浅谈小学数学课堂教学的师生互动现状与对策获奖科研报告

浅谈小学数学课堂教学的师生互动现状与对策获奖科研报告摘

要：数学课程标准指出：“教学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。这就要求课堂中要给学生营造一个民主平等、宽松和谐教学氛围。从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。教学中的师生互动说到底就是要改变“满堂灌”的注入式教学，教师要创造性地使用教材，想方设法地引导学生全员参与、全程互动的教学过程，让学生切实成为课堂的真正主人。因此，只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”并让互动成为其中的主旋律，师生才能在和谐配合的过程中更好地教和更好地学，最终达到师生共赢。

关键词：小学数学;课堂教学;现状;对策

一、前言

新课程指出，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。数学课堂也自然成为师生之间，生生之间以数学知识为介质进行的一种沟通与交流。我们发现新课改让课堂充满了激情和活力，让课堂教学更精彩。但欣喜之余，对新课程背景下某些课堂教学进行反思，表面看，课堂有师生互动，但在课堂“师生互动”的运作上带有更多的装饰、摆设、形式的特征，无法忠实于师生互动的实质，不追求师生互动的真实有效，这是一种形式互动。

课程改革的提出，让我们不得不反思，我们该如何做呢？北城小学是城中村的学校，硬件资源不足，教师队伍正处于老年化，有限的条件与发展缓慢的教育教学方式影响着教学质量的提高，同时大多数家长文化素质不高，很多是留守儿童，单亲家庭所占的比例也很大，加上一些新的“读书无用论”的影响，导致学生基本只能接触孤立的学校教育，不能得到良好的家庭教育和社会教育，缺乏正确的世界观，人生观和价值观。因此，许多学生在课堂上表现为精力不集中，严重缺乏自信心和自控力，教学中互动学习比较困难，在这种条件相对落后的城区学校，要让学生自主学习，主动的动起来，需要一个过程，作为年青教师的我们有责任带好这个头，使学生在数学学习活动中活泼和富有个性，培养学生的动手，动口和动脑能力非常重要而不可忽视。

（一）师生互动的定义

师生互动是一种交互作用和相互影响的过程，师生互动不是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响，而是师生之间的双向、交互的影响。同时，师生之间的这种交互和影响又不是一次性的或间断的，而是一个链状循环的连续过程。师生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。因此，广义地讲，教师与学生在教学过程中处于和谐的互动状态，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。

（二）师生互动的特点

1、自主性

师生互动略使学生最大限度地参与教学的全过程，保证了学生在学习中的主体作用。他们在课堂中充分发表意见，大胆质疑，求异创新，有一个自主学习、自主发展的机会，有利于个性发展。课堂教学成了学生成果的展现，学生受到极大鼓舞，他们的创造力被进一步开发出来。

2、综合性

（1）知识综合：师生互动不但要求学生具备学科知识，还要具备如何质疑，如何观察，如何调查，如何社交等方面的知识。

（2）能力综合：不但要具有一般的学习能力，还要具有获取信息的能力，研究问题的能力，归纳信息的能力。

（3）活动的综合：不但有师生的教学活动，还有个体活动，群体活动;理论探讨活动，实践调查活动;经验积累活动，开拓创新活动等综合性的活动。

3、研究探索性

師生互动教学策略对传统的教学方式进行了重大的改革，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程。教师成了课堂的组织者和发动者，教学的重心不再仅仅放在传授知识上，而是放在注重培养学生独立思考、自主学习的能力上，放在有效地提高学生分析、解决实际问题的能力。学生在课堂上也不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握学习方法上，从被动的接受式学习转向主动的探索学习，在学习中联系实际，通过亲身体验，去感受、理解知识的产生和发展的过程，积累和丰富直接经验，从而培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。

二、小学数学课堂教学中师生互动现状分析

（一）高频度的课堂提问

课堂教学中，教师为增加与学生之间的交往，加大与学生间交流机会，有意识的增多了课堂提问的频度。这种方式从表面上看确实是教师与学生在进行师生互动，并且几乎贯穿于整个课堂之中，但实际上，教师不管学生们是否有疑问，一味的去“启发”、“诱导”，并且表现得极有耐心。

不可否认，频繁的提问与回答增加了师生间的交流，也满足了一部分学生想要表现自己的欲望。然而在这样的课堂教学中学生的思维没有受到冲击，更别提碰撞出新思维的火花。在小学数学课堂教学中，常常会出现这种现象：教师提出某一问题后会不断地说，“你说”、“你来说说”、“你再来说说”，然后进行一定的点拨，接着再次提问，“你说”、“你来说说”……整个课堂看似完全被提问覆盖，但这样的提问只是浮于表面，其深度远远不够，对培养学生的问题意识没有真正价值。

（二）盲目的使用现代化媒体

新课程的基本理念中明确指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，突出了信息技术对数学教育的作用。鉴于此，许多教师（主要是经济发达，学校有能力配置现代化教学媒体地区的教师）刻苦钻研现代技术，每天花大量的时间用于精心制作课件，甚至忽略了基本的备课。此外，有的学校还规定每节课教师都要使用课件和多媒体，以至于课堂成了一张幻灯片的播放，一放到底，把过去的“人灌”变成了现在的“电灌”。

（三）泛滥的课堂讨论交流

在小学教学中，小组间的讨论交流是必不可少的。新课程主张自主、合作、探究的教学模式，认为学生是互动教学的主体，因此有些教师就把师生互动理解为能和学生“打成一片”，在课堂教学中多让学生讨论并延长交流时间，但是作为数学教师却忽视了对学生所要学习的新知识的如何讲解和指导。

例如：《商中间或末尾有零的除法》（三年级）

教学片段

师：60÷2=？（大家讨论讨论）

生：等于30。

师：606÷2=？（大家再讨论讨论）

生：等于303。

师：以上两道题目就是商中间或末尾有零的除法，大家会做吗？

生：会做。

师：下面的时间，同学们自己做课本第28页和29页的“做一做”来巩固一下这部分知识，做好后小组之间相互讨论交流。

从这个例子可以知道，这位老师在教学中始终没有讲解“商中间或末尾有零的除法”的计算方法和注意事项，而是让学生一味的讨论交流，教师也未对学生在练习中出现的问题做出任何适当的解答。从课堂表面看，热热闹闹，教师与学生之间进行了很好的互动，但这样的互动，学生真正获得了什么，懂得了什么，只是徒有华丽的外表罢了，大大削弱了互动的时效性。

三、总结