教学视导与教学品质相关之探究

教學視導與教學品質相關之探究指導教授：邱錦昌博士

班級：學校行政碩士班二年級

報告人：張秀惠90911022

92.06.07

一、前言

現代的教育理論及教育學者專家認為教學視導能有效的提升教師教學品質，以增進教學效能。教學視導中，為了幫助教師改良教學方法以增進教學效能，給予教師專業成長計畫是十分重要的。在台灣，協助教師教學以達成專業效能之視導系統，正在萌芽發展(李珀，民86)，相信此系統將可用來協助教師發展之效能以提升教學品質。

二、教學視導的意義

視導(supervision)從英文字義上來看，係由super與vision兩字所組成，super具有「在….之上」、「超越」的意思，而vision具有「察看」的意思，故supervision具有由上向下察看的意涵。就廣義來說，係指增進教學效果的所有努力，包括人(父母、學生、社區、但主要為教師)、事物或活動(教室內的教育活動)、及教材、設備與資源等。

就狹義來說，指的是校長或視導人員運用團體調適關係、協助教師的專業成長、以改進教學的一種歷程。三、教學視導的重要性

(一)協助教師改進教學(二)教學歷程的檢視與回饋

(三)溝通、協調和激勵的互動

(四)維持教師素質與水準(五)提昇教學品質

(六)促進教師專業成長(七)增進學生的學習成效

(八)達成教學目標

(九)協助教師因應變遷

(十)有利於課程發展

四、教學視導的目的

視導的最終目的是藉此系統之實施來提升教學品質，使每一個受教的學生都能有一個更好的學習環境及學習之效果。

視導的目的在辨識增進教師效能之可能發展範圍，並鑑定未達最低績效標準之教師，以採取適當的補救措施。教師視導系統能夠協助教師專注教學工作並改進教室內教學績效之缺失，教室內的觀察是一種極具效力之改進教學的良方

五、教學視導的原則

(一)應以整個教學情境為範圍

(二)應以改進教學為目的

(三)應建立和諧、良好的互動關係(四)善用適當的教學視導技術及策略(五)應重視目標導向和民主參與(六)應有充足的時間、經費和人力資源六、教學視導的功能視導人員必須視教師為專業人員，並由教師參與視導計劃。教師效能及專業成長可藉由教學視導加以改進。教師參與教學視導目標之擬定及實施的過程，目標本位的視導系統將可促進校長、老師兼較佳的關係。

視導人員應將視導規準建立在有效能的教學研究上，則能提昇教學品質。視導系統

必須包含形成性與總結性視導，並認定視導人員的角色，如此則能幫助教師自我成長。七、教學視導的要素選擇視導系統前，必須仔細簡事並研究實施之優缺點、國成語目標。需有足夠的準備時間，使視導系統附有價值。視導教學效能的規準，應以有效能教學之研究結論為依據。

設計實施的程序時，教師參與計劃的選擇、執行，扮演了相當重要的角色。視導後的成果必須回饋給教師，如此載客室內之教學技巧的改變才能余教室內實踐。

八、教學視導的運作過程

〈一〉

階段一：準備階段步驟一：完成視導教師之遴聘1.視導教師必須具有教育專業之知識與技能，對於行政、學習及動機理論、教育原理、教學策略、教學技巧都應熟稔並加以運用。2.教學交法及人品需受到同仁及學生之信賴。3.教學經驗至少五年以上。步驟二：視導教師在職訓練步驟三：招開教學視導之說明八、教學視導的運作過程

〈二〉

階段二：教室觀察階段步驟四：教師完成自我評鑑步驟五：前視導會議步驟六：由視導教師進行教室觀察步驟七：視導資料分析步驟八：準備成長計劃八、教學視導的運作過程〈三〉階段三：成長改進階段步驟九：依步驟八之計劃，實施成長改進的實際作為，期有助於教師專業之能的提昇。步驟十：於成長計劃實施之後，召開後視導會議，以了解再計劃實施過程中之得失與問題，期能有助於教師成長的情形，並且可作未來實施成長計劃的參考。

九、校長在教學視導中所扮演的角色校長的教學領導〈李珀，民85〉包括訂正學校教學上的總目標〈課程標準〉，協調各領與之課程大綱。建立學生在學習上的常模〈基本能力〉及成就標準，視導及評鑑老師的教學，並給予改進之建議，提昇學生學習的機會及老師的教學品質。

