学校课标分解

40/45分钟课堂,怎么做才有效果?——身为教师的职业追寻课前追问:

引导学生走向哪里？学生从哪里出发？如何带领学生从起点过渡到终点？应该创设什么样的学习条件帮助学生学习？怎么知道教学目标是否达到？如果没有达到目标怎样进行补救教学？有效教学的所有问题都与教学目标的设置有关教学目标设置的所有问题都与课标的解读有关存在问题：有目标无课标；有课标无分解；有目标无落实；无目标又费时；无目标乱“讨论”;无目标忙“探究”分解课标是为了制定明确的教学目标。教学目标是预期的学生学习结果。它是教学的出发点，也是归宿；是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。教学之先，教师首先必须弄清楚学生已经知道什么,将获得什么，为什么要教这些内容，教到什么程度追问：教学目标从哪里来？制定教学目标的最终依据是什么?单元目标教育目的课程标准教学目标文本核心学生情况!!只有清楚目标制定的依据,教学才能有的放矢。制定明确的教学目标为的是提高教学效益。目标---评价---教学之间的一致性是有效教学的奥秘所在。

学习目标

评价任务学习活动先要明确目标(知道我们想到哪里去),然后考虑如何作出评价(知道我们是否到了想去的地方),最后通过教学准备和教学实施落实目标(知道我们如何带领学生到想去的地方)!!想教的与正教的要一致,

正教的与要教的要一致,

学习的与测评的要一致，目标与课标要一致。

为教学更有效,让我们共同

探讨:如何解读课标?如何制定教学目标?如何叙写教学目标?第一步，确定课标中需要分解的

关键词：名词、动词、修饰词一条课程标准由认知动词及其所指向的核心知识（名词）与规定条件（形容词/副词等修饰词）组成，哪个成分含有未尽信息，就分解哪个成分

例如：《7-9年级语文课程标准》之

在通读全文的基础上理解

主要内容认知条件认知动词核心概念第一步:分解知识

（1）构建知识系/概念图现代分类学将书面知识（言语信息）分为三类①符号记忆，包括人名、地名、外语、单词、 数学符号等的记忆；②事实知识，如知道“中国的首都是北京”等；③有组织的整体知识，也叫知识系统。语文多以选文为教学单位，一篇内容具体、结构完整的文章，就是一个完整的知识系统，包括字、词、句、篇！！语文课要上得是语文课,其内容 必须有关字、词、句、篇第一步:分解知识（1）构建知识系/概念图

《行道树》主要内容生字词？分几层次？取材特点？结构特点？写作手法？语言特点？文章主旨？字/词篇章句子案例1：课标:在通读全文的基础上理解主要内容

以七年级上册课文《行道树》为例立意特点？!!分解课标需要系统的专业知识据课标,确定学段应该达到的教学结果。据文本，教学目标要指向文本的核心内容，不必面面俱到，但要既教即透。据学情，知识可分为：已知点、一般点、重点、难点等。奥苏伯尔认为：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点并据此进行教学。！！分解课标也要——

分析学情分析文本第一步:分解知识（名词）（2）根据

课标/学情/文本，将分解后的知识定位

第一步:分解知识

（2）根据学情/文本,将知识定位

案例1：在通读全文的基础上理解主要内容

以七年级上册课文《行道树》为例《行道树》主要内容生字词？分几层次？文章主旨？立意特点？写作手法？语言特点？取材特点？知识分解知识定位重点

一般托物言志第一人称已知重难点重点结构特点？《行道树》目标确定生字词分层次语言特点文章主旨知识分解第一人称知识定位重点难点重点第一步:分解知识（2）根据学情/文本,将知识定位

案例1：在通读全文的基础上理解主要内容

以七年级上册课文《行道树》为例

第二步：分解认知行为（动词）

（1）用行为动词替换心理动词学习的实质是内在心理的变化，诸如：记忆、了解、理解、掌握、创造、鉴赏，其是内隐的不可观测的。现代分类学要求：用外显的、可观测的行为动词呈现内在的学习心理，比如：用“找出、指出、解释、说明”等表现“理解”。！！分解认知行为使——

学习行为外显教学过程明朗举例：通过阅读培养分析能力。

提供报上的一篇文章，将文章中陈述事实与发表议论的句子分类，至少85%的句子分得正确。Ⅰ把握了解鉴赏学习领会感受 理解评价运用体会品味领悟学会体味Ⅱ复述讲述搜集写出制订选出 扩写续写改写提取积累比较 背诵说出区分质疑转述辨别 概括推断判断描述修改解释比较：Ⅰ组动词内隐，不可观察，属内在心理动词；

Ⅱ组动词外显，可观测，属外在行为动词；

按照现代分类学标准：

第Ⅰ组须用第Ⅱ组呈现第二步:分解认知行为1）用行为动词替换心理动词

案例：语文课标动词分解以下是中学语文课标中出现的行为动词：依据现代分类学，将两组动词归类—替换了解=把握；理解=体会、领会、领悟、感受；掌握=学会、运用；鉴赏=分析、评价、品味、体味；Ⅰ组中的认知动词合并为：Ⅱ组可将Ⅰ组分别替换为：了解:识别再现说出标出（列出） 写出复述指明认出（指出）描述概述概括理解:转换(做图/画出/用自己的语言表述) （举例)说明解释比较推断 推导推测归类演示掌握:辨析展示确定澄清解决使用扩写缩写重构重编鉴赏:判断比较区分推断！！解读课标需要现代分类学知识第二步:分解认知行为1）用行为动词替换心理动词

