初中语文教学反思15篇

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从戏曲的理论来说，戏曲教学应当侧重于让学生了解戏曲的冲突，从冲突中领悟人物形象和戏曲主题，同时也要通过阅读体会古代戏曲的语言魅力。古代戏曲的语言颇有诗歌的韵味，因此对古代戏曲语言的品尝应当是一件特别重要的事。在教学中，我们严格根据戏曲理论内在的规律开展教学，取得了肯定的成果，但是也发觉许多的问题，现将有关状况作一下反思，以期盼将来能够更好地开展古代戏曲的教学。

第一，要处理好信息技术与课文研读的关系。信息技术的飞速发展的确为语文教学带来了许多好处，多媒体的运用极大地提高了学生学习的爱好，但是不是全部的内容都应用很详细形象的多媒体技术加以呈现的。过多的媒体运用，如视频、音频、图画，只能减弱学生的想象实力和感悟实力，使学生过于以来感官的刺激，而丢失掉语文教学本身对教材文字的钻研与感悟。比如在上《窦娥冤》的时候，有些老师就喜爱在学生没有读课文的前提下干脆将视频播放给学生看，认为这样可以提高学生对课文的理解，通过视频解决学生阅读课文的爱好问题。这种以视频替代课文的做法只能是进一步恶化学生的学习爱好。多媒体技术的运用应当是适时的、适事的，而不是随意为了让学生感爱好乱来。只有在对文本深化钻研的基础上穿插多媒体，才能真正发挥其协助作用。

其次，要处理戏曲语言和戏曲思想内容的关系，不能有所偏废。在新课程标准相关理念的指导下，教学中我们较多老师对古代戏曲的思想内容进行了大肆渲染，力图把课文涉及到的全部思想内容都教给学生，而忘却了语文培育学生语言运用和品尝奖赏的要求。比如在教《长亭送别》中，我们就过于注意对两人对爱情的看法的分析，并且绽开了较为激烈的课堂探讨，希望使学生拥有健康的爱情观。而忽视了，全部的思想内容都是由文字、语言表现出来的，语文的本身应当是通过语言的品尝来加深对文化思想的理解。所以后来，我们又在教学中，特地设计了一堂合作探究形式的语言奖赏课，让学生充分地研读课文，通过小组探讨，让学生奇文共观赏，品尝到了有“花间美人”之称得王实甫的语言魅力。

第三，要处理好学生主体和老师主导的关系，发挥老师的指导作用。在古代戏曲的教学中，我们发觉戏曲的文字本身不会存在多少问题，因为课文的注释相当具体。全部我们常常会开展以小组合作，自主学习、主动探究为主要形式的课堂教学，以充分发挥学生的主体性。但是教学中我们发觉，必需加强老师对探讨发言的指导，任何没有老师引导的合作探讨都有可能会将学生引入误区。比如在教授《闺塾》一课时是最简单出现学生对现行教化制度的探讨，这时也最简单出现一些错误的观点，这时老师是否有实力进行指导很关键。这时的课堂不是自由的课堂，也不是独裁的课堂，这时有些可以不用涉及的内容就不应当涉及。

第四，要处理好自主学习和探究的关系，在学的基础上来探究，有的放矢。学生的自主学习是课堂上开展有效探究的前提，但是实践中我们可能往往为了追求课堂的喧闹或引起学生学习的爱好，会在学生没有进行充分学习的基础开展探究，从而导致探究成了无本之木。

第五，要处理好课文学习和课外拓展的关系，不能无穷无尽，漫无目的，要紧扣课文。教学中假如是紧扣课文的拓展将对课文的理解起到很好的推动作用，但是假如是毫无联系的拓展将会导致学习目标的不得落实。比如在教《窦娥冤》一课中，有老师就在课堂尾声加了一个辩论“当你在受冤枉时是否会忍”。课堂是很喧闹，但是这个问题与课文究竟有多少关系，与本课的教学目标究竟有多少关系，不得而知。学生对窦娥的冤屈，也就是对古代劳动妇女的凄惨命运都没有很好的体会去探讨这样一个问题，不是哗众取宠吗？

钱梦龙在教学阅历总结时说：“把求知的主动权交给学生，使教学过程成为一个在老师指导下由学生求知的过程，为了求知，学生必需运用智力，仔细探究，因此，在获得学问的同时，也就相应地发展了智能。”老师应在新课程理念下扮演“多重角色”。学会充当导演。为了让学生深化领悟戏剧的精髓，老师除了向学生介绍戏剧的相关常识外，还要引导学生了解《日出》的创作背景，明确写作意图，指导学生通过台词、舞台提示及潜台词等细致揣摩人物的动作、语言、神态、心理等表现，为学生的舞台展示作好打算。

学会甘当配角。为学生供应自我体验、自我展示的平台，让学生作主角，让他们在登台表演中去感受人物的喜怒哀乐、兴衰际遇，体察人物的内心世界。老师当学生的观众，作为配角，对学生的表演活动进行评议，引导学生对作品的主题及艺术性的理解。学会乐当总结者。当学生活动完毕后，刚好对作品进行总结与归纳，引导学生分析作品的胜利所在，如《日出》一文，作者就是运用了超群的创作技巧，通过富有性格化的人物语言描写，很好地展示出不同层次人物的思想性格，从而达到了表现和深化主题的效果。

总之，要努力为学生供应一个易于产生问题、思索问题、解决问题的情景，老师就应依据不同的教学环节，刚好地调整合适的位置。

当然，教无定法，但为了取得较好的教学效果，我认为我们应当在“新课改”精神的指导下，不断更新教学理念，多给学生供应自主、探究的学习空间，以适应新时代的要求。

初中语文教学反思2

我们的《语文新课程标准》中不是指出：学生是学习和发展的主体。学生是语文学习的主子。那就是告知我们从被动的接受性学习转变为主动的自主性学习，这样才能适应将来社会和个人发展的须要。因此，《语文新课程标准》中提倡自主、合作、探究的学习方式，并将它作为语文新课程改革的基本理念之一。这样的以老师为主导，学生为主体的自主、合作、探究的学习方式，可以充分发扬学生的主动学习的意识和创新精神，将这种新的学习方式用于习题课，不仅能提高课堂效率，更有助于提高学生各方面的实力。

在我们传统课堂习题教学中，往往以老师为中心，而忽视学生这个的主体，习题上课学生做，老师讲，纯粹的是以老师对答案为主。学生围着老师转，学生只是一味的听，推断自己做的对与错，上课只是死的学问灌输，无休止的填鸭，而学生的主体地位忽视了，不注意学习方法的指导和学习实力的培育，学生学到的是的是死的学问，这样的课堂教学，只能培育出没有主动学习精神的人，培育出不会学习的人。那学生实力的提高就更不行能了。

因此我认为，在习题课上我们老师首先要转变教学观念，把我校的1236的教学模式运用于习题课，以求达到事半功倍的效果。习题课上应当以学生为主体，老师就要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮助者。在课堂中老师坚持六个凡是：凡是学生都知道的不讲解，凡是学生能说回答的就不说明，凡是学生能思索的就让学生思索，凡是学生能探讨的就让学生探讨，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。放手让学生自己去学，老师只是适时的教给学生学习的方法，教会他们举一反三，融会贯穿，活学活用。

