《学前教育》史课件 第六章+中国近现代学前教育思想

第六章中国近现代学前教育思想目录1陶行知2陈鹤琴3张雪门4张宗麟1PART01陶行知的学前教育思想一、生平及教育实践陶行知（1891～1946），安徽歙县人，原名文浚，因欣赏王阳明“知行合一”学说改名为“知行”，后认为“行是知之始，知是行之成”，遂改名为“行知”。1923发起“平民教育”运动，关注面向农村和工厂1926倡导开展乡村教育运动1927-3南京北郊晓庄创办乡村幼儿师范学校晓庄学校，并创办中国第一个“中国的、平民的、省钱的”乡村幼稚园——南京燕子矶幼稚园1931开展“普及教育”工作教育实践在上海创建山海工学团，开创“小先生制”和“传递先生制”1932二、生活教育理论生活教育理论主要包括：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”这三个命题通常被视作陶行知生活教育理论的三大基本原理或“三大基石”。1.“生活即教育”（1）生活决定教育，教育源于生活。（2）教育作用于生活。（3）教育与生活不可分离，要在生活中教育，在教育中生活。2.“社会即学校”（1）生活教育的范畴不仅仅局限于学校生活，而应当包含所有的社会生活。（2）在真实社会生活中进行的教育才是真正有效的教育。（3）教育不再是少数人的特权，而是普通大众的基本权利。3.“教学做合一”（1）“教学做”是一件事，以“做”为中心，立足于实际生活。（2）强调“在劳力上劳心”和“行是知之始”。（3）有力地克服注入式教学1.学前教育的意义及服务方向1)意义1.学前教育为个人终身发展奠定重要基础。2.学前教育为国家进步和社会发展提供重要支持。2）服务方向1.学前教育的“三大弊病”：一是外国病。二是花钱病。三是富贵病。2.工厂和农村是“幼稚园的新大陆”三、论学前教育2.学前教育师资的培养——艺友制（一）“艺友制”的涵义艺友制是凡用朋友之道教人学做艺术或手艺便。学生与有经验的教师做朋友，在幼稚园的实践中学习如何当教师，方法是边干边学。（二）“艺友制”师范教育最大特点1，学生在幼稚园中实地学习，克服了师范教育脱离实际的现象。2，在不可能迅速建立大批师范学校的情况下，亦能培养有质量的师资。3，节省时间，一年半到两年毕业，缩短幼师三年毕业期限。3.论儿童创造力的培养陶行知认为儿童具有很强的创造力，儿童的创造力是人的才能的精华，培养并加强这种创造力，便是教育的任务。1）.要正确认识儿童的创造力陶行知认为教育工作者要把自己放进儿童的队伍里，成为孩子当中的一员，加入到儿童的生活中，只有这样才可以认识小孩子的创造力。2）.要真正解放儿童的创造力------”六大解放”（1）解放儿童的眼睛使学生能多观察现实社会，了解社会生活，独立发现问题。（2）解放儿童的头脑使学生从迷信、盲从、成见、曲解、幻想中摆脱出来大胆探索，独立思考。（3）解放儿童的双手，使学生能够亲自动手操作实践，而不像传统教育那样“非礼勿动”，动手则打手心。主张成人应向爱迪生母亲学习，让孩子有充分动手的机会。（4）解放儿童的嘴巴。传统教育一般是不许小孩子多说话，但“发明千千万，起点是一问”，指出应鼓励孩子大胆说话，他们有了“言论的自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力”。（5）解放儿童的空间，扩大学生学习的空间，使他们能到大自然大社会里去获取更丰富的知识。（6）解放儿童的时间。需要充分的营养保证儿童身体健康，这是创造力发挥的前提。因材施教儿童各有特点，须根据自身特点进行教育建立良好的习惯，创造力向高层次飞跃须有良好的生活习惯发扬民主民主是创造力发挥的条件3）.努力培养儿童的创造力实验研究4）.发展学前教育应开展实验研究陶行知，先创办了南京燕子矶幼稚园，之后又陆续创办了晓庄幼稚园，等，并带领学生和同事开展学前教育试验。1PART02陈鹤琴的学前教育思想一、生平与教育活动陈鹤琴（1892～1982），浙江上虞人。幼年丧父，读了几年私塾后靠亲友资助进入基督教浸礼会办的杭州蕙兰中学，1911年2月，考入上海圣约翰大学，秋季又转考入清华学堂高等科。1914年8月，他前往美国留学。教育活动1923年春，陈鹤琴创办南京鼓楼幼稚园。建立了我国第一个学前教育实验中心，开创了学前教育科学研究之先河。此后，他还发起组织幼稚教育研究会，创办我国最早的幼稚教育研究刊物《幼稚教育》、《儿童教育》。1940年10月1日，江西省立实验幼稚师范学校——陈鹤琴出任校长，全面进行“活教育”实验，并创办《活教育》月刊，任主编。1945年9月，任上海市立幼稚师范学校并校长，继续实验活教育，建立了活教育的理论体系。二、活教育理论教死书，死教书，教书死；读死书，死读书，读书死。他决心使这种腐败的死教育变为前进的、自动的、有生气的活教育。其表述为：

