新课标解读第二板块

第二板块

新课标与教学实践

第一篇做智慧的教师

（一）

联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》一书的中提出了教育的四大支柱：

（1）学知（learningtoknow），即掌握世界的工具。

（2）学做（learningtodo），即学会在一定的环境中工作。强调“从技能到能力”的转变。

（3）学会共同生活（learningtolivetogether），培养在人类活动中的参与和合作精神。

（4）学会发展（learningtobe），以适应和改造自己的环境。

（二）德国作家凯思特纳在《开学致词》中对学生和家长说：

这个忠告你们要像记住古老的纪念碑上的格言那样，印入脑海，打入心坎：不要忘怀你们的童年！只有长大成人并保持童心的人，才是真正的人！

假若老师装作知晓一切的人，那你们就宽恕他，但不要相信他！假如他承认自己的缺陷，那你们要爱戴他！因为他是值得你们爱戴的……

不要完全相信你们的教科书！这些书是从旧的教科书里抄来的，旧的又是从老的那里抄来的，老的又是从更老的那里抄来的……

亲爱的孩子们，假如你们还有一些东西不明白的话，请问问你们的父母！亲爱的家长们，如果你们有什么不了解的话，请问问你们的孩子！

你怎样表现对爱因斯坦的尊敬呢？最好的方法是找出它广义相对论的缺陷。学生已过河，我们还在河边摸石子【美国“长盛不衰”的秘诀】1945年9月，二战刚刚结束，美国总统杜鲁门就提出了“21点战后复兴计划”，“没有一个国家可以在当今世界上维持领袖地位，除非它充分开发了它的科学技术资源。”20世纪80年代，许多人看到美国钢铁工业和重工业的衰落，认为美国要衰落了。但没看到美国在新兴的信息技术企业中的激烈竞争。美国实质上在第三次工业革命，也就是信息革命中处于领导地位。美国在20世纪后期成为全球唯一超级大国的重要原因，就在于它率先占领了信息时代的制高点。美国有四千多所大学和70%的高等教育入学率，是世界最庞大的高等教育系统。美国在科研和开发上的投入居世界首位，相当于其他最富裕的西方七国的总和。经济体制深刻变革社会结构深刻变动利益格局深刻调整社会思想文化日趋多元多样多变，正确与错误、先进与落后思想相互交织思想观念深刻变化教育处在更加复杂多变的社会思想环境之中中国社会转型的挑战与机遇面对新生代，存在一种极端的信息不对称：我们不知道他们想要什么和怎么想，但他们完全知道我们和社会想要什么和怎么想。

“独一代”---“独二代”面对新生代，存在一种极端的信息不对称：我们不知道他们想要什么和怎么想，但他们完全知道我们和社会想要什么和怎么想。

“独一代”---“独二代”经济社会发展从来没有像今天这样依靠教育；人民群众从来没有像今天这样关注教育；人民群众对优质教育的渴求，对教育公平的关注，对提高教育质量的要求，从来没有像今天这样强烈。有学上——上好学三个“从来没有”：教育转型的迫切要求授之以鱼：“现成”的教育教学知识和方法授之以渔：获取教育教学知识方法的方法授之以欲：学习教育教学知识方法的动力教学有章，教无定方：教学方法学习可以启发借鉴，却难以复制照搬

“教师发展不是被动、被迫、被卷入的，而是自觉主动地改造、构建自我与世界、他人、自身内部的精神世界的过程”

促进教师专业发展：授之以鱼、渔、欲？一个好老师，可以教出一批好孩子；一个好校长，可以成就一所好学校；一批教育家，可以影响国家和民族的未来。我国教育事业要兴旺发达，一个重要条件就是让真正懂教育的人来办教育。因为他们尊重、敬畏教育的价值和规律，拥有系统的教育理论和丰富的实践经验，对教育充满热爱并深深扎根于教学第一线。

——温家宝

第二篇

高中数学新课程改革教学实践的几点思考一、讲勤奋更讲兴趣

新课程标准提出要提高学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。我们认为，解决这一问题的关键就在于提高学生学习数学的兴趣第一，教学设计必须讲究“设疑”，就是让学生感受到问

题的驱动第二，及时反馈，新知识的学习给学生带来哪些认知方面的变化，解决了哪些实际问题？能够解决那些原来不能解决的问题？例如：需要几张光片可以确定患者体内钢针的长度？学习了三视图后，就可以通过主视图、俯视图和左视图确定；

第三，鼓励学生提出问题（在某些情况下被视为学生对老师的挑战也是弥补老师甚至教材的不足）。学生自己提出问题可以带来几方面的好处：（1）思考，因为只有思考才能生疑；

（2）矫正，错误的认识通过辨析才有机会得到纠正；（3）愉悦，在感受与体会数学研究的历程中感知数学的魅力。

讲兴趣并非否定勤奋，建立在兴趣基础上的勤奋是快乐的、持久的。许多事业上有一番成就的人都是从兴趣开始的二、讲形式化更讲本质

新课程标准指出，在数学学习中，学习形式化的表达是一项基本要求，但是不能只限于形式化的表达，要强调对数学本质的认识，否则会将生动活泼的数学思维淹没在形式化的，海洋之中。形式化是数学的本质特征之一，学习数学必须学习形式化。但是，在不理解本质或对本质理解模糊不清的前提下的形式化是非常有害的

三、讲接受更讲探究新课标指出“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导主动探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。

我们可以这样认为，接受式学习就是接受、记忆、模仿和练习的学习，探究式学习就是主动探索、动手实践、合作交流和阅读自学的学习。作为中学生，接受式学习和探究式学习就象前进中的人的两只脚，交替向前。但是，无论是从目前的教学现状还是从学生的终身发展考虑，新课程改革中都应当更加重视探究式学习。知识不可能自然而然地在学生的头脑中“生长”，学生在学习新知识之前，是有一定的知识准备的，不可能是一张白纸。因此，无论是接受式学习还是探究式学习，都不会是无条件的。新知识的接受、新问题的探究与学生原有知识准备的正相关度越高，学习者的参与度、学习效果就越好，教者必须思考的问题是（1）如何最大限度地唤醒学生原有的知识；

2）如何最大限度地将新知识的学习与原有知识建立联系。其实，新教材在这方面做了很多工作，几乎每一个单元后面的习题部分都有几道探究性的问题，这其实就是在接受基础上的探究。教学实践表明，这些探究性问题对提高学生数学探究能力、拓展其数学视野、激发其数学学习兴趣大有好处有接受才有探究，在接受基础上的探究，就像站在了巨人肩膀上的飞翔。从这个层面上理解接受式学习和探究式学习对于搞好我