高雄市高中职实用技能学程种子教师研习

高雄市高中職實用技能學程種子教師研習技藝教育改革方案簡介與學校本位課程設計湯誌龍國立屏東科技大學副教授兼技職所所長暨教育學程中心主任中華民國九十二年十二月十六日1內容

實用技能學程的需求性改革方案再認識課程概念學校本位課程香港中學校本位課程發展經驗實用技能學程課程規畫理念結語2壹、實用技能學程的需求性

問題:需要實用技能學程嗎?

從以下幾個觀點來看實用技能學程:理想與實際、政策與執行面之間的差異學生個別差異與學習情形課程與教材的適用性弱勢學生(可能)的比例3理想與實際、政策與執行面之間的差異九年一貫領域教學是教改的良方?後期中等教育以開始統整?高職教育已不適合我國需求?核定招生名額總量已多於就學學生數?為求升學率，到底有多少學生被放棄?4學生個別差異情形對抽象概念、具體事物學習之差異性家庭背景差異社區環境背景之差異學校教師教學差異5課程與教材的適用性時代變遷、工商產業技能需求調整快速單位行業類科容易窄化學習領域教材偏向理論、實用性欠缺教材缺乏彈性、適用對象有限(個別學習經驗之差異)6弱勢學生可能比列

弱勢學生(偏向具體、技藝學習)可能人數-3.0-2.0-1.01.02.03.0.2420.0540.0044.3989MAX.：300,000人*(.054+.2420*.054+.3989*.054)=26582人MIN.：300,000人*.054=16200人7貳、改革方案再認識技藝教育改革方案業經核定後，已於九十年十二月十日以台(九O)技(四)字第九O一七六四四五號函送所屬學校推動辦理。舊制技藝教育架構。改革方案架構概念。改革策略圖示。改革方案與原方案比較。8技藝教育舊制

規劃方式與學生進路國中二年級職業試探與輔導活動國中三年級(第九年)國中技藝教育班實用技能班一年段(第十年)職業準備職業試探專案技檢就業實技班二年段實技班三年段技能檢定每週2小時以自辦、合作、技藝中心等方式；每週6~14小時，開五類21班，(特教：四類10班)五類72科，日間36小時/週、夜間24小時/週9改革架構概念圖國三(第九年)技藝教育學程(加深生涯試探)生涯發展教育課程國一(第七年)生涯性向測驗、生涯認知課程國二(第八年)初步生涯試探課程多元入學方案就業或繼續升學實用技能學程設計為三年段高職或高中附設職業學校普通高中綜合高中五年制專科學校就業10改革策略(一)1.全面實施生涯教育、規劃與全面實施性向測驗2.採藝能選修方式辦理3.藉由實際操作、專題講座、實際參觀訪問以了解自己性向與興趣及生涯目標國三(第九年)技藝教育學程(加深生涯試探)生涯發展教育課程國一(第七年)生涯性向測驗、生涯認知課程國二(第八年)初步生涯試探課程多元入學方案就業或繼續升學實用技能學程高職或高中附設職業學校普通高中綜合高中五年制專科學校就業11改革策略(二)1.「彈性學習節數」規劃約3-6節技藝教育學程2.由教育部規劃約13職群中實施2至4職群的加深生涯試探學程(技藝教育學程)國三(第九年)技藝教育學程(加深生涯試探)生涯發展教育課程國一(第七年)生涯性向測驗、生涯認知課程國二(第八年)初步生涯試探課程多元入學方案就業或繼續升學實用技能學程高職或高中附設職業學校普通高中綜合高中五年制專科學校就業12改革策略(三)多元入學方案1.教育部得補助或獎勵開設「實用技能學程」之第一年段。2.結業後可直接就業或依規定轉銜至高中職就讀。3.提高校訂課程比例及課程的自主性。4.建立整體就業輔導機制。國三(第九年)技藝教育學程(加深生涯試探)生涯發展教育課程國一(第七年)生涯性向測驗、生涯認知課程國二(第八年)初步生涯試探課程就業或繼續升學實用技能學程高職或高中附設職業學校普通高中綜合高中五年制專科學校就業13架構比較(一)

原方案

改革方案F1國中二年級職業試探與輔導活動國中三年級(第九年)國中技藝教育班實用技能班1.3年段第一年(第十年)職業準備職業試探專案技檢就業實技班3年段第二年實技班3年段第三年技能檢定國三(第九年)技藝教育學程(加深生涯試探)生涯發展教育課程國一(第七年)生涯性向測驗、生涯認知課程國二(第八年)初步生涯試探課程多元入學方案就業或繼續升學實用技能學程高職或高中附設職業學校普通高中綜合高中五年制專科學校就業14改革內容比較（一）國中部份方案別原方案(82年)改革方案(90年12月10日)名稱國中技藝教育班技藝教育學程時數國二職業試探2時/週國三6-14小時/週1.國一、國二、國三全面融入生涯發展教育2.國三3-6時/週辦理模式自辦、區域合作、技藝教育中心伙伴關係、區域合作科目部定部定課程別分類班(5類21班)13職群中，選2-4個職群對象較特定對象生涯發展教育：國中生全體技藝教育學程：國三特定對象教材部定標準統一編印學校教師自主發展15改革內容比較（二）高中職部份方案別原方案改革方案名稱實用技能班實用技能學程年段開設三年段與一年段只有三年段補助第一年學費全免第一年學費全免入學隨進隨出隨進隨出時段日間、夜間日間為主科目部訂標準減少部訂、增加校訂課程別分科(5類72科)學程(共13職群)對象較特定對象擴大對象教材部定標準統一編印學校教師自主發展16參、課程的概念課程的定義與內涵課程的設計概念課程的發展課程的實施17課程的定義與內涵指學生在教師或學校指導之下，所從事的一切學習活動。教室內的正式課程。教室外的非正式課程及潛在課程。課程的內涵:

科目〈學習領域〉

能力統整概念融入議題18課程的設計概念要簡化，不要減化要統合，不要拼合要銜接，不要相接螺旋組織取代圓周組織19要簡化，不要減化簡化不等於減化藉由統整科目之間與科目內容達到簡化課程的目的，而非減少授課時數與上課時間。目前的高職實習課程─減化20要統合，不要拼合拼合的實例認識台灣=台灣社會+台灣歷史+台灣地理?家政與生活科技=家政+生活科技?社會科學=地理+歷史+公民?自然科學=生物+健教+理化?藝術=音樂+美術?綜合高中=高中+高職?統合(融合)生物=植物學+動物學+生理學+解剖學實用技能班=實用+技能21C要銜接，不要相接

教師的課程設計與教學方式，應以學生為中心，先往下銜接，而後再向上拉抬。回顧教學活動設計的觀點，複習(review)是學習新單元的開端。ABCCBA相接銜接重疊BA22課程組織

應以螺旋組織取代圓周組織圓周組織：愈轉愈廣，惟內外關係重複性不高。例如：A:一年級我家、學校、社區

B:二年級本縣、本省

C:三年級本國、世界螺旋組織：愈轉愈深，先備知識一直都用到。例如：X:國中槓桿

Y:高中靜力學

Z:大學桁架分析ABCXYZ23課程的發展(I)理念課程形成乃是連續的亦是發展的。是有了基礎，然後循序漸近而成。課程需考慮身心發展與學習原理理論。需考慮上下銜接，左右統整。需考慮學前知識與能力。需考慮邏輯順序。24課程發展(II)

身心發展與學習理論考慮因素1.認知發展認知基模發展2.社會發展自我(self)發展3.情緒發展4.身體發展身心的發展動作發展影響因素1.成熟2.積極性的生活經驗3.社會互動4.文化與情境結構

提供學習的[可能性]促動下一階的[身心發展]習得的能力1.學科能力語文學科能力數學學科能力2.生活能力自我照顧能力因應物理環境能力因應社會環境能力工作(謀生)能力專精(休閒)能力25課程發展(III)方法

技職體系常用的方法DACUM(DevelopACurriculum)DeiphiFJA(FunctionalJobAnalysis)26肆、學校本位課程(概念圖)特色需求學校本位課程教師課程教學學生實踐服務行政社區資源願景27學校本位課程定義依據學校特色與需求，以學校課程為主體，以教師為課程與教學的核心，以學生為實踐與服務對象的規劃理念，期能促進學生學習成效。學校本位課程主要著眼於學校教師與行政人員之直接參與課程發展活動，反應地區的特色與需求，增進教師專業自主與自我實現。28學校本位課程發展特點範圍：學校主導之下的一切學生的學習經驗與活動課程內容：符合社會需求與時代潮流，可即時反應。課程性質：創新與革新。發展過程：由下而上尊重專業與民主式的決策。參與人員：學校人員為主，社區人士為輔。資源運用：校內外資源並結合社區。29課程發展步驟(I)實施設計評鑑規劃成立規劃小組資料蒐集需求評估確立目標群科規劃資料來源:教育部中辦實用技能學程教師研習資料92.10P.1930課程發展步驟(II)實施設計評鑑規劃關鍵能力分析研擬一般活動專業科目確立課程設計課程流程撰寫課程綱要整合各科課表師資設備調配31課程發展步驟(III)實施設計評鑑規劃宣導溝通進路輔導選課輔導進行教學教學評量32課程發展步驟(IV)實施設計評鑑規劃成就評鑑內容評鑑過程評鑑建議檢討33伍、香港中學校本位課程發展經驗資料來源:香港中學校本位課程發展組

http://.hk/sbs/SBCDSservices/index.html

34香港中學校本位課程發展功能能提昇教師的:專業知識、專業態度、專業自主學校能夠：1.提昇課程領導權責2.促進教師合作文化3.突顯學校發展特色35香港中學校本位課程發展階段36實用技能學程課程設計強調生活化、由實務練習導向理論學習，激發學生的學習興趣，開發潛能、發展多元智慧。配合後期中等教育學制，統整課程架構與學分數，以提供學生轉銜機制，關注每位學生，使不同性向的學生都有公平的機會發展自我生涯。陸、實用技能學程課程規劃理念37實用技能學程規劃注意事項檢核(I)依照學校“校本位”教育目標嗎？符合實用技能年段學習理念？對學生有益處嗎？符合學生能力和知識嗎？課程有趣嗎？滿足學生需求嗎？課程與真實生活有關嗎？是否具有現代性？38實用技能學程規劃注意事項檢核(II)合乎適當程序原則嗎？是否合乎認知發展？課程有基於先決概念和技能分析嗎？有採用逐漸增加認知技能和情意領與學習嗎？是否由熟悉情境逐漸引導至不熟悉之情境？課程能鼓勵學生進一步探討嗎？是否提供討論和參與的機會？是否提供學習遷移的機會？是否考量縱向與橫向轉銜機制？39柒、結語(I)實用技能學程提供實施校本位課程的學校教師最大自主空間。實用技能學程的教育目標與招生對象不同於精緻高職或綜合中學，是學校最容易發展特色的學制(課程)。成立課程發展委員會是最重要的推動力。委員會成員的腦