如何理解数学教学目标

如何理解数学教学目标教学目标的设计（一）高度概括教材的重点一课时的教学目标，要根据教材的内容而定。设计的目标应提炼出本课时内容的重点，覆盖教师精讲点拨的意图。这就要求教师认真挖掘教材，理解教材重点，做到心中有数，统筹安排，设计出合理的教学目标，这样才能使得课堂教学有的放矢，水到渠成。就小学数学而言，教材内容的重点体现在两个方面，一是知识的重点，二是能力的重点。知识是要学生掌握的，能力是要教师培养的。所以，教学目标可以设计知识掌握目标和能力训练目标。例如：教学“平行四边形的面积”一课时，可设计以下目标：1、拼图形，导出平行四边形的面积公式。2、会运用公式计算平行四边形的面积。在课堂教学中，引导学生动手操作，用拼剪法找出平行四边形与长方形各部分之间的关系，并推导出平行四边形面积的计算公式，培养学生动手操作能力和推导能力。又通过一系列图形面积的计算，促进学生对知识的掌握，同时又培养学生运用知识解决实际问题的能力。（二）设计的目标要具体、明确，语言简练课堂教学中向学生展示目标，意在使学生形成目标意识，起到导向作用。而小学生受其年龄限制，理解能力有限。因此，设计的教学目标语言要简练，语意要明确，要求要具体，使学生一看即懂，句子表达宜短不宜长。例如教学“整数大小的比较”一课时，可设计目标：（1）记住比较整数大小的方法。（2）会比较整数的大小。在一次教研活动中，有一位教师讲“整除和有余数的除法”时，展示的目标是：“使学生初步认识整除并在原有的基础上能够进一步认识有余数的除法”。听课教师还要细品之后才能明白其意，四年级的小学生恐怕很难一读即懂，那么这个目标也就很难起到应有的导向作用了。数学课堂教学目标设计存在的问题《数学课程标准》中指出的数学课程总目标是通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识、基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的.信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感与态度和一般能力方面都能得到充分发展。但课堂教学目标没有在环节目标中得到分项落实。在具体的实施中，教师还是偏重知识、技能的落实，过程与方法展开不够，对情感、态度、价值观的认识比较简单与肤浅。存在问题的原因分析：1、概念不清，教师将教学目的和教学目标混为一谈；2、教师对数学课堂教学目标设计的重要性缺乏应有的认识，许多数学教师并未对课堂教学目标设计引起足够的重视，投入应有的精力，照搬教学参考而没有真正的理解；3、教师缺乏必要的理论功底，不知道如何设计与陈述课堂教学目标。对知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度之间的关系理解及如何在课堂中得以体现和落实没有深入思考；对于知识和技能、过程与方法、情感、态度与价值观的实现在表述中是割裂的，由此出现了教学设计往往只关注一维目标，忽视了目标的整体性。实施数学的目标教学以思维品质为核心，制定课堂教学目标数学教学的宏观目标是通过每一堂课的教学逐步实现的，因而，课堂教学应融进专业培养目标和素质教育目标。教师首先要树立培养思维品质的主导思想，教学中注重训练逻辑思维，这就要求教师应具备较系统的形式逻辑思维知识，并能把数学的思维方法：分析、综合、归纳、演绎、类比、概括、假设、论证等和逻辑学的理论联系起来，并通过数学教育的内容教给学生。以目标体系为依据，设计课程内容从目前职校所用数学教材来看，其讲授内容与实施目标教学的要求还有一定的距离既然“问题解决”以作为“焦点”提出，教学内容就应该紧密的联系实际，突出目标体系的要求。现代科学技术在突飞猛进，要求数学更应该注意实际的“问题解决”。目前的教材，其讲授内容和习题在应用数学方面似乎嫌小，基础理论知识也没有充分考虑到素质目标的要求。笔者认为，教材应再添加一些联系实际的内容。总之，设计教学内容、选编题目，要紧扣“目标”，在“目标”指导下进行教学。“达成评价”不脱离宏观目标布鲁姆的教学论指出，教学效果通过“形成性评价”和“终结性评价”来检测，即在教学过程中和课程完成后的评估。目前数学的检测手段不外考试提问，而且仅限于教师出题学生答卷。问题也主要偏重知识掌握情况。考试的方式也不能充分反映学生思维的创造性和自主性。笔者认为，最好增加一些辅助手段