在九年级教学中，原来辅导学生训练七年级文言文学问的时候，我实行的照旧是传统的模式，学生先做，然后我就逐题逐题的分析讲解。但我发觉课堂上学生变成了死记答案的机器，变成了被填的鸭子，而实际收获甚微。本周我在引导班上的学生复习八年级上册的文言文学问时，就采纳了学校教学模式，以自主合作探究的学习方式来做了尝试，收到了好的效果。

一、自主学习

老师课前要优化习题，能突出教学重点，并能以此拓展延长。然后让学生独立自主的去完成习题。这是一个独学的过程，是反馈学生学习效果的手段。期间老师可来回巡看，以便了解学生的做题动态，确定学生在学习中的困难与问题。在学生们做题的过程中，我穿梭于各学生中间，发觉习题中基础部分驾驭的很好，像实词理解、句子翻译及文体常识都能娴熟运用，但是内容理解、拓展延长就有些力不从心。老师只有了解学生学情，才能做到有的放矢。

二、合作学习

在发觉问题之后，我采纳了1236环节中的第3环节合作沟通的方式来进行训练。学生们能娴熟驾驭的习题便让小组内的学困生在组内沟通，这样有助于他们对学问的巩固，更利于培育他们的自信念，找到学习的乐趣。而难度较大的习题则由小组长主持在组内沟通探讨，找出解决问题的突破口。这时我会激励组与组之间进行竞争，比一比，哪一个组沟通得更仔细，学得更有效率，分析得更依据。只要放手让他们组内去解决，他们对答案的理解往往会更有理有据，会经常给我们意想不到的惊喜。这一环节是对学问进行性的检测，突出了弱势群体，也体现了兵教兵兵练兵兵强兵的特点，这就是对学与群学。当我把任务说明白后，沉闷的气氛被打破了，我看到了孩子们变得活跃了，表情也轻松了很多，我看到了他们脸上洋溢着久违的笑容。

三、共享学习

这一环节是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出习题中的问题与困难，小组内能解决的就在全班展示提升，使其他组的同学共享成果，假如其他组在共享中有所启发，又有更好的解答方法，也可以在全班共享。这样语文教学中的探究学习就得到呈现，这种教学不仅容量加大，教学进度加快，教学效率高，而学生的理解、驾驭、体会也变得更深更透更快。一节课下来，原定的两节课的内容一节课就解决了。在综合复习了八年级上册的文言学问后，我对学问进行了汇总，把握学问内在联系，触类旁通。从他们的表情上我看得出来他们学得很轻松也很欢乐。

无论是哪种课型，作为老师我们更多是要给学生创建这样自主机会，更要擅长去引导、激励学生多角度地去视察和思索问题，多方面地去探究问题，支持学生的那些别出心裁，而又合情合理的答案。而不是要求学生的思维和精神随着自己的转，只有这样才能培育学生的创新精神和实力。没有拼时间的焦虑，没有拼习题的兼备，有的是课堂上运用才智的愉悦。总之，在课改路上，我们只有迎着课堂改革的强势东风，以自己的热忱、才智和创建性劳动描绘课堂上最漂亮的风景。

初中语文教学反思3

一、钻研教材、了解学生，一切从实际动身

教材是学生学习、老师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜爱教材、喜爱学习，是首先值得考虑的问题。在对教材深化探讨后我发觉新教材更注意对学生学习习惯、学习实力的培育，对一些语文学问点要求不够清楚、明确。

有了对教材较为正确、清楚的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外相互补充，使教材更加完善。教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一样，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。

这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时老师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感爱好的、怎样设计通过他们的思索、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时老师才会有一个正确的教学预料，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”动身进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际动身，依据学习状况不断调整。

二、写学生的新见解新思路

语文课堂教学过程过就其自身而言，就是师生心灵的共同沟通与沟通的过程。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，而且学生总会有“创新的火花”在闪耀，老师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞许和激励。同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽老师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

例如：一位我在导读《九寨沟》这篇课文时，有一位学生突然问：“老师，五彩池能不能游泳？”学生提出这个问题正是儿童极富新奇心的珍贵天性，决无丝毫恶意。学生们争论纷纷，但我很兴奋，借机让学生围围着这个问题绽开了探讨，我说：“这个问题提得很好！确定五彩池能不能游泳，要取决于四个基本条件，一是池子的大小，二是池子的深浅，三是池水是否干净，四是池底有没有障碍物。让我们来细致读课文，查资料，看看课文以及资料中有没有这方面的信息？”这样的点拨，学生就不难从课文中找到答案。这样，不仅激励了学生敢于大胆提新奇的问题，而且也借“疑”释疑，深读了课文，又提高了学生处理信息的实力。课堂效果很好。

课后，我进行了反思并把学生的新想法、新见解做了记录，更深刻地相识到：语文课堂，要充分敬重全部人的看法很不简单，作为老师，不能用自己的思维去代替学生，不能让学生跟着自己的思路走。要充分体现以学生为主体，以老师为主导的教化思想，重视培育学生创新实力和实践实力。

一、对语文教学中德育渗透的反思

学科德育渗透是对学生进行德育教化的一个重要途径。语文教学因其教材内容的特点，更加适合对学生进行德育教化。但是实际的教学却是老师不重视德育教化，只是强调对学问的传授和积累。学生学到的是语文学问，而对文本中蕴含的德育因素没有刚好领悟，影响了语文人文性的发挥。老师对德育渗透的点、程度都把握不够，德育渗透的时机、德育渗透的切入点，是语文教学德育渗透的关键。

因此老师在教学中要充分熟识教材，通读文本及相关资料，将文本中蕴含的德育因素了然于心，在教学过程中选择最佳的时机，对学生实施德育教化。文章内容中的思想内涵往往是德育教化的主要内容，老师要擅长挖掘文本中的德育内容，这就须要老师熟识教材，深刻地理解教材，才能够做好德育渗透的工作。

二、阅读教学缺乏实效性

阅读教学是语文教学的重头戏，阅读教学肩负着语文人文性的特点。老师做好语文阅读教学，就是完成了语文教学任务的一大半。阅读教学中的文本理解，思想内涵的感悟，对学生性情的陶冶等，都是教学中应当留意的问题。阅读教学的核心是朗读，而在初中教学中，除老师在课堂教学过程中的范读外，学生朗读文本的机会很少。一个是学生年龄特点确定了学生的不爱读，一个是老师忽视了朗读的作用。熟读、精读是阅读教学中学生必备的基本功的，但是在实践中，这一环节则缺乏应有的重视。

因此在阅读教学中，老师要重视阅读中的朗读，读中悟道，读中品尝。朗读是阅读教学的核心和关键，重视了朗读就是重视了阅读教学。因此重视阅读教学中朗读，应当是阅读教学中的关键和重点。

三、初中语文习作教学的反思

习作是语文工具性的体现，而且中考试卷中的作文分值也是相当高，不容我们不重视习作的教学。但是习作教学却又是教学的难点，学生觉得难写，老师觉得难教，是语文教学的大难题。老师要具有发散的教学理念，引导学生拓宽写作思路。