案例1：在通读全文的基础上理解主要内容

以七年级上册课文《行道树》为例《行道树》目标确定生字词/重点分层次/重点语言特点/重点文章主旨/重点!!行为动词可以依据知识特点确定知识分解/定位第一人称/难点找出/识记划分/总结概括/评论比较/判断评价/仿写认知分解第二步:分解认知行为（2）确定认知条件现代教育理论认为：教学只不过是为学 习的发生创造外部条件。认知的外部条件主要以三种形式呈现：

①教师指导，主要指教师讲解、教师 提供实例/材料、教师利用 多媒体创设情境等；

②自主学习，主要指朗读、阅读、观 察、练习、讨论及借助辅 助手段（地图/计算器）等；

③交互学习，主要指师生对话、小组 讨论、合作探究等；！！对认知条件的研究是一个重要课题，它直接关涉到教学目标落实的效益第二步:分解认知行为（2）确定认知条件

案例1：在通读全文的基础上理解主要内容

以七年级上册课文《行道树》为例《行道树》目标确定

生字词/重点分层次/重点语言特点/重点中心思想/重点!!学习是学生自己的事情，认知条件要充分体现以学生为主知识分解/定位第一人称/难点找出/识记划分/总结概括/评论比较/推断评价/仿写认知分解认知条件朗读全文，借助工具书自读课文，在总结段意的基础上通过讨论，用自己的话通过教师提示、讨论自主确定小组交流第二步:分解认知行为（）确定认知程度

案例1：在通读全文的基础上理解主要内容

以七年级上册课文《行道树》为例《行道树》目标确定

生字词/重点分层次/重点语言特点/重点中心思想/重点知识分解/定位第一人称/难点找出/识记划分/总结概括/评论比较/推断评价/仿写认知分解认知条件朗读全文，借助工具书自读课文，在总结段意的基础上通过讨论，用自己的话通过教师提示、讨论自主确定小组交流认知程度10~15个词语3~4个层次全面、准确至少一条至少两句！！教学目标为最低学习程度，至少70%~80%的学生达到，要根据学情做出准确判断。（1）朗读课文，根据自己的情况划出生词；借助 工具书标明读音，标注意思，至少积累10～ 15个字词；（2）自读课文，在总结段意的基础上将课文划为

3至4个层次；（3）通过讨论，用自己的话全面准确地概括文章 中心，并谈谈自己的感受；（4）通过教师提示、讨论，推断第一人称写法的 作用，至少说出两条；（5）朗读课文，找出两个最生动形象的语句，说 一说好在哪里，并以熟知的事物为例仿写。第三步，叙写目标，行为主体为学生

案例1：在通读全文的基础上理解主要内容

七年级上册课文《行道树》教学目标

！！篇章、模块、章节的教学目标以4~6个为宜目标陈述的要求：行为主体即学习者,教学目标描述的是学生的行为教学目标清晰呈现学习条件、行为动词、学习程度教学目标中要有一条主目标，且有一定层次教学目标要从整体上体现三维目标，不可割裂；尤其需要注意：情感态度与价值观是在每节课中通过教学过程潜滋暗长的，很难在一节课中培养出来的教学目标以4~6条为宜错例：《故都的秋》教学目标

知识和技能：体会并掌握本文以情驭 景,情景交融的写作特点过程和方法：培养学生有感情地朗读 文章的能力情感态度和价值观：体会作者的情感, 培养审美能力良好陈述的目标特点/作用：导学：学生一看到教学目标，就知道通过这节课的学习，最低限度应该掌握的内容；导教：教师一看到教学目标，就知道具体的教学内容、教学方式、教学步骤等；导测评：教师和学生一看到教学目标，就知道测验题应如何编写；导评课：听课教师一看到教学目标，就知道从教学目标落实的情况与教学活动展开情况进行课堂观察。！！目标陈述的是预期的学生学习的结果，应该具体到一节课能够实现的结果语文单篇课文教学目标陈述二维框架！！根据学情与知识特点逐级确认行为动词案例2：《故都的秋》教学目标错误陈述

知识和技能：体会并掌握本文以情驭 景,情景交融的写作特点过程和方法：培养学生有感情地朗读 文章的能力情感态度和价值观：体会作者的情感, 培养审美能力1、自由朗读，画出抒情与评价性的句子，概括故都秋天的特点及作者的情感；2、默读，至少找出一处景物描写，说一说抓住了哪些景物、体现了什么特点、是怎么体现的、表现了作者怎样的情感；3、通过讨论，至少推断两条“情景交融”手法的特点及其表达效果；4、以“郑州的秋天”为题，用“情景交融”手法仿写一段描写性文字，不少于50字。

语文单项能力目标陈述二维框架！！教学目标反映读、写结合的原则，语