校本教研李敦

二o一一年云南省中小学学科带头人

及骨干教师培训班专题讲座《语文校本教研经验研讨》李暾2011年6月3日校本教研的概念

内涵的认识泛指包括学习、工作和教研在一起；专指解决教学问题的教研。行为说

校本教研是一种以教师为主体，融学习、工作和教研于一体的行为。行动说校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的行动研究。

校本教研概谈研究活动说校本教研是指为了学校和教师的发展，在学校中以学校为主体组织发起并以改进学校实践和解决课堂教学实际问题为指向而展开的教学研究活动。

共识校本教研是以学校为基地、以教师为主体，通过解决教育教学中的实际问题，促进教师专业发展和提高教育质量的研究活动。校本教研概谈

外延的认识构成要素：教师个人的反思、教师集体的互助、专业研究人员的引领，并认为它们构成了校本教研三位一体的关系。简言之，校本教研即以校为本的教育教学研究，校本的三个基本要素，即：基于学校，为了学校，在学校中；范围与形式：校内校外结合、多种途径相结合、多种形式结合。校本教研概谈校本教研的取向教育部基础教育司“以校为本教研制度建设基地”项目组组长顾泠沅教授，在国家课程改革全面推进的大背景下，现在倡导的校本教研，是在继承传统优秀教研经验的基础上融人了新的内涵。过去的教研活动取向技术熟练取向研究教材教法重在组织活动关注狭隘经验现在校本教研的取向文化生态取向全面研究学生、教师的行为重在培育研究状态关注理念更新和文化再造校本教研概谈顾教授认为把“校本教研”称为“校本研修”更为合适，因为它既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，同时也是教师学习方式、历练方式的一场深刻变革，校本研修使教师成为教学、研究和进修的真正主人。校本教研概谈校本教研的途径行动研究个人反思、同伴互助、专业引领的三位一体的关系教师个人的反思、教师群体的互助、专业研究人员的引领是开展校本教研和促进教师专业成长的三种途径。教师个人的反思是教师与自我的对话；教师群体的互助是教师与教师同行的对话；专业研究人员的引领是实践与理论的对话。校本教研概谈校本教研的阶段专家校本教研的阶段（观点）顾泠沅(1)关注个人经验的原行为阶段(2)关注新理念支撑下的新设计阶段(3)关注学生获得的新行为阶段含“三个阶段，两次反思”余文森(1)问题阶段(2)设计阶段(3)行动阶段(4)总结阶段刘良华(1)问题：基于教学问题的课题研究(2)设计：基于有效教学理念的教学设计(3)执行：基于教学对话的教学行动(4)反思：基于教学实践的教学反思周卫(1)发现问题(2)组织团队(3)学习的准备(4)设计和实施(5)总结和反思校本教研的模式校本教研概谈校本教研并无固定的统一的实施模式，它以问题为起点，以反思、总结为终点，反思、总结中发现的问题又成为下一轮校本教研的起点，如此循环反复，直至问题的解决。

校本教研是一种螺旋式循环上升的过程。

校本教研概谈

校本教研工作的主要任务明确教学研究工作的方向和指导思想，改进和完善教学研究制度和工作方式，逐步形成民主、开放、有效的教研机制，切实提高中小学教学水平和课程建设与管理的能力。校本教研的开展校本教研概谈

校本教要以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体；校本教研要充分发挥教师个人、教师集体和教学专业人员等各方面的作用。校长是建立校本教研制度的第一负责人，是校本教研制度的身体力行者。校本教研概谈如何建立校本教研制度

加强教研队伍的建设充分发挥教研机构的教学研究、指导和服务职能。大学是中学校本教研不可缺少的重要组成部分。区域推进“创建以校为本教研制度建设基地”项目。

校本教研概谈我校语文教研组校本教研经验简述

（一）加强理论学习，以进一步更新观念内强素质认真学习教育理论，在理性认识中丰富自己。在组内强化理论学习，把教研组建设成为一个与时俱进的学习型组织，为语文教学的可持续发展奠定坚实的基础。语文教学应按照语文学科的特点，适应新课改及社会的需求，强化语文的人文性、实践性、实用性，提高学生的语文素养。校本教研经验简述（二）积极参加校本培训我校全面启动学校教师队伍建设和师资培训工作。2005—2011学年，我校先后组织的校本培训内容为：《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》《课程的反思与重建——我们需要什么样的课程观》《新教材将会给教师带来些什么——谈新教材新功能》《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》《高中新课程理念学习》《高中新课程学习方式的变革》