目前的中高考，对于写作形式都没有了明确的规定，写作形式越来越模糊，所以就要求老师对作文教学的思路要拓宽，教学的理念要更新，引导学生发散思维，搜集生活中的写作素材，擅长生活生活中的小感动和小发觉。

初中语文教学反思4

在推动语文教学改革的过程中，我发觉了语文教学的严峻问题，也敢到了自己在作为一个母语老师肩头责任的重大。于是不断的进行探究和思索、总结，和大家共同沟通。对自己在工作中的一些体会做一下小结。

一、教学方法要稳中求变

因为单一的教学模式简单让学生厌倦，而太多变的教学又让学生琢磨不透，不能形成规律，无“法”可依，所以教学就成了一个须要不断思索和改进，既须要象做饭一样要变换花样，来引起学生的求知欲望，又要形成肯定的格局和习惯，让学生觉得有规律可寻。例如每天的预习，须要有肯定的方法和规律，让学生知道应当做什么。生字、词语以及有关作品的背景和作者的资料，初次阅读课文，是必需驾驭的。而有时也须要一些改变是我们须要潜心探讨的，例如我在教学《变色龙》的时候要求学生把自己朗读的最好的段落录下来，让学生通过读体会人物的性格和思想。

二、教学主体要调动激活

要信任学生，把课堂还给学生，激发学生才智的火花。有时我们总是为僵化的课堂气氛而很苦恼，其实学生的学习看法和爱好不是一天可以培育的。从新课程的角度来讲，老师和学生都是课程的开发者和创建者，而不是被动的执行者。尤其是现在的孩子他们从小接受良好的教化，聪慧指数肯定超过了我们小时候，假如要是用我们来衡量他们是不行的，因此我们要信任学生的实力，给学生一个施展自己的平台。例如：在学习《窗》这一课时，我让学生设想一下，这个没有看到他所希望看到的美景的病人，他会怎么样呢？同学们纷纷的去说。有的说，他后悔之极，后来自杀了；有的说，他也旧病复发，苦痛而死；有的说，他在一次次的噩梦中死去了；还有的说他后来遇到了一个好的医生来这个城市，于是很巧的治好了他的病，而他后来就用自己全部的钱，买下了对面的土地，把他建成了一个漂亮的公园……学生的想象实力是超出老师的想象的。

三、教学重点要突出体现

语文课堂要突出重点，体现亮点。其实新课本每单元基本有一个重点，但是每课又有各自的特点。例如：八年级下册，第四单元中，主要是小说，《孔乙己》、《范进中举》、《口技》、《变色龙》、《窗》只有一篇是文言文，其余都是小说，而四篇有一个共同的特点就是都运用了对比的方法，但是对比的角度又各不相同，因此老师在教学中就要把握这一特点，引导学生去学习。让学生既看到学问的整体特征，又看到每一课的特点。既要给学生学问又要让学生感受到欢乐，营造欢乐语文的氛围。例如《孔乙己》可以让学生依据课文孔乙己的境遇而编写课本剧，并进行表演，或者可以通过多媒体让学生看已经制成光盘的课本剧来感受主子公的凄惨的命运。《口技》则可以让班上有这方面特长的同学去施展自己的才能，在欢乐的同时了解什么是口技。《变色龙》则可以让学生自己去分角色读，然后自己选出最佳搭档来展示给同学们。

四、教学情感要沟通酝酿

重视学生的情感看法和价值观，没有情感的教化是失败的，没有情感的课堂是苦痛的，让学生能把自己的喜怒哀乐，在课堂上能真情流露，与主子公共命运，与作者形成情感的沟通与对话，以情来陶冶学生，以情来激励学生。情感既是教化的目标，也是教化的手段。比如，在学习《背影》一文时，我首先让学生听了《父亲》的歌曲，然后让学生谈自己的父亲，想想父亲给自己的关爱。其实老师假如有实力，最好自己给学生唱，或者让有实力的学生唱，这样学生更有深刻的体会。我在教学《白杨礼赞》的时候，给学生唱《小白杨》，尽管唱的没有歌星好，可是学生还是觉得我们老师真行，于是就更加强了学生对老师的崇拜，也激发了学生的学习爱好。

五、教学范围要拓展延长

语文教学要走向生活社会。假如就语文课本学习语文是恒久无法学习好的，我们精彩的课堂只是学生学习语文的很小的一部分，只是能应付考试，而学生的实力和实践是无法真正得到熬炼和提高的。学生的语文最终是要在社会中去检验的，所以必需让学生能够活学活用。尤其是新教材，更注意学生的实践实力和特性思索，不在要求统一答案，所以这就是说老师肯定要把思维的空间真正还给学生，这样才真正有助于学生的提高。要让学生更多的去视察生活，体验生活，去积累生活，去品位生活。他们有了自己的思想才能真正的主动的去学习语文。

语文作为母语原本有它得天独厚的优势，可是现在却因为教学的课程而变得过分的单一，使语文失去了原本应当有的活力。尤其是现在的语文，由于文言文是固定的，是必考的，所以老师们在复习的时候有时会过多的把经验放在一个一个生字的记忆，要求学生一个字不差的把文言文背写下来，于是这些原本在新文化中已经没有了语言影响力的文章，了老师教学的重点，也成了学生学习的难点。学生苦不堪言。当然我们不否认古人的学问的广博，也不否认老祖宗给我们留下的辉煌的文化遗产，但是不应真正让它成为学生学习的重点，我总是觉得应当是一种人文的积累，而不是文字的积累。古人的东西再好，还是应当去更多的发呈现在的理念。由于有的文言文很长，学生又没有学习的爱好，所以老师不得不为了考试而逼学生去背。尽管考试时就是那么10分左右的题，可是面对一分也不能少的考试来说，对于关系着学生命运的考试来说，总是不能忽视的，所以成了一项负担。对于优秀的学生还不是问题，对于差一点的学生那简直是如登高峰。

不过，老师也可以分层而论，让学生体会古人语言的精炼，可以让学生去积累和观赏自己喜爱的一些诗歌和文章，而不是仅仅局限于背诵课本上的几篇，几首。

六、教学内容要开放敏捷

努力建立开放的语文。语文是母语原本就是学习其他科的基础，是学生将来生活的重要的交际手段之一。

但是许久以来，各科都是孤立进行教学，学科本位的思想太严峻了。课程过分强调学问的传承，忽视了学生学问的联系，以及科目的沟通和沟通，把自己封闭起来，然后说语文怎么也考不好，怎么回事。当然我们不否认语文考试以往存在的弊端，而导致的应试和素养的冲突。课程过度的强调统一，东、南、西、北、中，亿万学生同时学习统一的内容，使课程变的凝固、僵化，缺少了弹性。

可喜的是最近的考试出现了科目的交融，尽管只是那么1、2分，可就是为了这一点分数老师们会苦心的去经营，会努力形成一个教化的整体。

有时我们生病时会因医院的科室分的太细，以致有时生病了不知道要去哪个科室而苦恼。其实我们的教学也应当是适当的有一点沟通，不要因为自己不是英语老师而不敢说一句英语，不要因为自己不是物理老师而为自己对物理学问的浅薄而做说明，其实老师应当是一个多元的整体，是一个一专多能的结合体。

