《高中英语阅读教学问题研究开题报告文献综述（英文提纲）》

（论文）开题报告第6页（共6页）选题背景与意义选题背景英语是人们交流信息和分享不同想法的重要交际工具。在教育方面，英语教学对于学习者掌握英语和提高语言能力至关重要。然而，对于中国学生，特别是高中学生的英语教学情况，他们对英语的接触局限在课堂上。因此，教师谈话在他们的语言输入中起着重要的作用。教师谈话的效率是英语教师语言水平和教学能力的有力表现。随着2018年高中英语通用课程标准的实施，英语教师在英语教育方面经历了深刻的改革，在英语教学中承担了更多的责任。学生在英语阅读课中，在对主题意义有了深刻的理解后，需要表达自己的感受和看法，因此对主题意义的探索具有重要意义。教师应该通过有效的教师谈话来激励和引导学生探索，这有利于提高学生在语境中学习语言的意识，培养自我的四种核心能力。研究意义本文弥补了以往研究将重点放在大学课堂上的局限性，将教师的学习与主题意义的探索联系起来，是一种新鲜而现代的方式。它不仅培养了教师更加重视教师谈话的意识，而且为教师谈话如何探索主题意义提供了许多实用的建议。此外，本研究为教师思考如何应对挑战，适应高中英语通用课程标准的改革提供了新的方向。教师话语作为学生投入的主要资源，应合理调整，提高其质量，使学生在探索主题意义的过程中发展核心能力。同时，研究可以帮助他们的教师了解如何合理调整教师谈话，促进教师专业能力的发展。研究目的本课题的研究将选取教师的获奖视频作为研究对象，从教师提问，反馈和回答方式等方面对其特点进行讨论，从中对数据进行详细分析。这些策略将从真实性、逻辑性、互动性和教师谈话正常化的角度加以考虑，从而更好地理解教师谈话和主题意义探索。国内外研究现状综述国外研究现状教师话语的研究源远流长。从20世纪50年代到70年代，西方语言研究者开始研究教师话语领域。例如，Bellack（1966）根据其教学功能提出了教师谈话的四步框架，即结构、征求、回应和反应。然而，关于教师话语的研究还不多，大多数只是停留在理论研究上。自20世纪70年代和80年代以来，学者们进行了相当多的实证研究，并以课堂观察的方式优先考虑教师谈话的分类、语言特征和功能。一些学者认为，从语音、声调、词汇、语法和语篇的角度来看，教师谈话是一种简化的语言。1975年，辛克莱和库尔特哈德提出了著名和经典的IRF结构。IRF代表启动、响应和反馈。此外，它还为他人研究教师谈话和教师谈话概念提供了一种模式，突出了教与学的动态交流。在20世纪90年代，教师谈话成为第二语言教学研究中的一个主要问题。越来越多的学者开始对教师谈话进行详细的更明确的定义。努南（1996）的研究相当引人注目。他认为教师谈话通常用于解释语言要点，组织课堂活动和执行教师计划。但它在英语课堂上更为专业，因为它也可以被认为是语言输入的重要来源。在此之后，研究人员开始强调教师谈话的质量，甚至越来越成为教师评价教学效果和学生学习结果时需要考虑的重要因素。在21世纪，研究者更多地关注基于真实课堂环境的研究。他们试图找到更多的可能性。例如，Pennington（1996）将教师的教学分为提问和反馈。后来，Cullen（2000）将教师反馈分为话语反馈和评价反馈。一是关注学生回答参考问题的内容和意义。另一个中心是检查学生的答案是正确的还是错误的，特别是当他们回答显示问题时。在此之后，研究人员努力找出教师谈话的功能。例如，2014年，罗伯逊发现，有效的教师谈话有助于提高学生的理解能力，暗示教师谈话对于帮助学生提高对专业词汇的理解和获得战略性阅读技能和推理能力是必不可少的。总之，国外研究者对教师话语的研究较早，在这一领域取得了很大的成就。从形式到功能，研究者对教师话语的探索在不同的视角下蓬勃发展。然而，所有的研究，包括理论和实证研究，都是基于国外的课堂环境。西方的教育背景使他们的学习有了很大的不同。在英语学习的特殊环境下，有更多的教师谈话视角可供中国人学习。2、国内研究现状与西方的研究相比，国内关于课堂教师谈话的研究起步较晚，首先开始于大学英语教学。例如，赵晓红（1998）对大学八位教师的话语进行了研究，发现以教师为中心的45分钟的阅读课中，教师话语的数量占65%以上。在某种程度上，它提供了一个方向，激发了研究人员研究教师谈话的好奇心。在此之后，教师话语的类型、教师提问、教师反馈逐渐成为研究者关注和研究的焦点。周星和周云（2000）利用浙江大学四位教师的六次课堂录音和学生问卷，系统地分析了学生主导课堂的教师谈话特征，研究突出了教师谈话、提问、反馈和互动修改。说明在学生主导的班级中，教师可以通过有效的教师谈话来鼓励、帮助和引导学生积极参与交流活动。因此，当学生在教师谈话的指导下有更多的机会输出语言时，他们就可以获得可理解的输入。胡勤秋（2007）对优秀英语教师课堂中教师话语的特征进行了描述性研究。他认为，优秀的教师往往给出比展示问题更多的参考问题，这也得到了后来其他研究的证实。同时，余红（2007）对国内课堂外语教师分析研究进行了可理解的回顾。她提出，教学交流中的启动和反馈策略对学生产出的数量有影响。她的发现推动了教师谈话研究的进展，并吸引了其他人对这一领域的关注。研究表明，学生不愿意在课堂上提供他们的投入，主要是因为教师容易提出许多问题来检查可理解性，并使用接受或简单重复的策略来做评价。因此，国内英语教师仍然坚持传统的策略，为语言学习者的语言习得设置了很大的障碍。显然，在大学课堂中，有相当多的研究集中在教师谈话上。他们中很少有人提到对中学课堂上发生的教师谈话的分析。换句话说，研究人员有很大的空间在中学课堂上进行更具体和相关的观察。后来，更多的研究人员开始把注意力转向中学生。例如，何安平（2003）通过英语教学语料库对英语教师的课堂话语进行了研究，发现教师的提问和命令在不同的教学阶段对学生心理方向有明显的区别。他认为，教师应注意减少对高中学生的模仿和重复练习。相反，教师应该提供更多的开放式问题，以培养学生的想象力和发散思维。在对真实课堂进行更多观察的帮助下，大量的研究相继问世。2009年，程晓棠出版了《英语教师课堂话语分析》一书，推动了教师话语的研究。