走一步再走一步教学设计及反思

走一步再走一步授课方案及反思走一步再走一步授课方案及反思走一步再走一步授课方案及反思走一步再走一步讲课方案及反思【讲课目的】1．培育学生迅速阅读的能力，学会多角度复述课文。2．理解文中主要人物的性格。3．理解文中表达的思想、人生真理并联系自己生活体验，感悟人生真理。【讲课重难点】要点1．多角度的复述课文。2．理解故事表达的真理。难点1．以“父亲”的视角复述课文。2．意会文章中的真理。【预习任务】1．查字典解决生字词，熟读课文三遍。2．把课文1—13小节复述给自己的父亲母亲听，并问他们假如我就是文中的主人公，您会怎么办？（此项作业在第一课时结束时部署）【课时安排】课时【讲课过程】一、【导语设计】第1页/共11页生活中常常会发买卖想不到的事情，从这些事情中我们常常能获得一些收获。今日就让我们看看在美国作家莫顿·亨特身上发生了一件什么样的事情，这件事给了作者如何的启迪。二、【多角度复述】（一）迅速阅读，提炼因素。1．对初中生默读速度的要求是每分钟500字。本文大约1500字，要求4——5分钟看完。请你注意计时，结果你用时____________分，速度为每分钟___________字。2．默读不可以只顾速度，还要注意抓主要内容。本文为记述文，默读时要注意记述文的基本因素。请在默读过程中从课文中找出以下因素：时间、地址、人物、事情的出处、经过、结果。【明确】时间：七月里一个闷热的日子；地址：费城一座山的绝壁处；人物：“我”、父亲、杰利、内德等五个小伙伴；出处：孩子们想玩新花式一同去爬绝壁，而我向来有病。过程：“我”在绝壁上十分惧怕，父亲赶来教给“我”下来的方法。结果：“我”终于在父亲的指导下爬下绝壁。学生回答过程中出现的问题及解决方法：第2页/共11页“时间”不可以总结为“五十七年前，七月的一天”。从说明中可以看出这篇文章选自《今世少年》１９８８年第一期，距今已不是五十七年了。并且在哪一年发生，对这个故事的情节影响不大，所以这个因素可以省略。而“一个闷热的日子”倒是个重要因素，因为它衬托了人物浮躁的心情，为下文孩子们爬绝壁的情节作铺垫，因为夏季闷热带来了浮躁，为了调解浮躁，才会想找些新花式来玩，所以大家才去爬绝壁，并且绝壁上又比较凉爽。“地址”不可以总结为“费城一座峻峭的绝壁”。因为文中写到，这座绝壁大概只有二十米高，也就六、七层楼高，孩子们都能顺利登攀，但是因为“我”体弱胆怯才不可以爬完。只有“我”以为它是险峰，所以它不该该被以为是峻峭的绝壁。但是却可以总结为“垂直的绝壁”，因为文中第７节有这样客观的描绘。（二）分组复述，理解文意。1.全班分为四组，第一组以“我”的视角复述；第二组以杰利的视角复述；第三、四组以父亲的视角复述。全班带着任务再次阅读课文，先复述给同学听，再选举一位同学复述给全班同学听，比比看哪个小组的同学复述得好。在开始准备复述从前，教师提示学生注意复述时需要注意的问题。复述中要注意的问题：1）在复述过程中覆盖到记述六因素；第3页/共11页2）用原文中富于表现力的词语（遥不可以及、骨瘦如柴、提心吊胆、头晕眼花）复述；3）用自己的语言进行加工；4）注意不同样视角复述的差异。2.分组报告：第一组从“我”的视角复述，理解文章真理。1）学生依据复述中要注意的问题的前三条复述，教师依据前三条的要求讨论。2）讨论：“我”从这件事中获得的经验是什么？【明确】文章第18小节写道“不要想着距离有多远。你只需想着你是在走一小步。你能办获得的。”这是爸爸对我的激励。第小节“我每次只挪动一小步，慢慢爬下绝壁。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强健的手臂中。”从“我”的实质行动的角度写“我”如何用“走一步，再走一步”的方法解决问题，获得成功的。第23小节写道“我提示自己，不要想着远在下边的岩石，而要着眼于那最先的一小步，走了这一步再走下一步，直到到达我所要到的地方。”