当然不是说语文课都上的非驴非马，但是也不是雷池不行跨越。

语文课堂要打破壁垒，逐步做到课堂教学、语文活动，综合实践相结合，学校、家庭、社会相结合，让语文教学充溢活力，让语文课堂欢乐融融，让语文不在是学生的负担。这是每一个老师和家长的心愿。

中学语文教学反思二：中学语文教学反思——谈老师自身素养（1060字）

自己教学语文30年，听课也有几百节了吧，总之，对中学语文的教学有一种说不出的感情。我觉得教语文，学养是第一位的，技术是其次位的。只从“术”的方面去探讨，不从“学”的方面去积淀，是舍本逐末。你要教学生读，你首先要会读、多读，有深刻的读书感悟；你要教学生写，你首先要爱写、能写，有独到的写作体验；你要教学生说，你首先要勤说、善说，有超群的口语表达才能；你要教学生成长为一个大写的人，你首先要是一个大写的人。因为教语文说究竟是教做人。

我们老师不是诗人，但要有诗人的气质；老师不是演员，但要有演员的才能；老师不是哲人，但要有哲人的思索；老师不是将军，但要有指挥千军的气概。语文老师尤其应当如此。一笔好字，一口标准的一般话，一腔与学生融为一体的热忱，一颗真挚而和善的心，全部这些，才能构成一位语文老师的神韵。

有的老师上课，心里想的是教学流程、步骤、环节，先干什么，再干什么，后干什么，甚至几分几秒都有“科学”的设定。我觉得这样做就缺失了教学的灵气，教学的本真。我上课心中有路数，但全力关注的是学生的学习状态。学生一举手一投足，一颦一笑，一仰一俯，一挤眼一皱眉，都是他们心声的反映。我就依据学生当时的状态因势利导，教为学服务，而不是师生被教案牵着走。上课时要做到：眼里有学生，心里有学生，心里装着每一位学生的心。

另外与时俱进，莫被“传统”束缚头脑；科学发展，不为时尚放弃永恒。古人提倡“读万卷书，行万里路”，我还重视“读万卷书，交万名友”。古代有“游学”之举，当代有“留学”之风，我还主见广泛沟通。子日：有朋自远方来，不亦乐乎!诗云：为切为磋为琢为磨。都是讲沟通的重要与乐趣。霍懋征老师年逾八旬还去西北讲学，传播阅历；魏书生老师做了局长还不放弃教学，他们是真正的事业家。

还要在备课上下苦功夫。把过多的时间用在制作课件上，而不用在钻研教材与探讨学生上，是得不偿失。把功夫用在实处，而不要做虚功。

我在教学实践中，总结了语文教学的六个要素。这就是：一、以情励学；二、以趣激学；三、调动参加；四、启迪创建；五、注意内化；六、求精求活。

语文课堂要充溢诗情，要让儿童享受语文学习，老师享受语文教学。让课堂充溢文化气息，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。课堂要有书卷气，要有翰墨香，因为语文教学，说究竟是一种文化现象，是浸润在文化积淀中的社会行为。

课程改革的关键在老师自身素养的提高。没有优秀的老师，什么理念、教材、教法、评价都可能会被扭曲、变形、异化。他们认为语文可学可不学，因为学得再仔细，在中考中也考不到数理化那样的高分，不仔细学，分数也低不到哪儿去。

2、应付老师，平衡自己

这些学生迫于考试和老师的压力，对语文的看法比冷漠型要主动些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习安排，只是满意于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满意于老师问起时，有我已仔细学过了的回答；扪心自问时，也可以我已努力过了聊以自，慰。他们从不对学习中出现的问题作主动的思索，从不对学过的学问进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。

3、担忧焦虑却不知所措

这类学生对学习语文的重要性有充分的相识，但由于基本功差和学习方法不当等缘由，尽管在语文学习上付出了肯定的努力，但考试成果不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信念，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的接近，心情极度惊慌；考试时不能集中留意力，知觉范围变窄，思维刻板，心情慌乱，时刻担忧失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。

4、投机取巧

有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为初中语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今日一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够碰上中考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培育语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着我聪慧、我运气的心理，等到考场超常发挥。这是一批最典型的投机取巧者。

二、成因

1、相识的偏差

有的学生不能正确相识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培育学生的听、说、读、写实力。而这些实力的提高须要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的特点缺乏充分的相识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不留意视察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的相识学习语文，其效果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语：语文学习的外延与生活的外延相等。这句话含义是丰富的，但它至少说明一点：生活中到处有语文，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能相识语文成果提高的渐进性。较之其它学科，中考语文更侧重于实力的考查，而实力的高下是综合素养的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的渐进性。语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，立刻就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓逆水行舟，不进则退就是这个道理。还有的学生不能相识课内和课外的关系。近几年来，为有利于对考生实力的测试和人才的选拔，中考命题材料几乎全部取自课外，有些老师和学生便产生了一种错觉，课本对中考已经没有作用，于是，原来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，教材是个例子（叶圣陶先生语），中考试题与教材的关系是流与源的关系，正所谓题目在课外，答案在课内。

2、学生自我调适实力不强。学生偏科，因素许多。进入初中，产生偏科，重理轻文，则主要是因为理科的题目透亮度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透亮度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特殊是写作类题目，有时是费尽心机、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，经常因偏题等缘由被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，解题目多带劲，解出一道难题多够刺激。就是喜爱文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些原来对语文感爱好、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热忱。再加上考试复习阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来，学生的课外时间都忙于完成这些须要上交的书面作业，不知不觉就把语文学习要多读书这些无需上交的软作业抛到九霄云外了。

三、调控措施

1、变语文教学目标为学生的主体须要。心理学探讨表明，人的须要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。初中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为靠着以前积累的老底够了，我不须要学了，假如能让他们自己发觉学问上的空洞，产生我想学，我要学的心理，他们就能付诸行动。笔者曾在学生中搞过一个试验，让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材。把班级分成6个组。一个小组负责一单元课文和读本的内容。每个小组指定一个组长。组长负责把本单元里的重要课文安排到人。然后收集整理的资料，并加工处理，如修改、装订等。打算工作做好后，班上组织沟通。最终老师收齐，装订成册，作为一个学生课题来处置。这样，原来不够重视课本的人，懂得了课本的价值；原来感到作文无料可写的人，也大有收获。因而，他们再也不小看课本，这以后，有一些学生还自觉梳理全部课本里的学问材料。他们再也不认为课本无用了。因此，教者要擅长把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的主动性和主动性，效果当然不会很志向。