教活书，活教书，教书活；读活书，活读书，读书活。活教育理论体系主要包括三大纲领：目的论、课程论、方法论，以及教学原则等。（一）目的论活教育的目的，是教育幼儿“做人，做中国人，做现代中国人”（二）课程论陈鹤琴认为大自然、大社会才是活的书、直接的书，应该向大自然、大社会学习。活教育的课程有如下特点：l）以大自然大社会作主要的教材，以课本作参考资料，这是直接的活知识，是自接的经验。2）各科混合或互相关联3）不受时间的限制，没有分节的时间表，时间倒为功课所支配。4）内容丰富5）生气勃勃6）儿童自己做的7）整个的，有目标的8）有意义的9）儿童了解的活教育课程编制有两个原则：一是根据颁布的课程标准；二是根据当地实际环境的情形。（三）方法论“活教育”的方法，既是生活法，也是学习法，还是教学法。陈鹤琴将此概括为“做中教、做中学，做中求进步”。“活教育”与“死教育”在教学上的不同：前者幼儿多在户外活动，老师领导学生自动研讨，是启发式、诱导式的，学生是自动的，老师是在教儿童；后者幼儿整天待在室内，教师只会照着课本呆讲，是注入式、填鸭式，学生是被动的，教师是在教书。（四）17条教学原则（1）凡儿童自己能够做的，应当让他自己做；（2）凡儿童自己能够想的，应当让他自己想；（3）你要儿童怎样做，应当教儿童怎样学；（4）鼓励儿童去发现他自己的世界；（5）积极的鼓励，胜于消极的制裁；（6）大自然、大社会是我们的活教材；（7）比较教学法；（8）用比赛的方法来增进学习的效率；（9）积极的暗示，胜于消极的命令；（10）替代教学法；（11）注意环境，利用环境；（一）儿童期对人生和教育方面的意义一方面儿童期是发展能力的时期，一方面儿童期具有可以发展的性质，此即所谓可塑性或谓可教性。”从而认定“幼稚期（自出生至七岁）是人生最重要的一个时期”（二）儿童的心理特点与幼稚教育1.好动性2.好模仿3.好奇心4.好游戏5.合群心6.喜欢成功7.喜欢野外生活三、论学前教育1.学前儿童的心理特点与教育1）课程应为目标服务四、幼稚园的课程理论做怎样的人：应有合作的精神，同情心，服务的精神有怎样的身体：应有健康的体格，养成讲卫生的习惯，并有相当的运动技能怎样开发儿童的智力：应有研究的态度，充分的知识，表意的能力怎样培养情绪：应能欣赏自然美和艺术美，养成欢天喜地的快乐精神，消泯惧怕情绪传统教育是书本主义，违背儿童心理特征的，有损其身体健康。陈鹤琴认为，必须使教育者和被教育者都认识到书本知识是间接的，大自然，大社会才是活的书，直接的书，符合儿童的学习心理特征。2）课程内容大自然大社会活教材3）课程形式科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境艺术活动：音乐、图画、手工语文活动：故事、儿歌、谜语、语法健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等社会活动：朝夕会、周会、纪念日集会、每天谈话及政治常识五指活动4）课程的教学方法：游戏式和团体式等5）课程的实施:注意六个方面（1）计划性与灵活性相结合（2）物质环境创设和材料的提供（3）采用游戏式的教学方法教导儿童（4）多采取小组教学法（5）多提供户外活动的机会（6）教师应当成为儿童的朋友3.办理幼稚园的十五条主张1.幼稚园要适应国情2.儿童教育是幼稚园和家庭的共同责任3.凡儿童能学、应当学的，都应教他4.课程以自然、社会为中心5.课程可先拟定，但临时可变更6.第一注意儿童健康7.幼稚园使儿童养成良好习惯8，特别注重音乐9，有充分适当的设备10，采用游戏式教学法11，户外生活要多12，采取小团体教学法13，教师是儿童的朋友14，教师应当有充分训练15，应当有种种标准1PART03张雪门的学前教育思想一、生平和教育活动