十、利用教學視導制度提昇生教師專

業提高教學品質教學視導系統如果運用妥當，可以達到〈一〉

協助教師改進教才、教法，提昇教學品質。〈二〉

了解教師教學困難及需要，作為教師自我成長或在職進修的參考。〈三〉

提昇教師技術，豎立專業形象。〈四〉激發教師自我思考與反省的意願與能力。

十、利用教學視導制度提昇生教師專

業提高教學品質在進行教學視導前，一定要現召開會議和教師充分溝通，使教師充分了解，視導不是考核，不是作為聘用或考核教師的工具，而只是觀察和指導教師，使得教師提昇字自己的教學品質以達到專業之水準。另外，在選擇視導員方面，除了要經過嚴格的教育訓練外，本身必須要有五年以上教學經驗，是有專精的學者專家，而且教學教法和人批兜售人肯定才可以。經過視導之後，由專家和教師共同擬定改進教學之方案。

十一、我國教學視導制度現況我國教育視導制度之演進區分為四個主要階段：(一)視學時期：清末至民國15年；(二)督學時期：民國16年至46年；(三)視導與輔導並重時期：民國47年至82年；(四)教育視導制度轉型時期：民國83年至今

視導制度之實施概況

（一）教學視導之組織與職權

1.督學

2.國民教育輔導團

我國現行教育視導組織有省及院轄市之教育廳局有法定編制的督學室，中央及縣市均未有法定編制設室，僅設置督學名額，為部長、局長指揮之幕僚。縣市督學的任用有以下兩類：(1)編制內督學

(2)聘任督學民國五十三學年度起，開始成立縣市國民教育輔導團，民國六十三年台灣省政府教育廳曾對輔導團團員資格與任期有明確規定，輔導團分為兩組：國民中學輔導組及國民小學輔導組。由團長依照部定國民中小學課程，分科遴選教學成績優良教師擔任，各科以二位為限。〈二〉各縣市教學視導之實施現況--周衷蓮（民92）

1.以教育視導含括教學視導2.強調教室觀察的教學視導

有實施教學視導的台北縣、桃園縣、新竹市、嘉義市、雲林縣十二、教學視導制度之限制（一）我國教育視導制度之限制

教學視導缺乏組織法制化。督學任用制度不健全。偏重行政視導導致正常教學工作受影響。國民教育輔導團員採兼任制，在缺乏時間與人數不足下未能發揮教學輔導功能。教學視導事項均是重點教育，而與分科教學無關。

十二、教學視導制度之限制〈一〉我國教育視導制度之限制

視導工作繁瑣沉重，教學輔導功能無法發揮。部分縣市督學流動率低，教學視導工作績效不彰。督學法定人數偏低。視導人員有責無權。縣市督學受地方政治介入，干預其角色功能。督學專業性受質疑。督學職等偏低十三、教學視導制度限制之因應策略（一）教育視導組織法制化

（二）教育視導人員專業化

（三）教育視導實施務實化

教育部於民國86年委託國立政治大學進行「我國教育視導制度改進」提出我國教學視導制度改進途徑

採用「騰缺制」充實視導人員編制。運用中央補助地方教育經費落實教育視導工作，要求一定經費比率使用於教學視導工作方面。確立視導人員角色定位及應發揮之功能。塑造視導人員新形象，實施視導績效評鑑、公佈視導報告。實施分級、分科及分類視導制度。教育視導組織的法制化與修訂督學遴用辦法。擴充教育視導員額編制，約聘專門學科督學。提升視導方法與技術。強化教育視導人員培育與在職進修。十四、學校教學視導實施之檢討與建議（一）實施學校本位之教學視導之限制1.學校成員對教學視導功能未建立共識2.學校成員對教學視導具排斥心態3.視導人員專業能力不足4.視導人員行政業務太多，影響教學工作進行5.升學競爭與課程標準僵化影響視導工作實施學校本位之教學視導之建議1.教學視導觀念，建立教師對教學視導之正面態度。2.視導人員以專業能力，接納尊重態度，以建立視導工作的新形象。3.校長應體認教學視導之重要性，負起更多教學視導責任。4.建立長年性校內教學視導制度，系統化推動教學視導工作。5.考量教師教學特質差異，彈性應