2、在课堂教学中创设迷人的情境。孔子曰：知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。教学反思爱好是最好的老师。可见，爱好和爱好在学习活动中是特别重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要擅长激发学生的学习爱好。教学实践中，虽然我不擅长创设迷人的情境，但我感到应当朝这方面努力。因为这样做，可以有效地激发学习爱好，激活课堂气氛。如复习诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里赋与兴手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于赋比兴的定义虽然精确简洁，但老师假如照本宣科，学生会感到既难以理解，又味同嚼蜡。怎样才能化深邃为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动？我在讲赋和兴时引入了同学们喜爱和熟识的流行歌曲。讲赋时，在说明了赋的含义事实上就是干脆进行叙述或描写后，我引了《小芳》的歌词：村里有个姑娘叫小芳，长得漂亮又和善，一双漂亮的大眼睛，辫子粗又长指明这种从多方面进行描写的方法事实上就是古代所说的赋。讲兴时，我引了《纤夫的爱》的歌词：天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想，讲清了先言它物以引起所咏之辞的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的爱好。卢梭说：教化的艺术是使学生喜爱你教的东西。我想，语文老师在课堂教学中真的能化压力为魅力，让学生喜爱你教的东西，学生学习语文的消极心理就可渐渐消退，而走向主动。

3、分解大目标，让学生感受胜利的喜悦。俗话说，信念是胜利之舟。自信念是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很简单完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信念而导致失败，这在生活中司空见惯。自信念对于初中学生更为重要。学生考试频繁，心情波动大，一旦哪门学科有两次考试滑坡，立刻就自暴自弃，这时，帮助他们树立信念、改善学生作为学习者的自我概念是特别有必要的，不妨搞一些小的专题性的得者刚好表扬和嘉奖，因为老师的表扬和嘉奖代表着一种权威的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满意，使学生的自信念得到极大的增加。学生学语文，最怕的有作文、现代文阅读和诗歌鉴赏。在起先进入诗歌鉴赏复习阶段，我采纳了分解法教学：了解诗歌的常识鉴赏诗歌的形象灌输诗歌的表达方式和表现手法，训练答题步骤品尝诗歌语言最终，每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。经过几周的训练，学生觉得诗歌鉴赏也就这么回事情嘛，没有什么好怕的。但是，有一个普遍现象值得重视他们的阅读量有限，他们的鉴赏水平太低，必需强调他们多做练习。否则，理论并不能很好地指导他们的实践精确鉴赏诗歌，这才是真正的难点。但无论怎样，我通过做这样的分解工作，使大部分学生解除了畏惧心理，这一点，仍旧是有效的。心理学探讨也表明，嘉奖可以提高学习效果，至少不会降低其效果，嘉奖是人的一种本能性的追求。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。

初中语文教学反思5

1、教科书是课堂教学的蓝本。

因此，“探究性”教材不仅是学生的任务，更重要的是老师自身对教材的探究和挖掘。如何挖掘教材的深层内涵，是搞好课堂教学的前提。

老师只有对教材有了深化的了解，才能站在肯定的高度，引导学生分析课文，才能真正形成师生和课文作者。对话。

2、教学用具

任何形式的课堂（包括视听媒体的运用）都是为教学目标服务的。教学活动的手段不应公式化、程式化，如课堂探讨或死板、单调，或听之任之；有些班完全用鼠标代替粉笔，用录音代替课本等等。

这种教学方法淡化了语文教学丰富多彩的本质，不行避开地会产生“作秀”的嫌疑，流于形式。

3、老师

我们强调学生在课堂中的主体作用，但不应忽视老师在教学中的作用。只有老师刚好介入，或提出必要的观点和概括，或适当地绽开课文，才能引导探究深化，进一步激发学生探究的爱好，使学生获得系统的学问和正确的观点。

“问问哪里的运输河应当是澄澈的，哪里才是活水的来源。”作为一名老师，“这是一段很长的路要走！”我要上上下下地去要它！”

雪莱有一首闻名的诗：“冬天来了，春天还会远吗？”其实，现在沐浴在其次轮接着教化的东风中，享受国家重视义务教化的雨露，就是大力推动新课程改革，全面实施素养教化的漂亮春天。

每个语文老师应当创建一个暖和的夏天他的职业生涯在这个阳光明媚的春天，鸟儿在歌颂，花儿香，符合时代的东风，高举的旗帜课程改革，简而言之，播种一个红色秋天祖国的将来。多反省，多醒悟，多进步。在新一轮课程改革的浪潮下，我们应当不断反思，与时俱进。

初中语文教学反思6

说实话，我为这次参与市级骨干老师的竞赛所打算的三节课中，《长江》这一课是我下的功夫最多的一节课，但并不是我最满足的一节课。将近一个月的备课时间，按说利用课余时间打算三节课，备课时间应当是绰绰有余的。我也竭尽所实力求把课备的更好，也曾多次试讲并广泛征求听课老师的看法，我也虚心接受并加以改正。我曾两次把备课与试讲结果，回报给县教研员陈老师，并听其指导。在讲课之前，我曾到郓城郭屯中学试讲，反映效果不错。但是我知道要想上好一节优质课，不经验一些磨练是不简单做到的。更重要是我们一线老师都想上好每一节课。

我设计这节课的基本思路是：既要教给学生必需驾驭的学问，还要让学生感受到文章的内涵美;同时我还想通过这节课教给学生一点学习方法，培育学生的主动学习实力。或许因为想的太多，那一项都想做好，但时间终归是有限的，不行能都全部安排实现。在我的课堂实录里，可以看出我教读本文时，本文的重要学问点得到了落实，学生对于我总结的学习方法也是有所感受的。但是本文是一篇有着丰富内涵的散文诗，文章的内涵美缺少了朗读是不能充分体现出来的。这也正是刘老师慧眼独具，当时就指出了我的不足之处。课后我仔细的反思了整节课的过程，我的教学设计中起先时有认读感知朗读;解决生字词后，还有理解课文内容，落实重要学问点的理解性的朗读;最终有观赏性的朗读。但是在上课的过程中，我只落实了两次阅读。因为削减了朗读的时间，文章的内涵美没有被充分挖掘出来。我知道语文课是不能离开朗读的，在以后的教学中，我会让学生在学习过程中，既能学到学问，也能感受到文章的内涵美。

不过在讲完这节评比课后，我感觉到这一节课还不如我在下面试讲时的效果。以至于让刘老师感到有些悲观。不过我知道这是刘老师对我寄予了过高的期望，我会接着努力，力争有所进步。

初中语文教学反思7

本节内容从三个方面说长江，一我国的第一大河，二黄金水道，三开发与治理，其中长江的开发与治理是本节的重点也是难点。

本节课内容较多，一课时说完，使许多内容在讲解上不够全面，甚至有的问题不能拓展，给学生的理解带来肯定的困难。例如，在说长江的洪涝灾难的治理时，只讲了治理措施，没说洪灾的缘由，使学生在后面的思索题“为什么要对长江不同河段实行不同的治理措施?”理解和回答上带来困难。并且在时间支配上显得不合理，前面长江的概况用的时间过长，而本节内容重点和难点的开发和治理支配的时间不足，使得后面的内容大多感觉在赶时间，就是一味的讲解，学生活动，学生参加的就少了些，这些反映出我对课本和课标的解读不够，在教学时，对一些问题不知取舍，总想四平八稳，结果使得时间安排不合理，也使得对重难点的讲解不到位。