这是文章的要旨所在，也照顾了题目“走一步，再走一步”，其含义是分解困难，战胜一个个小困难，最后就能获得成功。（教师指导学生在文本中优选信息并出示板书）第二组从杰利的视角复述，推测杰利的性格。第4页/共11页1）复述中要注意的问题：①是杰利去找父亲的仍是父亲去找杰利的？【明确】两种状况都有可能。最好设计为是杰利去找父亲的，因为文章第１３节写道“杰利看来忧若有点不放心，但仍是和大家一同走了。”杰利和“我”是好朋友，他认识“我”的身体状况，正因为他很担忧“我”，才会到“我”家去看看“我”回家了没有。杰利不会抛弃“我”不论的，因为他天性平和，是不会让“我”父亲四周乱找的。这样的设计能更好地表现杰利的怜悯心。②学生复述可以在杰利回家后的心里矛盾上加以张开，如担忧“我”能否已经回家了。还可以够描绘一下父亲得悉孩子状况后的表情变化和行为表现。如先紧张后安静，因为开始父亲得悉这样一个信息时有些担忧，但很快地变得沉稳而镇定了。联系下文情节还可以够增补父亲在杰利来时正在准备晚餐，在慌乱之中父亲还不忘带上手电筒等。２）讨论：杰利和文中其他小伙伴有什么不同样？【明确】杰利固然一开始和大家一同走了，但今后他又和父亲一起来找“我”，说明他是个平和、有怜悯心、知错能改的孩子。但不可以用有正义感、有责任心这些词来形容杰利。因为一个有正义感、有责任心的孩子是不会抛弃自己的朋友不论的，要注意从文本出发，正确掌握人物性格。第5页/共11页总结：杰利是个平和、有怜悯心、知错能改的孩子。第三、四组从“父亲”的角度复述，理解“父亲”的性格，讨论“父亲”的教育方法。1）学生回答过程中出现的问题及解决方法：①把“父亲”角度的复述看作全知全能视角复述，一开始就把“我”改为亨特，此后其他内容都和原文同样。这个错误的产生是因为学生不清楚全知全能视角和第三人称视角之间的差异。全知全能视角是表达者处于全知全能的地位，作品中的人物、故事、场景等无不处于其主宰之下、调动之中。表达者超出于整个故事之上，洞悉全部，随时对人物的思想及行为做出解说和讨论。这类视角可以使作者任意地对故事情节及人物形象进行加工办理。而用“父亲”的视角表达是第三人称视角，他认识的内容要从杰利到他家时开始，前面发生的事情要由杰利转述。可以对父亲的心理活动加以想象，增补。②第四组可在此基础上加工，对父亲得悉孩子被困的信息后的心理进行描绘。父亲的心情既慌乱、生气又有点儿快乐。父亲刚开始听到这个信息，有点慌乱、忧虑，今后渐渐想到自己的孩子那么体弱也敢爬绝壁比从前有进步，又慢慢想到这也是个锻炼孩子能力和胆子的时机，于是有点快乐。2）讨论：文中的父亲是个如何的父亲？【明确】父亲办理事情沉稳而富于智慧。他能赏赐“我”第6页/共11页最贴心的宽慰。他带着宽慰的口气说，晚餐做好了，还用手电筒帮“我”照路。他能教给孩子解决问题的方法而不是取代孩子去解决问题。他没有直接到绝壁上去把孩子抱下来，而是说，不要想着距离有多远。你只需想着你是在走一小步。你能办获得的。他为我分解了困难，设定了一个“我”力所能及的目标——石架下边的岩石，“我”谨言慎行的试一试着去做，并且踩到了它，这让“我”马上有了信心。父亲又“乘胜追击”，为“我”建立了另一个“落脚点”，让“我”信心大增，就这样，在父亲的帮助下，最后“我”爬行了绝壁，获得了巨大的成就感。父亲抓住了这个时机教给孩子独立解决问题的方法，让“我”得益一生。父亲教子有方：①抓住时机，张开教育②赏赐宽慰，给“我”信心③让“我”独立解决问题，教“我”方法三、【应用拓展】沟通课前部署的作业——把课文1—13小节复述给自己的父亲母亲听，并问他们假如我就是文中的主人公，您会怎么办？学生回答过程中出现的问题及解决方法：第一类：个别同学的家长说，那我早就吓死了，我还可以知道怎么办呀？