《屈原列传》（教案） 高二语文 （含答案）课件（统编版选择性必修中册）

《屈原列传》教学设计一、教学目标1.了解屈原的生平事迹，学习屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德。2.翻译文章，积累文中重要实词、虚词、特殊句式、古代文化常识等文言基础知识。3.学习司马迁对人物的评价与人物事迹的介绍结合起来的写作方法；学习本文在叙事中融入大量的议论，论中有情，直抒胸臆的写作方法。4.品味本文精湛的叙事艺术；理解屈原个人身世的沉浮于国家生死存亡的内在联系，感受屈原的人格风采。二、教学重难点1.重点：学习并掌握文中重要字词、句式等文言知识；研读文中司马迁对屈原的评价，对《离骚》的评价，屈原与渔父的对话等三段文字，理解屈原的伟大精神和伟大人格。2.难点：理解作者为屈原立传的目的，引导学生思考感悟，传承中华民族的优秀文化和精神。三、教学方法品读赏析、合作探究、讨论点拨。四、教学课时2课时。第一课时教学要点：整体感知课文，积累常用文言字词句式；初步认识屈原形象。教学过程导入新课1.导入新课屈原，我们都不陌生。每年的端午节，我们由粽香、龙舟，想起两千多年前汨罗江畔的独行者的形象。屈原这一生，丰功伟绩与他无缘，但他的文字所承载的高贵情怀，早已融入到民族的血液中。当我们遭受挫折，面临苦难时，屈原就在我们身边，告诉我们，路，该怎么走。今天，让我们一起走近史学家的视角，解读更加真实的屈原。课前预习内容展示1.作者及作品司马迁(约前145-前80或前135-前93)字子长,西汉夏阳(今陕西韩城南)人，思想家、史学家、文学家,元封三年任太史令,后因替李陵辩解,得罪下狱,受腐刑。出狱后任中书令,发愤继续完成所著史籍。人称其书为《太史公书》,后称《史记》,该书对后代史学有深远的影响。《史记》全书一百三十篇,包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书,共五十二万六千五百字,叙述了上起黄帝,下到汉武帝太初四年约3000年的历史;是我国二十四史中的第一部纪传体通史。鲁迅赞誉它为“史家之绝唱,无韵之离骚”。2.走近屈原屈原及背景简介屈原,名平,字原。战国时期楚国诗人、政治家,我国历史上第一个伟大诗人,爱国主义诗人,第一位浪漫主义诗人，曾被推举为世界文化名人。屈原,生活在时代大动荡的战国中期。当时,在宗国内部和宗国之间进行着内外交错的复杂斗争。屈原力主革新政治,举贤授能,励精图治。这就触动了贵族阶级的利益。遭到楚国贵族中的顽固派不断排挤,因此他一生为之奋斗的政治理想不能得到实现。他就用诗歌倾吐自己的忧愁幽思、缠绵悱恻的情绪。代表作有《离骚》《天问》《九歌》《九章》。《楚辞》和“楚辞”《楚辞》简介。《楚辞》是继《诗经》之后我国又一部诗歌总集，收录了战国时期楚国屈原、宋玉等人的作品，西汉刘向辑。这些作品运用楚地的诗歌形式、方言声韵，描写楚地风土人情，具有浓厚的地方色彩，故名《楚辞》。文本研习学习活动一：初读正音学习活动二：再读翻译学习活动三：三读梳理课文按照怎样的顺序和线索写屈原？主要记叙了屈原的哪些事迹？作者为屈原立传，按时间顺序，以屈原的一生遭遇为线索，处处围绕屈原的“志”写。全文主要记叙了屈原的才华、被陷害、作《离骚》、被疏远和流放，自投汨罗江等事迹。