另外，我上课时表情单一，肃穆，使得课堂气氛有点沉闷，亲和力少，与学生互动存在困难。

以上是我对本节课的一点反思，今后的教学中时刻反思自己，努力提升自己的教学水平。

初中语文教学反思8

在语文教学中，七年级的教学有很多不同之处，值得我好好反思。我们都知道七年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从七年级起先识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说的确又有困难，没方法轻视;阅读应当逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深化、不够全面，阅读学习的“度”很难把握;初一年级起先练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到特别头疼，老师的指导有时显得苍白无力。面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

一、钻研教材、了解学生，一切从实际动身

教材是学生学习、老师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜爱教材、喜爱学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深化探讨后我发觉新教材更注意对学生学习习惯、学习实力的培育，对一些语文学问点要求不够清楚、明确。如，本册教材留意培育学生预习习惯、边阅读边思索的习惯、通过各种方法理解词语的实力，注意学生对课文独特的感受。但对一些学问点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的运用、比方句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清楚的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外相互补充，使教材更加完善。

教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一样，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时老师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感爱好的、怎样设计通过他们的思索、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时老师才会有一个正确的教学预料，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”动身进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际动身，依据学习状况不断调整。

二、不断实践，不断完善，优化课堂教学

课堂是教学改革的主阵地，在课堂上老师在教给学生学问的同时，更要注意学生学习习惯、学习实力的形成，真正学会学习，成为学习的主子。初一年级刚刚从小学过渡上来，老师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此老师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教化观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后刚好反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特殊留意这些问题，不再为了课堂的“完备”而牵强学生，有效地避开这些问题的再次发生。

三、挑战自我、充溢自我，在否定中成长

直到现在，我真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。最近，我发觉，自己已有的学问、阅历已无法满意不断出现的新问题、新状况。课文假如只用那么几种教学模式去上，学生立刻会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味?作文的教学有时会令感到“手足无措”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感爱好呢???如何穿越这些障碍，领会更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成果沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退!我想是到了刚好充电、补充的时候了。多读一些教化理论方面的

书籍、增加自己的文化底蕴、向有阅历的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭实力。在阅读和作文教学中，我意识到：要处理好培育求异思维与培育求同思维的关系。不是想法、说法越新越好，越别出心裁越好。关键是要说真话，说自己的话，表达自己的真情实感。只有这样才能更好的推动初中语文课程改革的和谐发展。

初中语文教学反思9

半个学期过去，期中考试成果已公布，我就做了深化的分析。通过思索，我感到首要改革的是教学思想和教学理念。

首先，说说阅读。

老师应有独特的个人阅读体验和独立的思维习惯。语文课本中的课文有导读，有教参评点，有各种协助参考资料。但作为老师要勇于打破这些先入为主的框框，第一个身份应是一个一般的阅读者。要独立自主地阅读文章，留意从三个维度尤其是情感看法和价值观方面体会文章的独特内涵，把握作品的意义和价值。通过对作者人生经验与写作经验，以及作者写作的人文背景的探讨，独立思维，在自己的心目中得出独特的阅读体验。

例如：《行道树》一文作者张晓风，台湾十大散文家之一，作品迷人的地方，一则在总是微笑温柔的姿态，恒久善意的呈现事与人之间的关系，甜蜜中不失条理。二则擅于将身旁切近实际的阅历，由小见大，亦由杂乱中理出天地自然造物者的灵机与训诫。行道树是在与环境的和谐相处中求得共生，求得精神的消遣和心灵的满意，那么，我们为什么单单只将它看成一个奉献者呢?它也可以是一个志向的追求者，或者说生命意义和价值的追求者。

“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，在语文教学中，同一篇课文，同一个人物形象，学生的理解往往是各种各样的。而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在老师的指导下，以已有学问和生活阅历为基础生成的。那么也就是说，只有老师真正读懂了课文，放开了思维，学生才可能真正发挥自主性、合作性，新课标主动提倡的自主、合作、探究的学习方式才会真正落到实处。其次，是正确对待教学参考资料的问题。

无可否认，教学参考资料给我们的教学带来了极大的便利，大大节约了我们查阅资料的时间，帮助我们对课文内容的理解以及相关资料的补充。但我们应当高度留意的是，既是参考就不能是标准，不能是唯一，不能是实际教学的指挥棒，更不能将之奉为神明，受到它已成定论的文字的摆布，而疏于对文章本身的独立思维。

正确运用教学参考资料，应是在老师深化而全面地把握了文章情感和价值，体会出作品甚至于是作家的人文观念和人文精神后，有选择地运用，见解不同或是考虑不周的地方，进一步的思索，触发新思维，得到新教训，也可以对教学参考资料的运用内容提出预设，再考虑教学，引导、组织学生自主、合作地进行探究也就水到渠成。

这就是说，假如我们把看教学参考资料当作是与教学参考资料的编者、作者合作探究，互补互启，那么老师才会真正理解新的教学方式的深刻意义，及优秀教材和学生人文体验过程中老师的关键与枢纽作用。

第三，精确把握学生的爱好激活点，才会使教学效果事半功倍。

第四，注意对情感、看法、价值观目标的挖掘

情感，看法、价值观是依附于课文载体实现的。它的实现须要老师赐予学生足够的思索空间，通过学生自己去体验、去领悟。在教学中，我充分关注教学对象的情感体验，并抓住了课文与学生的情感契合点。我深深地体会到语文教改中提到的情感、看法和价值观并不是停留在中心思想、主题的归纳上，而应面对生活，走进社会，让学生在语文教学中充分地呈现自己的喜怒哀乐。

第五，有效互动，主动评价，营造民主氛围

我非常注意倾听，然后赐予学生主动的反馈。

如：在品尝词句的环节，有些同学在分析时暴露出对部分修辞手法还没驾驭，认为“有仿佛就是比方”之类的状况，我即时赐予订正。每堂课的前五分钟演讲，我总是让学生对演讲者主动评价，帮助学生建立信念;在概括主要内容时，前一个学生介绍罗嗦，但我更关注于她的优点———用了许多课本中的词语，并赐予充分的确定;回顾生字词时，学生们完成得非常精彩，我笑说：大家是否已经知道我的正确答案了?怎么那么正确的!当然，在某些题目的处理上，我认为还有欠完善的地方，值得推敲;在讲课时，感情的投入与感染实力还有待加强。

我认为只要坚持“享受语文，感受生活”的教学观念不动摇，终有一天，语文也会成为大多数学生都喜爱的科目。我将为此而接着努力!