每一本教材的学习均认真撰写读书笔记和心得体会，并在组内做交流。高一、高二年级教师均按要求参加新课程上岗培训和继续教育培训。校本教研经验简述（三）抓实常规过程教学学校坚持并倡导加强常规管理、过程管理、目标管理、效果管理，而常规管理、过程管理是基础。（四）积极开展集体备课

抓好集体备课的过程管理，强化同组听课评课制度。集体备课立足我校实际和学科自身特点，研究教法、学法，优化教学策略、教学模式，积极探索“有效教学”的方式和方法，构建“有效课堂”模式，努力创设有利于学生主动参与和实践体验的教学环境，充分落实学生的主体地位。校本教研经验简述（五）围绕教学竞赛开展研究课教学

按学校统一要求，认真组织组内每位教师参加学校“教书育人课堂教学竞赛”和“教书育人学科研究课竞赛”。初赛过程，对初赛课进行评议，每节课后当场进行认真总结，对每节课进行“2+2”（即两个亮点及两点建议）评课书面反馈。初赛结束后就“什么样的语文课是一堂好课”“语文课堂教学中教与学的关系”等问题开展认真、务实、有拓展的专题研究，通过研究课感悟寻找到提升民族学生语文能力的突破口。校本教研经验简述复赛准备过程，进行三次授课、三次整改，坚持“亮点赏析，遗憾探源，困惑求解，方案再创”的评课标准。复赛结束后，结合专家点评，在组内及时进行赛后反思。在竞赛活动中，结果已经不再重要，重要的是我们每一位组员在其间思想的碰撞和交锋，教学个性的展示，教学技能的切磋，促进了每位教师学科教学不同程度的提升。我们力求把教研组建设成为一个直面教学问题的研究性组织，开展相互合作探究，在借鉴他人中完善自己，促进自身的专业发展。校本教研经验简述展示在2008年、2009年学校学科教学研究课赛中分获一等奖的两位教师的参赛课设计及课后反思

1.袁瑞莲老师执教的《将进酒》（组内三次授课、三次整改）

教学目的：

诵读诗歌，理解诗歌的基本内容；把握诗歌的感情基调，领悟诗人“狂歌痛饮”豪放外表下的愤激之情；体会本诗所体现的浪漫主义风格。

教学重点：体会诗歌豪放飘逸的浪漫主义风格。

教学难点：领悟诗人“狂歌痛饮”豪放外表下的愤激之情。校本教研经验简述教学过程：（1）导入:“酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下的三分啸成了剑气，绣口一吐就半个盛唐”。（2）明确教学重点，范读：欣赏诗歌，只有通过反复吟诵，才能把握诗意，体会诗歌的思想感情，品味诗人的诗歌风格；教师范读，整体感受诗歌。

（3）学生朗读，梳理情感脉络，悲伤——欢乐——激愤——狂放。（4）把握诗歌的感情基调，突破难点。（领悟诗人“狂歌痛饮”豪放外表下的愤激之情）思考：诗人的“万古愁”愁的是什么？结合诗句和诗人经历作一点分析。

（5）拓展延伸，突破重点：思考李白被称为“诗仙”，他诗歌的基本艺术风格是什么？结合本诗及补充内容进行思考。（6）总结全诗，学生集体朗读、背诵全诗。

（7）作业：仿照下列句式，写一段排比句；杜甫不赞成李白饮酒过多，曾写道：“痛饮狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄。”你对李白的“痛饮狂歌”有什么看法？课外查找资料，写一段文字说说你的看法。