梳理结构第一部分（1-3）：屈原由见“任”到见“疏”。第一层（1-2）：因才而被“任”，因“谗”而被“疏”（记叙）。第二层（3）：创作《离骚》的缘由，对屈原志向和人格的评价（议论抒情）。第二部分（4-9）：屈原由见“绌”到见“迁”。第一层（4-7）：屈原被“绌”后，楚怀王三次被骗，最终客死于秦（记叙）。第二层（8）：批评楚怀王“不知人之祸”（议论抒情）。第三层（9）：顷襄王昏庸，对屈原“怒而迁之”（记叙）。第三部分（10-11）：屈原以身殉国的经过以及他对后世的影响（叙议结合）。第四部分（12）：司马迁的评价（议论抒情）。第二课时学习活动四：四读探究探究一：本文明明是为屈原立传，为什么还要用相当长的篇幅记叙楚国的命运？在位君王境遇原因结果楚怀王任左徒博闻强志，明于治乱，娴于辞令王甚任之任宪令争宠而心害其能怒而疏平屈原既疏忧愁幽思作《离骚》屈原既绌楚王贪而信张仪楚大困大破屈原既绌楚王不听亡赵不内入秦楚王死于秦顷襄王三闾大夫短屈原于顷襄王屈原被迁屈原放流眷顾楚国，系心怀王三致其志屈原见放安能以皓皓之白，而蒙世之温蠖怀石投江探究二屈原人物形象分析屈原是一个忠诚不阿、忠君爱国、远见卓识、才华出众的杰出人物。一是才能出众。二是通过对《离骚》的高度评价赞美了他志洁行廉、出淤泥而不染的精神气节。三是通过写楚国的外交失败，显现了屈原对楚国的眷顾和怀念。四是借批评楚怀王不识忠奸，衬托屈原的正直和忠诚。五是借与渔父的对话表现了屈原矢志不渝的高贵品格。六是通过写宋玉之徒来反衬屈原敢于直谏的品行。屈原正道直行、志洁行廉、正直忠诚、直谏从容，这些品格体现在他的整个生平当中。但无论哪个人生阶段都可以用“悲”字来呈现司马迁的情怀，即为他的政治才能不被重用，志洁行廉的不被赏识，正直忠诚的不解，直谏从容的不听而痛惜。他满腹才华，他忠君爱国，君王对他却是：不用——不识——不解——不听。探究三这段文字在全文中有何作用？太史公曰：“余读《离骚》、《天问》、《招魂》、《哀郢》，悲其志。适长沙，过屈原所自沉渊，未尝不垂涕，想见其为人。及见贾生吊之，又怪屈原以彼其材游诸侯，何国不容，而自令若是！读《鵩鸟赋》，同死生，轻去就，又爽然自失矣。”明确：这段文字可以看成是全文的总纲。作者运用议论的表达方式，既是对屈原满腹才华、忠君爱国却不得重用得悲叹，还借贾生的责怪进一步对屈原的高尚品德再次升华，同时也借屈原的遭遇来抒发自己的复杂情感。探究四司马迁写此传也意在抒写个人幽愤，在本文末说他对屈原是“悲其志”。“悲”的是什么？司马迁与屈原有相似的身世：一样的怀才，正直，忠君爱国，有志向；一样的受谗被疏，面临生死抉择。唯一不同的是屈原是以死明“志”，司马迁是以生践“志”。所以司马迁是借写屈原的身世在抒发自己的感愤。是对屈原才能、品格的崇敬，是对腐败的政治（君昏、臣佞）的控诉，是对屈原遭遇的同情一悲屈原的怀才不遇、报国无门，心怀怨愤而作《离骚》忠言未被釆纳，以致怀王客死于秦；二悲屈原品性高洁，受谗被疏，不为楚国所容，流放江南，蒙世温蠖，以死殉国；三悲屈原死后，后继无人，“楚日以削”竟至亡国。学习活动五：读罢思考我们应如何看待屈原的“自沉”?开放性题目，自圆其说即可课堂总结余秋雨先生曾说过，我们可以看到两种诗人，一种是“写诗的人”，看到云，看到水，就冒出了写云、写水的诗句；另一种人，他本身就是诗，他的思维、情感以及待人