初中语文教学反思10

一、积累素材，拓宽学生的写作思维

鲁迅说过：“学习必需如蜜蜂一样，采过很多花，这才能酿出蜜来。”我认为这里的“学习”，不单是课内的阅读，更重要的还离不开课外的延长。

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。作为一个语文老师肯定要加强对学生的阅读指导，让学生在阅读中积累素材，从而激发学生的爱好，有效地提高学生的写作水平。在这方面，我改进了自己的常规教学模式，将每堂语文课的前五分钟还给学生，让学生进行“美文赏析”。实行多样的形式，可让学生自由阅读作文类书籍，并在自己心爱的日记本上登记文章里自认为很美丽的词句、动人的事例或自己独特的感悟，作为作文时仿写的参考，并定期检查，公开评讲谁记得好、进步快。这样坚持一段时间后，同学们读书、写作的爱好越来越浓。有时候某个同学读到一篇非常精彩的文章，便忍不住跑到讲台前念给全班听，与同学共同共享，还有的同学找别人借作文书，更有甚者，特地利用周末到书店购买自己喜爱的作文书籍，然后在班内相互交换，共同阅读，久而久之，学生积累的素材也渐渐多了，口头表达实力也有所增加，潜移默化中也学到了许多写作学问和技法，在实际写作中，不仅内容变得充溢起来，而且也能运用许多敏捷的表现手法。

纸上得来终觉浅。写作的过程，是视察、思维和表达紧密结合的过程。学生胆怯 作文，经常是因为没有鲜活的材料可写，这就须要老师引领学生走向课外，学会视察五彩缤纷的大自然，感受大自然的情趣和奥妙；学会接触课外生活，感受社会的文明与进步；学会体验生活的酸甜苦辣，领悟人生的意义和真谛。从而拓宽自己的学问面，丰富自己的文化涵养，形成自己独特的创建性思维。假如平常不加强这方面的训练，却希望着“拔苗助长”，一蹴而就，那是不切实际的徒劳，时间稍长，学生对写作便失去了爱好，甚至一写作文就头痛。

二、创设情景，激发学生的写作灵感

作文教学中创设情景是提高学生写作爱好，激发学生写作灵感的催化剂。例如，在指导学生完成人教版七年级下册其次单元“黄河，母亲河”的写作时，我先为学生播放了光未然的《黄河颂》，因为学生刚刚学过这篇课文，现在以歌曲的形式呈现，学生不仅在熟知的歌词中感受了音乐美，也很自然地再次体会了黄河的磅礴气概，然后再给学生播放了一段有黄河的视频，在此基础上，给学生辅以写作指导，让学生进一步了解黄河的地理特征，黄河对我国人民做出的宏大贡献，尤其是了解今日的黄河遭到污染的严峻状况，学生自然就产生了对母亲河——黄河倾诉的冲动。写作时可以以倡议书的形式来写，也可以用童话、寓言、书信、诗歌甚至是戏剧的形式来表达。最终，作文的展示效果是令人欣喜的，有的同学擅长抒情，笔下自然就会流淌出滔滔的黄河情结；有的同学擅长思索，就以“一滴黄河水的诉说”这种特别方式，来警醒世人对黄河的爱护；有的同学擅长想象，就以“我心中的黄河”这题，写满了对黄河的向往。

由此可见，在作文教学中，为学生创设情景是非常重要的，它不仅激发了学生的写作爱好，也触动了学生的写作灵感，开拓了学生的写作思路，学生写出来的文章也就拥有了自己的灵魂。试想，我们面对这样的写作内容，不为学生创设情景，尤其是对于我们这些远离大海的山村孩子来说，那是无从写起的。

三、合理评价，不吝啬对学生的激励

叶圣陶先生说：“学生今日作某篇文，其实就是综合地表现他今日以前的学问、思想、语言等方面的积累。”也就是说，通过学生的习作，我们不仅可以了解学生的写作水平，还可以洞察学生的思想，甚至是学生的困惑。因此，在作文批阅过程中，不仅要合理评价，更要针对学生在作文中流露出的思想或困惑，赐予更多的激励，这也是培育学生写作爱好的一个重要途径。

初中语文教学反思11

语文学科既就应是培育语言潜力的学科，又就应是培育情感的学科。在教学中，老师就应信任学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设搞笑的学习情境，创建广袤的学习体验空间，从中专心挖掘、发觉学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表特性化看法。

一、点拨教学，激发学生的发散性思维。

新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，老师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又简单被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出能够把学生引到深处的东西，选取“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻相识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善的旧时代的小学问分子。另外，我会在每一课选取一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做好处许多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

课堂点拨关键是老师能明察学生思维的火花，刚好加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采纳艺术化的点拨，刚好解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，老师刚好指引思索分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以接着进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，老师快速捕获，作为新的教学资料，凭机灵的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

语文课堂教学中老师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发觉、去创建，将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动学生装的主体情感受，让他们的新奇心、探究精神、创建性的表达潜力和思维潜力都在各种活动中表现出来，并到达发展。从而到达教学效果的最优化。

二、创设情境，培育学生的主体情感

心理学家告知我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特性高。而爱好是学习的先导，只有有爱好，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们应对的`信息是生疏的，我们只有将那些生疏的信息与一些学生熟识的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然理解。

如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了让学生领悟诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟识的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花。这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。"相比较，它们有什么不一样和相同之处？因了《三国演义》片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。靠着自我对人生、社会学问积淀和理解，他们也能体会到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体会到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必定被历史的浪涛卷走。但细致品尝，他们也发觉了那些语句所蕴含的感情色调略有不一样。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后透过联想比较，让他们专心参加，并让他们有自由表达的机会而这跳一跳才能抓到的苹果则激起了他们的新奇心和探究欲。

第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励，为了到达“润物细无声”的效果。

教化为学生带给了获得学问的方式和渠道，但仅仅让学生驾驭学问远不是教化的目的，教化的志向在于将一个孩子的学问转化为才智，推动他们去体验人生去关注了解社会，充分培育学生的主体情感。老师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体心情和心进脉搏，透过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的新奇心、探究精神、创建性的表达潜力和思维潜力都在各种活动中表现出来，并到达发展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而到达教学效果的最优化。

初中语文教学反思12

以往的语文教学，把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。这样做确定不对，要破“课堂为中心”。自然、社会、沸腾的现实生活，也是学习语文的课堂。这次课程改革，要建设开放

而富有活力的语文课程，其中重要一点，就是树立大语文教化观，引导学生在生活中学语文、用语文。我们至少能够从以下两个方面努力：一方面要大力改善课堂教学。课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动，让“小课堂连着大世界”。另一方面要拓宽语文教学的途径、形式。教学资料、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放，也就是说，必要时语文教学要走出去。还要重视课外阅读、课外习作的指导，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。课内阅读教学中确定了语文课文的经典性、基础性和示范性。课文应当是精品，文质兼美，在思想资料上体现了显明的时代精神，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面有必需的典范性。因而课文也就成了学问、潜力、思想教化和审美情趣的载体，为重要的是课文能够使学生驾驭带有普遍性和规律性的学问和潜力，使学

生学会从特别到一般，举一反三，更好地在课外进行其它类似文章的学习阅读。阅读教学离不开课外阅读，二者务必相互结合，互补互助。课文阅读教学是基础，对课外阅读起着指导作用；课外阅读是课内的持续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。真正做到“得法于课内，得益于课外”

当前应当重视的是，课堂上，特性是低年级课堂上，过于留意形式，表面上快欢乐乐、热喧闹闹，用超多的非语文活动挤占了学语文的时间，结果欢乐有余，收效不大，没能给学生打下扎实的语文学习的基础，这是与课程改革的目标南辕北辙的。至于课外语文活动，有的目的不明，组织不利，时间花了不少，学生在学语文、用语文上收获不大。这就须要加强目的性，削减盲目性；加强安排性，削减随意性；要切实可行，讲求实效。