课后反思：本单元的教学目标是在反复诵读的基础上，联系已学过的诗人的作品，着重领会他们不同的艺术风格。因此，在引导学生鉴赏这首诗的时候，除了引导学生了解作者的经历、写作背景及诗歌大意，将教学重难点放在引领学生体会诗歌豪放飘逸的浪漫主义风格，领悟诗人“狂歌痛饮”豪放外表下的愤激之情。故此，教学内容当围绕熟读成诵进行，并引导学生进行研究性阅读。总体设想是以理解促诵读，以诵读促理解，读而有感，感而能发。采用多媒体进行教学，创设学习情景，营造优美意境，提高朗读水平。在梳理情感脉络环节，将李白的五段人生经历展示给同学，使他们能更客观的体会李白写作这首诗的心情，做到知人论世。同时，把李白其他诗篇中表达他类似情感的诗句也给同学进行概括补充，使同学明白，尽管全诗多次出现豪情万丈，洒脱不群的诗句，但情感的源头还在于愤激，豪放洒脱只是外壳，内核则是怀才不遇的愤激之情。历经三次打磨，抓住了诗歌教学的根基，较好突破了情感理解上的难点。选手参赛专家点评

2.曹人尹老师执教的《奥斯维辛没有什么新闻》（组内七次授课、七次整改）

教材分析：本课文选自高中语文必修1第四单元，属于“沟通与应用”板块。《奥斯维辛没有什么新闻》与同类题材的新闻选取角度不同，打破客观报道的传统写法，将自己以及周围参观者的所见所感，灌注在字里行间，使作品别具一格，具有丰富的新闻价值。

学生分析：(1)初中已学过新闻作品，平常也经常接触新闻，对它并不陌生，具有一定的阅读和欣赏能力；(2)情感比较丰富，调动他们的情感体验，融入悲情题材作品的难度不是很大；(3)已具有一定的合作、交流、探究能力。

教学目标：(1)知识与技能：体会新闻写作的特例，揣摩、理解文本，感受作者别样的情感。(2)过程与方法：注重情感体验,拉近与文本的距离，并通过探究交流使学生在原有对新闻的了解基础上进一步品赏新闻。(3)态度情感与价值观：了解德国纳粹分子的残酷暴行，理解作者在平静叙述中所蕴含的对纳粹的强烈愤怒；使学生铭记历史，珍惜和平，反思人性。

教学重难点：（1）发现作品中极具新闻价值的“反差”,挖掘本则新闻的意义；（2）揣摩、理解文本，体会作者情感。

教学过程：

（1）导入课文：创设情境（教师假设自己为罗森塔尔，与众参观者一起来到战后的奥斯维辛集中营，中间插入图片展示二战时德国纳粹在奥斯维辛的滔天罪行）（2）文本解读与探究：

解读导语：随罗森塔尔来到奥斯维辛集中营门口看到什么景象？学生齐读一、二段。（注意品读“可怕”、“噩梦”、“人间地狱”与“阳光”、“绿地”、“嬉笑”两类词的对比）在这样的情景下，作者心情如何，有没有必要写现在的奥斯维辛？（回到对标题的解读）解读主体：从标题的解读我们理解到了作者的写作意图，那么作者在哪一段旗帜鲜明的写了出来（预设：第六段）并理解作者第六段所说的“记者只有一种非写不可的使命感”（预设：控诉，揭露、祭奠、反思等）罗森塔尔深知非写不可，然而写什么才可以把这种强烈的反差体现出来？（解读第七至第十五段，作者突破“客观报道”的方法）（3）深入思考探究：

报纸上的新闻，常常被我们当作茶余饭后的消遣，有人喜欢看体育赛事，明星琐事，有人关心保健常识，生活指南。但是，有一种新闻报道如《奥斯维辛没有什么新闻》却不同，请谈谈你的认识？（学生自由答，对此可以引导学生关注有价值的新闻作品）（4）延伸训练：颁奖词是对获奖对象作出的陈述评价性的礼仪文稿，现基于对该作品的深刻认识，请为获得“普利策国际新闻奖”的作品《奥斯维辛没有什么新闻》写一段颁奖词。

颁奖词示例：以历史来昭示现实，以战争来呼唤和平，以灾难来反思生命；以新闻来警示世人，以新闻来审视人性，以新闻来唤起使命；突破新闻传统，更彰显新闻特质，为新闻史不朽之作！（5）课后作业：以“奥斯维辛，我想到