根据研究结论，教师课堂话语具有真实性、互动性、逻辑性和规范性四个特征。它为教师提供了一种评价课堂和调整课堂话语的方法。在技术的帮助下，研究者开始从语料库的角度研究教师谈话。刘和张（2010）对高中英语课堂使用的话语标记频率进行了基于语料库的测试，并定性地分析了差异的原因。也为英语教师的专业发展提供了启示。随着第二语言教育的发展，中学教师谈话的研究也挖掘出了更为深刻的视角，为课堂教学提供了指导。然而，在数量上，大学教师课堂话语的研究明显多于中学教师，研究人员仍有很大的空间继续他们的研究。二、研究的基本内容和拟解决的主要问题（一）主要研究内容本研究以高中课堂中的阅读课作的主题意义探索为研究方向，选取五位教师获奖视频进行观察，对录音文本进行转录，从教师提问、教师反馈与回答方式方面做分析。随后对四位有经验的高中教师进行个人访谈，从中总结出教师在探究语篇主题意义时的话语特征以及教师在话语方面可以用什么策略手段去帮助学生在理解语篇。（二）拟解决的主要问题结合教师访谈和视频分析的结果，本研究旨在从提高教师话语的真实性、互动性、逻辑性与规范性方面提出调整教师话语的有效策略。（三）论文框架结构整个论文组织如下：第一章介绍了研究的背景、目的和意义以及论文的总体结构。第二章主要介绍了研究的文献综述以及理论基础。第三章阐述了研究方法，包括研究问题、研究对象、研究工具和研究程序。第四章是对视频转录和访谈结果的数据分析和信息讨论。第五章总结了主要研究成果。最后还介绍了提高教师谈话质量的启示和一些局限性。研究方法及技术路线（拟采取的研究手段及技术路线、实验方案等）研究方法采用文献研究法、行动研究法进行本课题的研究。首先对五位优秀教师的课堂视频进行反复观看，观察，转录，然后利用Excel作为处理软件，收集数据并根据统计得出结论。在此之后，对其中四位教师分别进行了访谈，了解经验丰富的教师眼中教师谈话的现状，最后得出提高教师谈话质量的策略结论，以便对主题意义进行具体的探索。技术路线（实验方案、撰写提纲）Introduction1.1BackgroundoftheStudy1.2PurposeandSignificanceoftheStudy1.3OverallStructureoftheStudy2.LiteratureReview2.1ResearchesofTeacherTalkAbroad2.2ResearchesofTeacherTalkatHome2.3TheTheoricalFoundation2.4TheIntroductionofThematicMeaning3.ThePresentStudy3.1ResearchQuestions3.2ResearchMethod3.3ResearchSubjects3.4ResearchProcedures4.ResultsandDiscussion4.1FeaturesofTeachingTalk4.2ResultsoftheInterview4.3StrategiesonImprovingtheQualityofTeacherTalk5.Conclusion5.1MajorFindingsoftheStudy5.2Suggestionforteachers5.3LimitationsandSuggestionsforFutureResearch可行性分析首先笔者查阅了大量的参考文献，从中得出了相应的研究理论基础。其次因为笔者家庭成员中教师比较多，因此对于教师进行访谈也是可行的。因此良好的条件对笔者的研究提供了基础。四、研究工作的步骤与进度年月日-年月日查阅文献选定研究主题年月日-年月日进行文献的总结和归纳年月日-年月日进行教师的访谈和视频的研究年月日-年月日撰写论文初稿年月日-年月日修改论文年月日-年月日定稿五、主要参考文献（作者、书名、论文题目、出版社或出版号、出版年月或出版期号。文科不得少于15篇，理科不得少于10篇，其中外文文献应不少于2篇）[1]Bloom,B.S.1956TaxonomyofEducationalObjectives:TheClassificationofEducationalGoals—HandbookI:CognitiveDomain.[M].NewYork:DavidMcKay.[2]Bellacketal,A.&Kliebard,H.&Hyman,R.T.&Smith,F.L.1966TheLanguageoftheClassroom[M].NewYork:Teachers’CollegePress.[3]Cullen,R.2000.SupportiveTeacherTalk:theImportanceoftheF-move[J].ELTJournal,2,117-121.[4]Krashen,S.1982.PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition[M].Oxford:Pergamon.[5]Long,M.H.1983.Nativespeaker/non-nativespeakerconversationandthenegotiationofcomprehensibleinput.[J].AppliedLinguistics,4(2),126-141.[6]Long,M.H.&Porter,P.A.1985.Groupwork,interlanguagetalk,andsecondlanguageacquisition.[J].TESOLQuarterly,19(2),207-228.[7]Nunan,D.1991.Languageteachingmethodology[M].NewYork:PrenticeHall.[8]Nunan,D.2001.SecondLanguageTeachingandLearning[M].Beijing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