语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的构成与发展。语文素养的核心是什么？是语文潜力。因此，我们务必给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文学问，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等潜力，基本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的基础不仅仅是扎实的，也是可持续发展的。同时，要留意培育学生的创新潜力，这是以往的语文教学比较忽视的。培育创

新潜力，核心是独立思索潜力，还有丰富的想象力。怎样培育呢？比如，在识字教学中培育独立分析、识记字形的潜力；在阅读教学中培育读文章想画面的潜力，激活想象力；激励学生发表独特感受和个人见解，说真实想法，不人云亦云；在作文教学中引导视察，激励发觉，提倡写特性化作文，增加想象作文的练习。

当前我们老师应当警惕的是，在阅读和作文教学中存在盲目追求新异的现象。特性是在阅读教学中，要处理好培育求异思维与培育求同思维的关系。不是想法、说法越新越好，越与众不一样越好。关键是要说真话，说自我的话，表达自我的真情实感。只有这样才能更好的推动初中语文课程改革的和谐发展。

初中语文教学反思13

随着新课程的改革与实施的进行，小学语文教学取得了许多可喜的成果。我为老师们在新课程理念指导下呈现的新奇的、生动的精彩课堂喝彩，也为老师们在实施新课程时所突现的问题忧虑。下面综合我自己对新课程下的语文课而引发的主要问题与思索做几点看法：

一、过于注意“情感熏陶”，忽视基础学问与技能的传授。

由于传统语文教学过分强调“双基”，使得过去的语文课堂比较呆板。《全日制义务教化小学语文课程标准》指出：“培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，是语文教学重要内容，老师应当留意对学生熏陶感染，潜移默化。”因此，新课程下的语文应由过去重学问传授发展到现在注意学生内心灵性生成。在教学过程中留意学问与技能，过程与方法，情感、看法与价值观三维目标的融合。我们应借课文这一载体，努力创设情境，培育和开发学生丰富的情感，开启学生的心智，培育学生健全的心灵人格。

二、过于重视学生的互动体验，课堂缺乏理性引领和客观评价

新课程强调学生的体验式学习。为此，新课程改革试验以来，一方面，过去那种在课堂上学生被动地接受学习的方式渐渐被老师们摒弃；另一方面，凸显学生主体、关注师生交往的“互动”式课堂，越来越成了老师们的课堂追求。于是，小组活动开展起

来了，课堂气氛也活跃得很。学生有着前所未有的表达机会。可是，当我细致视察这些课堂的时候，却觉得有些不大对劲：所谓“自主、探究、合作”，就是自由说话。老师东瞧瞧、西望望，成了旁观者。课堂活动缺乏严密的组织，更缺乏老师理性的引领和评价。喧闹的一堂课下来，学生说得很尽兴，但事实上老师却没有真正完成该课的教学任务。

三、过于重视教学形式和方法，课堂缺乏教学才智

新课改下老师特别重视教学形式和方法的设计。在听课过程中，我发觉不少老师的教学设计都很好，形式丰富，手法多样。但总给我一种华而不实、缺乏语文教学才智和内容的感觉。小学语文教改的路程还很漫长，我们老师应在新课程理念的指导下，在实践中不断地反思，在反思中不断地提升。让我们一起在反思中鼓起挑战自我、超越自我的志气和信念，把小学语文新课程改革推向更高的台阶！

初中语文教学反思14

许久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础学问，就是字词句;语文老师如同豆腐娘、如同疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏;语文课改，犹如”脑筋急转弯“;语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，到处是滥情……

说实话，在语文教学岗位上也已经有十四五个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自己总是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎么样上语文课的?其实语文课就是要瞎扯

十几年来，我的语文课总能给学生以不同的感觉，我的课对传统的课来说其实不能说是课，因为课堂上我喜爱瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教育我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢?其实收不回来是也没有关系的，学生其实在我瞎扯时是最仔细的时候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。让自己那充溢才智的语言、灵动的语言、特性的语言、幽默的语言、甚至是英勇的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都如同钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我慷慨激扬的气概，看到这样的作文，假如我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢?所以学生总是对我的课充溢着期盼，希望我带他们到处神游，好不愉快。自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的养分，然后，“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。

我经常不把课本当回事，一本语文课本说不定我一个学期只上其中几篇自认为美文的文章，而对自己喜爱的文章说不定一篇文章我要上个个把星期。我上过桂林山水一星期，我上过离别诗二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，对那些自己不感爱好的文章坚决不上，对那些说教意味甚浓的文章坚决不上，对自己认为不是美文的文章更是坚决不上的。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标基本相同，我就上一节课就差不多了，关键是要让学生举一反三自学。语文课每课不肯定要有教学目标，我们的教学目标为什么不行以是一单元的教学目标呢?如第八册第六整个单元都是讲爱的教化这个主题，主题雷同不说,文章题材都雷同，上了第一课后，还真想不出来上后面三个课文的理由。有人说让他们阅读，看书，其实在小学语文课中，学问和情感储备都还不丰富的学生对单纯的诵读以及大量阅读并不是很感爱好。所以接下来，不神聊，不瞎扯还能玩什么呢?

语文一节课能达到多少教学目标?特殊是高段，一节课下来，他们就有了爱的冲动了?有爱的感觉了?肯定是瞎扯，其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不行能在一节课中达成的，学生通过不停的运用，才渐渐理解驾驭的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，莫非学生就可以初步达成思想目标了?不行能吧!有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。一种价值观,一种情感,一种实力,不是靠某一课堂上的某一环节来完成,但我们必需在潜意识里不断的渗透,而后才能达到一种自然而然的效果.

一节课不过四非常钟,根本就来不及讲几个笑话,根本就讲不了一个精彩故事,,根本就来不急一次精彩的辩论,根本就来不及一次朗读竞赛,也根本就来不及一次口语竞赛.所以以每节课为单位备课上课,是不太科学的。真搞不清晰大语文究竟是什么?

课本上自认美文的几篇文章上完以后，其余的时间都用来给学生讲些课外的东西，比如向学生举荐一些美文，一起来学，学生爱好昂然，群情激奋，人人沉醉。或和学生谈谈国内外的大事啊等等，开阔开阔眼界，课堂内外到处都是语文，讲着讲着，经常会发觉正讲在兴头上，学生听的正兴奋，下课时间却到了……我认为这才算语文课。

文究竟是什么？语文究竟该怎样学？语文又究竟该怎样教？这是始终萦绕于很多学生和我们老师心头的困惑。

我徘徊，我彷徨，我无法解答。于是从很多教化家身上我起先找寻问题的答案。比如闻名语言学家，语文老师吕叔湘说：讲解是语文教学中重要的一环。语言学家王力说：背诵是传统的好方法，可以加强感性相识，通过熟读和背诵对语文能有更多的体会，既积累了词汇和语法，又领会了文章结构和大家风格。于是在教学与学习的同时，我渐渐相识到我们要让学生在学习语文的同时还