”为题，写一篇400字的短文。

课后反思：在确立教学目标时将“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”分述，忽略了教学中三者的渗透，不妥；教学过程若能再上出新闻的特点和味道就会更理想，也更能体现《奥斯维辛没有什么新闻》的新闻价值；情境导入抓住了学生的阅读兴趣，设计的问题可以引导学生有力的理解文本，如果是学生自己来发现问题就更好；写颁奖词这一环节最好，充分让学生在课堂读写，并有效反馈了教学效果。历经七次打磨，已几乎看不到第一次设计的影子，这一堂课，不仅有个人的努力，更凝聚了备课组、教研组同行的集体智慧。通过组内教师的集体研讨，丰富了课堂教学内容，提高了教学效率，在合作中弥补了自身的许多缺陷，在教学中又有了很多感悟和收获。选手参赛专家点评（六）加强课题研究，加强团队合作，实现资源共享我校先后承担国家级十五重点课题《面向未来的基础学校研究》子课题《全寄宿制民族中学学生潜能开发和个性发展研究》，十一五重点课题“全寄宿制民族中学城市学生与地方特有少数民族学生同校教育教学的均衡发展及其效益的个案研究”等。在学校总课题的基础上，认真做好组内子课题的研究，利用教研组活动、备课组小型研讨会等形式，集思广益，集体攻关，语文教研组苏宏老师负责承担昆明市教育科学“十一五”规划课题《提高民族学生语文阅读能力的实践和研究》于2009年5月结题。校本教研经验简述（七）积极开展语文学科课外活动，促进校园文化建设

（八）关注语文学科青年教师的培养，构筑青年教师迅速成长平台

一直以来，我们在收获成长的同时，也清醒地看到不足和困难。新课程改革的精髓不是要我们创造一个什么新的模式，而是要最大程度张扬老师和学生的个性，最大程度地使每个人得到全面发展，使我们的教育教学保持独特而恒久的魅力。这就要求作为教育者的我们要学会学习，要善于思考，要学会创新，要有勇气和胆识。

校本教研经验简述我们已经努力教无止境研无止境我们的语文教学要真正在过程上下功夫，抓住语文教育教学的实质，重视过程，自有良效。我们会继续努力，不断探索，不断完善，力求今后校本教研之路能走得更扎实，能在这条路上欣赏并创造更美的风景。我们还在努力我们还将继续努力主体意识方面传统教研中，教育理论者占据着研究话语，语言和理论都高度抽象化，远离教师的日常的教育教学实践，从而教师参与教科研的意识淡薄，教育理论与教学实践之间的隔阂越来越大。

校本教研就是要弥补传统的教育理论研究的不足，彰显教师的主体地位和自身的意义，还教师的的话语权，这是它的特色所在。追求教师对自己的教育教学活动进行反思，教师作为校本教研的主体，不是被动的参与，而是主动地参与，教育研究成为教师自身需求。校本教研再思考校本教研非常强调同伴互助，特别是课题组的人员之间的合作分工。同伴互助既包括年长和年幼老师之间的代际帮助，也包括学科与学科，年级与年级之间的互助。

同伴互助提倡教师之间的交流与思想的碰撞，身边的同事就是自己的老师，可以不脱离岗位影响正常教学的情况下，发现自我的不足，学习先进的教学方法，提教师自我的素质和理念，既“省时又省力”。

校本教研再思考同伴互助方面专业研究人员要求以专业的引导和参与，但并不是领导的替代。

以往的专业指导，是专家彻头彻尾地讲授，是把自己的先进的教育理论让教师理解和接受，专家成为了教师培训的主体，而教师却成了专家理论的容器，并且讲授的内容由专家确定。校本教研的内容、范围、深度及要实现的目标都由自己根据学校的教育教学实际来确定，与教师的教学实践密切相关。专业研究人员改变以往角色，只是以辅助的角色参加。校本教研再思考专业引领方面

学校认可方面校本教研是适应新课改而出现的教育研究方法，凸现教师的主动性和积极性，应该适应广大中小学。校本教研与素质教育传统的教育研究已经“培养”了一批教师，他们习惯了那种填鸭式的培训方式，习惯了教育专家的理论话语，懒得对自己的教学实践进行反思，不愿向身边的同伴学习。

专业研究人员改变了研究方式，但是中小学教师来适应这种新的研究方式还需要时