第二类：大多数同学的父亲母亲会让孩子自己下来，因为他第7页/共11页们平常是很重申孩子的独立意识的，希望孩子能获得锻炼。第三类：叫110。分析讨论：第一类家长的表现明显有些无能，没有尽到家长的责任。第二类家长的表现比第一类好，能让孩子独立锻炼。不足就是没有指出孩子用什么方法锻炼，假如能适合地做些方法指导，孩子就会知道该怎么做，特别是考虑到孩子的身体条件和当时的环境，家长实时有效的指导，可以改变孩子办理问题的方式，从而对孩子的一世产生深远的影响。叫110，忧如是一种保险的方法，但实质上是费时，费劲，假如靠自己的力量不可以解决的事，那才能叫110营救。解决问题应注意轻重缓急，依据事情的严重程度的不同样去差异对待。先让孩子自己解决，假如孩子解决不了家长可以指导孩子告诉他解决的方法，假如还不可以，家长可以帮助孩子一同解决。家长、孩子都解决不了再向110求援。既然这件事家长和孩子自己能解决就没有必需求援110了。四、【讲堂小结】相信同学们都跟自己的父亲母亲沟通了文中父亲的办理方法，做好父亲母亲也是需要学习的。文中父亲的教育方法能否是给了我们好多启迪呢？我们可以把自己的感想和父亲母亲沟通一下。在自己独立面对困难的时候，也可以学习文章中作者意会到的方法，把大困难分解为一个个小困难，渐渐战胜，第8页/共11页就能获得成功。五、【课后作业】你在生活中碰到如何的困难，你是如何办理的？有什么经验教训？六、【板书设计】【讲课反思】这个讲课方案是在我第四次上这篇课文时写下的，第一次的讲课方案是先复述课文，总结文中的生活真理，此后谈谈自己碰到困难后办理的方法，有什么经验教训。因为复述的角度单调，我又没有做有效的指导，学生对复述课文这个讲课环节不感兴趣。所以第二、三次上这篇课文时我放弃了复述这个环节，直接让学生读课文，总结文中的生活真理，此后把课文1—13小节复述给自己的父亲母亲听，并问他们假如我就是文中的主人公，您会怎么办？最后谈谈自己碰到困难后办理的方法，有什么经验教训。这样的讲堂学生兴趣盎然但是复述这类能力学生就没有获得锻炼。近来一次备课时，我认真研读了教材，课后练习里有明确的复述要求。相关研究也指出，复述是指在语文讲课中学生从头组织语言把课文内容表达出来的一种讲课方式。复述，可以促进学生加深对课文的理解和记忆，培育和提升学生的口头表达能力，发展学生的想象力和归纳能力。所以，在语文讲课过程中必然重视和研究复述的讲课，让学生学会复述的方法，提升复述的能力。第9页/共11页这类因为学生不感兴趣就存心避开的讲课方法是不适合的。那么，如何让学生对复述有兴趣呢？我想出了上边的这类多角度复述的方法，并且在复述过程中穿插对课文要点商讨。既激发学生的学习兴趣又达成了讲课重难点。在进行以复述为中心的讲课中，我以为还有以下几点值得改良的地方：一、增强复述方法指导在第一组复述课文用的是详尽复述，看似要求最低，难度最小，但实质上这个讲课环节特别重要，为下边的学习确立了基础。实践过程中学生常常在这个环节中表现得其实不优秀，记述的六因素，学生一般都能在复述中涵盖，但是还不够流利，因为是第一个报揭讲话，多少还有点儿紧张。在复述指导是可以开初指引学生找出故事发展的线索：冒险——遇险——出险；找出时间变换的词语，分析每一部分之间的互相关系，编写简单的复述纲领。这样第一组的复述就会更流利一些，为下边变换人称复述打好基础。二、灵巧运用多种复述方式第二组从杰利的视角复述，第三、四组从父亲的视角复述都属于变换人称复述，假如第三组已经可以优秀的达成从父亲的视角复述的任务，那么还可以够考虑让第四小组试一试创办性表演复述，这样学生的参加度会更高，讲堂氛围会更活跃。第10页/共11页三、对于复述学习方法的总结这是学生在初中阶段第一次接触到复述这一讲课方式，并且复述的是一篇记述文或许说是一个故事。在学习结束后可以和学生一同来总结一下复述记述文的方法。如：熟读课文找出记述六因素；编写复述纲领，找出记述的线索；