张雪门（1891～1973）浙江鄞县（宁波）人，中国著名的学前教育家。在20世纪三四十年代,他与著名学前教育家陈鹤琴有“南陈北张”之称。教育活动1918年，张雪门创办第一所在宁波由中国人办的幼稚园——星荫幼稚园。1920年，与人合办两年制的幼稚师范。1924年，他前往北平大学教育系学习，期间，他得到了系主任高仁山的指导，对福禄培尔、蒙台梭利等国外学前教育家的思想进行研究，先后编译了《福禄培尔母亲游戏辑要》和《蒙台梭利及其教育》。1926年，他还发表了其课程研究成果《幼儿园第一季度课程》。1928年秋，张雪门被北平孔德学校聘为幼稚师范科主1930年秋，他应北平香山慈幼院院长熊希龄之聘，任北平幼稚师范学校校长。二、幼稚园“行为课程”理论

1.行为课程的含义“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。”行为课程是幼儿的实际行动；幼儿在行动中所得的认识，才是真实的知识；在行动中所遇到的困难，才是真实的问题；从行动中所获得的胜利，才是真实的驾驭环境的能力。

2幼稚园行为课程的内容包括动机、目的。活动策划、活动过程、应用的工具及材料。活动策划（脉络）活动过程目的（指挥棒）动机（导入）来源：①内部需要②教师引起的动机。通过活动，幼儿所能获得的发展。整个活动分的环节，每个化解所需的任务、时间、场所等做何种分配。活动引入、展开及结束等。工具及材料活动前做好充分准备。3..幼稚园行为课程的实施

第一、实施前的准备第二、实施中的指导。第三、实施后的进展。三、幼稚师范教育理论1.幼稚师范教育中见习、实习的价值2.幼稚师范中见习、实习的实施：1）关于见实习的场所：中心幼稚园、平民幼稚园、婴儿保教园和小学。2）

关于实习的时间安排：第一年参观和见习；第二年试教；第三年是辅导3）关于见习、实习的组织：参观、见习、试教、辅导。

3.实习师范教育理论的特点其幼稚师范学校实习的主张有着与传统师范学校不同的特点：①实习时间贯穿幼稚师范生在校学习三年、教育实践课程是教育专业课程的重要组成部分，是教师培养的关键环节。②实习内容涉及幼稚园工作的各个方面。③重视幼稚师范生的继续教育。1PART04张宗麟的学前教育思想一、生平和教育活动张宗麟（1899～1976），浙江绍兴人。1921年秋，考入南京高等师范教育科，师从陶行知、陈鹤琴等著名教育家。教育活动1925年毕业后协助陈鹤琴办南京鼓楼幼稚园，成为中国第一个男性幼儿教师。1927年至晓庄协助陶行知培养乡村教师，先后兼任晓庄第二院（幼稚师范）指导员、晓庄教导主任。1931年，他到福建集美幼稚师范任教员，次年兼任集美乡村师范校长。后历任桂林师专教师、重庆教育学院教务长、湖北教育学院教育系主任等职。1937年，为国难教育社主编抗战课本。1942年，张宗麟前往新四军淮南根据地，任江淮大学秘书长。1943年8月，张宗麟曾任延安大学教育系副主任、北方大学文教学院院长、华北大学教研室主任。北京解放后，张宗麟任北京军管会教育接管部副部长，后任高等教育委员会秘书长。新中国成立后，历任教育部高等教育司副司长，高等教育部计划财务司副司长、司长等职。二、论幼稚园的社会化课程他指出幼稚园的各种活动