学 习 课 标 心 得 体 会

学习课标心得体会----小学数学中的小组合作该如何操作金树美对于新课程理念下的数学教学也有了自己的一些体会：一、营造一个自由、平安的气氛“每一个学校，都要保护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知，追求真理的气氛，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。〞心理学研究和实践证明，自由、宽松、平安的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。例如：在小组合作学习时，我往往先让学生说说学习的困难，谈谈在生活中发现的数学现象，从中找出有价值的问题让大家讨论。在讨论中允许每个同学发表自己的见解，不受任何的限制。当学生提出了乖僻的问题，有了别出心裁的观点，教师不仅要及时肯定，而且要让他们知道，他的观点很有价值。对于学生这种积极主动参与学习的行为，教师一定要保护和保护。同时要引导学生自主学习，独立思考，培养探索精神与合作精神。记得有一次，在教学圆柱体的特征时，学生通过小组实验，推导出“圆柱体的侧面展开后是一个长方形，也有可能是一个正方形〞。这时有一个小组举起了手，他们认为“也有可能是一个平行四边形〞。是否正确呢？我一面思考，一面说：“你们的想法很有创造性，但老师还不能证明是否正确，哪个小组能证明这一点呢？〞各个小组的同学都进入了紧张的思考之中，不久就拿出了好几种方案。又如，在教学中常常会发生学生争执不下、难以判决的情况，这时就可以请学生充分的发表自己的见解，教师只作旁听，或偶尔“插几下嘴〞进行旁敲侧击，让学生在辨析中明理。二、引导学生积极参与〔1〕全体参与。学生是学习的主体，在提倡素质教育的今天，更应抓好学生的个体学习，让每个学生都能有比拟充裕的时间按自己的水平进行自我学习。比方在进行数学总复习时，采用“同质同组〞的形式，自己选择复习内容，设计练习，然后拿到小组中，让每个人都有时机练练，不理解时合作解决。〔2〕主动参与。在以往的教学中，教师是课堂的主角。一堂课上，教师谈得眉飞色舞，喋喋不休；学生静坐于座位之上，或凝思，或念念有词，被动地接受知识。长此以往，学生连提问的兴趣都没有了，谈何主动性？故而，教师首先要视学生为学习合作过程中的唯一主体，让学生由配角变成主角，主动参与。如我在教学?圆的面积?时，并非是直接讲授，而是先让学生自学课文，教师引导学生，“你还能拼成哪些图形？〞四人小组通过讨论，实验操作，将圆分割后拼成我们所熟知的三角形、平行四边形、梯形，并且计算出了各自的面积。接着将研究成果展示给大家，然后集体归纳，推导出面积的计算公式。在整个过程中，小组成员齐心协力，一起实践，一起计算，共同得出结论，在品尝喜悦的同时，使自己真正成为学习的主人。其次是要精心设计合作的内容，让学生自己提问，自己分析，自己解惑。并在合作中有所争论，有所发现，有所提高。例如：在教学?圆的认识?前，教师设疑，“汽车上的测示器记载行驶的千米数是怎样计算出来的？〞从而引入新课提出问题“车的轮子为什么是圆的？〞让学生通过小组合作，采用多种方法进行试验论证，把测示器、车轮与圆的周长联系起来，明确找出圆周长就使问题得到了解决。〔3〕差异参与。根据学生实际，允许局部学生暂时先到达低标准的要求，可采用“同质同组〞的形式。水平高的小组可以放手让他们自己讨论，学生面对面的交流自己的想法。中等层次的小组，可根据学生示范，先自己提问，再讨论答复。低层次的小组，由于在小组里平等相处，没有心理压力，与小组同学一起提出问题，自由争论，始终保持热烈的学习气氛，从而使学生人人参与，积极主动的获取知识。而“异质同组〞本身就有其差异性。三、在课堂上分工合作，各取所需在这里主要是指合作，分工是明确的，而合作是主旨。合作主要有师生合作与生生合作。师生合作，教师要尊重学生，加大与学生的接近度，在小组讨论时，教师要参与到小组的讨论中去，及时发表自己的意见，帮助学生加深理解。要多采用“角色对换〞来缩短师生距离，增加师生感情。我在组织讨论时，通常会与学生一样，趴在桌上，与学生一起讨论，这样就在感情的交流上毫无障碍。而生生合作就人员的构成看，可分为异质同组和同质同组。从组织的内容看有语言上的合作、作业上的合作。语言合作，在交流或讨论时，小组内的每一位学生都要发表自己的见解，提出自己的观点；其次，发言者不但要善于说，还要善于听，给每个同伴以发表自己见解的时机。接着，是进入小组的辩论阶段，允许各抒己见，但要以理服人，争取小组意见的统一。在全班交流时，小组派代表进行发言，可根据层次差异、难度的上下，适当派出相应的人选。当小组的成员不能完整表达时，还要给予适当的点拨。作业合作。通常是指在一些开放题或一个练习量较大，须重复计算的练习中。如果每题都做，不仅费时费力，而且不能有效提高效率。在一次活动课上有这样一题：“一包香烟长9厘米，宽5厘米，高2厘米，这样的10包可包成一个长方体，称为一条。如果你是设计师，你能设计几种不同的包装方案？哪一种最合理？〞我首先让学生讨论有几种可能性，学生通过研究得出了九种方案。教师进行一一演示，并且要求开展小组竞赛，哪一个小组最先完成。这一道题让一个学生计算，重复性太多，且一节课根本完不成。于是在计算时，各小组明确分工，根据组员的能力，合理安排，能力强的做两题三题，能力差的只做一题，快速完成了任务。这样既复习了长方体的外表积求解方法，又减少了计算中不必要的重复，提高了学习的效率。又如，在复习平面图形的面积时，我又设计了这样一道题：“在下面的图形中，是有两个边长分别为厘米和3厘米的正方形组成，请从中任意的找出三个点或四个点，用线连接，求出该图形的面积。〞在此题中，方法多样，光靠一人之力，难以迅速解答，且多有遗漏，这就需要通过多人合作完成。因而在学习中，教师一定要进行及时、有效的评价，对于学生思想中的闪光点，教师要积极鼓励，并给予高度的正面评价。而观点中的缺陷，教师要敏锐地感受到，引导学生，使学生及时发现问题，积极进行调整，从而减少合作学习中的盲目性，提高合作活动的效率和成功的可能性。同时，还应重视对学生学习方法的指导，让小组有意识的说说学习策略，并进行适当评价。其三，注重评价中的鼓励意识，一次无意识的表扬，远比十次批评更有