学生兴趣爱好自主选择课题，然后几个学生形成课题组…………第一、课程开发范式学校课程开发范式国际理解社会参与生活经营环境保护文化探索自然研究人与自然人与自我人与社会人与文化课程内容织织及线索认知水平（年级）索线动活科学探索项目设计科技活动文化探索环境保护劳动技术身心健康社会实践社区服务法律教育生活教育．．．．．．人与自然人与社会人与自我主题类型课程内容体系示意（张建芳）1以课题探究等研究性学习和体验性学习为主线的实施方式。2以劳动与技术等实践性学习为主线的课程实施方式。3以个性化社团为活动主线的课程实施方式。课程实施方式第二、学校课程实施方式4以少科院、少先队假日小队为主线的实施方式。5以地方、校本课程、学科课程相整合的课程实施方式。6以游学为主线的课程实施方式。课程实施方式第二、学校课程实施方式第三、活动主题组织与实施：层次全校主题式班级主题式跨年段主题式年段主题式社会调查式问题探究式社会参与式项目设计式考察访问式4.通过参观、考察、访问等方式丰富学生社会阅历、生活和文化积累。5.通过实际应用学习要求学生在综合应用所学的各科知识和技能的基础上，进行问题解决的实际操作。1.涉及社会和环境主题调查，主题全，范围广。2.从学生的角度去探究自然、社会问题和生活问题。3.组织学生参与学校、社区的活动，促进学生社会化。第三、活动主题组织与实施：形式组织制度教师资源计划4.包括实施计划、主题管理、课程制度5.包括校内外课程资源开发、基地建设1.学校成立综合实践活动课程开发与领导小组2.课时管理是学校常态化实施的保证3.包括教师配备、指导要求、培训和评价第四、学校课程管理经验（一）、组织管理：“非常规”综合实践活动课程开发领导小组教导处教科室德育处综合实践活动教研组综合实践活动课题组班主任队伍综合实践任课教师与实践活动指导教师学生综合实践活动（1）是由原来的兴趣活动走向校本课程。（2）是由原来的活动课程的继承、规范与发展起来的。整合了班队活动、德育实践活动和活动课程的相关内容等。（3）结合学科教材内容渗透和开发生活化、乡土化内容。课程开发校本课程综合实践活动课程国家课程的本土化改造（二）教师专业发展管理：研修

现状：指导教师在过去的教学过程中，很少学习“课程开发”方面的相关理论，也因此缺少课程开发的相关知识和实践体验，在指导综合实践活动时遇到了前所未有的困难。（二）教师专业发展管理：“研修”《课程实施规范》指出：教师培训是综合实践活动有效实施的关键，学校要十分重视通过各种途径开展教师研训工作来促进教师教育观念的转变，鼓励、支持教师研究综合实践活动的教学规范，提高开发与实施综合实践活动的能力。

案例学校：富阳市富春二小每学期班级实施计划学校学期活动计划课程实施方案学校大队部或政教处年级组或班级

①计划管理：学校要有课程实施方案或年级每学期要有活动实施计划。②主题管理：每位学生每学期至少应合作完成1～2个主题活动。

③制度管理：为保证综合实践活动有效实施，学校要建立一系例课程管理制度。（三）课程过程管理：强化“规范化”●课程资源开发与利用是本课程改革重中之重

——综合实践活动课程的开发需要大量课程资源的支持；它们有效实施依赖于课程资源开发的范围和水平

——课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。

——增强了课程对地方、学校和学生的适应性（四）资源管理：“重开发”和基地建设●课程资源内涵

界定1：课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。界定2：课程资源指的是在课程实施过程中，有利于实现课程目标的一切事物。要实现课程目标，则必须具备足够的让学生实践的舞台，必须开发综合实践活动“基地”资源，为学生提供广阔的实践空间。综合实践活动基地的建设，是一项综合实践活动“常态化”实施的“基础设施建设”。——是与学校教育相互联系和补充、组织学生开展实践活动、培养学生独立思考能力和创新精神的新型载体；——是集教育性、实践性、综合性、开放性、创新性、科研性于一体的特殊教育资源；——是凝聚学生体验生活、感悟文化、开阔视野、培养意志、提高素养，沟通理论教学与客观实际重要媒介。基地资源综合实践活动基地意义（四）资源管理：“重开发”和基地建设●综合实践活动基地的功能研究性学习功能德育教育功能个性发展与特长发挥功能服务与经济功能社区服务与社会实践功能劳动与技术实践功能综合性36●基地的项目设置家政训练

素质拓展有规范的拓展训练场所和设施，跑、跳、投、攀、爬、跨、跃等训练内容。适应家政劳动训练需要的场所和设施，对学生进行自理、自立、自强等生活和生存能力训练37●基地的项目设置38现代农业工艺制作与造型科普教育劳技工业生产企业管理●基地的项目设置39环境保护教育海洋教育军事训练与国防教育人文地理教育法制教育安全与健康教育开发配套课程体系和教材基地有效运作策略配备基地辅导师资规范基地过程管理与指导落实基地动作资金策略1：策略2：策略3：策略4：学校要对基地统筹规划，根据本地区的资源情况建立综合实践活动基地，积极与当地团委、社区、文明办、大型企业、青少年德育基地等单位联合开发和建设活动基地，为综合实践活动课程的实施提供保证。（四）资源管理：“重开发”和基地建设综合实践活动作为一门集中体现三级课程管理政策的课程，地方管理和指导这一中间环节的弱化和缺失，直接影响着学校综合实践活动课程的常态化实施积极性和有效性。……

总体感受三、思考与建议加强对综合实践活动课程督导与管理，保证国家课程计划的严肃性。

将综合实践活动指导教师指导业绩纳入职称评定中，要研究综合实践在升学中效用、作为学校发展性评价…国家规定地方管理与指导学校开发与实施教育行政思考和建议之一：1教研部门：整体配置综合实践（地方和校本）课程教研员2培训部门：重视综合实践活动课程领导和骨干教师培训。3科研部门：加强对综合实践活动课程开发、实施和管理的课题规划立项。业务部门指导思考和建议之二：要成立综合实践活动领导小组要对课程进行整体规划和设计要建立专兼职相结合的教师队伍要制订相关的课程管理制度思考与建议之三：学校学校课程管理是常态化实施核心思考与建议之四：学校提升教师指导能力校本研修基地建设家长社区开发和利用学习资源开发和利用人力资源检验校长法制意识试金石

———是考核学校课程建设能力的尺