小学有效教学论文

小学有效教学论文有效教学，就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。小学有效教学论文1［摘要］综合性学习是语文课程改革的一大亮点，它突破了以课堂为中心的学习形式，学生根据学习主题在学习活动中主动学习新知识并用于解决各种问题，是培养学生素养的重要途径。为了提高综合性学习的教学有效性，本研究探索了有效教学的环节，包括活动前激趣导学、活动中精心辅导以及活动后综合评价，旨在多层次、多形式地实现小学语文综合性学习目的，提升学生的语文素养。［关键词］综合性学习；有效教学综合性学习是语文课程改革的一大亮点，它突破了以课堂为中心的学习形式，学生根据学习主题在学习活动中主动学习新知识并用于解决各种问题，是培养学生素养的重要途径。为了提高综合性学习的教学实效性，切实发挥老师对于各环节的指导作用，本研究重点探索语文综合性学习的有效教学策略，旨在提高学生的语文素养。一、活动前精心指导，把准方向〔一〕巧妙导学，激发兴趣“语文课程标准〞在施行建议中指出，“综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的介入精神〞，因而，老师需要千方百计地激发学生的学习兴趣，并以此为起点引导学生积极主动地投入探究活动。以综合性学习“赛石会〞为例，老师在活动前先启发学生准备最喜欢的石头，再引导学生自主阅读文章（中国石），然后借助阅读等待发动学生考虑：“一块普通的石头竟蔵着一段动人的故事，你最喜欢的石头有哪些与众不同的地方？让我们继续搜集资料，阅读有关石头构造、作用以及故事的文章，届时咱们开个赛石会，比一比谁介绍的石头最吸引人！〞课堂教学时，学生先在小组内沟通学习资料，老师指导他们按颜色、质地或作用分类，然后全班沟通展示小组学习成果，学生不仅增长了课外知识，而且愉悦了身心。以五年级下册综合性学习“走进信息世界〞为例，老师先以教材提供的、富有挑战性的活动导语触动学生的心弦；然后根据活动目的提出需要学生考虑的问题，如，你知道的信息传递方式有哪些？信息技术给我们的生活带来哪些影响？此外，老师可以以讲述有趣的知识激发学生的探索热情，比方，（科学改变人类生活的100个霎时）中的事例有助于学生认识信息技术的神奇魅力，继而在课堂沟通中讲述本人与信息技术的故事，以饱满的热情投入学习活动。〔二〕合理安排，明确目的本研究调查发现，当前小学语文综合性学习在施行中缺少教程和详细的操作纲要，以致于经常出现教学目的不清、要求不当等问题，更有老师把综合性学习组织成课外活动课、艺术课以及科学课等。因而，老师选定活动内容需要根据学生不同阶段的心理特点和认知程度，以及课程标准对各学段的详细要求，注意“三维目的〞的协调，进而扎实开展教学活动［1］。以综合性学习“莲语世界〞为例，老师能够在低年级开展赏莲花、画莲花、唱莲花等学习活动，学习目的为积累描写莲的词句、感受莲花的美丽等；高年级开展诵莲诗、读故事、写莲文等活动，学习目的为积累描写莲花的诗文、感受莲花的内在美、陶冶性情等。此外，语文综合性学习并不是一种标准化的学习活动，而是一种最大限度发挥学生自主性和创造性的学习方式。固然老师鼓励学生自主选定学习主题和学习成员、自主优化活动策略，但是并不意味着学习活动全由学生自行操作。对于小学生而言，无论是自主选定活动主题，还是自行安排活动方式和阶段学习经过都会碰到很多问题，需要老师在综合性学习全经过给予恰当的点拨和帮助［2］。以综合性学习“翱翔汉字王国〞为例，学生能够从猜字谜、读汉字谐音故事、搜集有关汉字的资料等角度体会汉字的神奇有趣；能够在第二版块“我爱你汉字〞开展汉字演变、社会用字情况调查、书法名家作品欣赏等活动，以期加强学生对于汉字的热爱之情。老师需要在综合性学习活动前先讲明活动内容、明确活动方向以及指导学生组成活动小组；然后指导学生小组独立制订一个简单的活动方案，包括准备开展哪几项活动、每名成员承当什么任务、拟采用何种渠道开展活动以及每项任务的活动时间；可以以由老师拟定活动规划，学生参考制定切实可行的活动计划。二、活动中适时辅导，提高实效老师指导是综合性学习活动中激发学生活动积极性的关键，有助于学生制定操作性强的活动计划，有利于学生挖掘并提高活动潜力，更通过“授之以渔〞的途径帮助学生把握合适的学习方式，进而抓纲举目、把握语文学习规律。详细来讲，老师需要在“选定主题、制定计划、查找资料、沟通成果、活动小结〞等环节精心引导学生，充分发挥组织者、介入者以及合作者的作用，十分是学生自主活动环节，老师的指导更应该细致到位，下文以“奥运冠军的成长之路〞主题活动为例，分析提高学生综合实践能力的途径。〔一〕指导搜集资料的渠道和方法老师指导学生把握搜集资料的渠道和方法，包括互联网、访谈、写信、阅读等。以写信为例，老师先指导学生阅读（尺有所短，寸有所长），然后讲解写信的基本方法，最后要求学生在家长的协助下完成写信和信封以及邮寄的全经过。老师不仅要课内细心指导学生，而且要关注活动全程学生的各种行为。针对学生没有采访常识与实践经历的问题，老师需要在课内集中指导学生，包括访谈前设计时间、地点、主题、问题以及沟通方式，注意提问方式、扼要笔录或录音，访谈后整理记录并撰写访谈录。〔二〕引导学生挑选资料学生搜集“亚洲飞人———刘翔〞的成长资料时，可能获得成长足迹、得奖经历、别人评价、亲情与名师、家庭背景等众多资料，为了班级沟通展示时引起同学的共鸣，老师需要引导学生有目的选择相关信息。如“成长足迹〞突出其在雅典奥运会“跳上领奖台〞、在北京奥运会“带伤上阵〞的事例，让学生体验冠军的辉煌与背后经历的酸甜苦辣，学习主人公坚韧勤勉的品质，其他较繁琐的内容可删去。〔三〕引导学生选择汇报形式老师能够指导学生运用朗读儿歌、讲述故事、习作欣赏、编课本剧等方式展示沟通学习的收获。学生的课外小组排练活动也需要老师的适时调节和监控，比方，教会故事组学生如何讲好故事，指导文章组学生怎样修改文章，示范手抄报组学生如何设计版面和挑选内容等。当然，每个活动小组的分工合作与活动组织也需要老师相应的指导，以保证综合性学习合理扎实的开展。三、活动后综合评价，提升能力一次综合性学习活动完成并不意味着学生的学习能够画下句号，每一次综合性学习的结束都是下一次综合性学习的开场。经过能够结束，综合性学习的内容、措施、方式以及介入态度、合作能力、交际能力、探究精神、创新意识等都需要师生静心梳理，通太多元评价促进综合能力的构成。老师评价时十分要重视考察学生在活动中表现出来的探究精神和创新意识，一定要细心呵护他们的活动自主性和积极性，引导学生从不同层面开展定性和定量的评议。每个活动成员都需要反思本人的学习经过，进而全面认识本人的优缺点，为日后的学习和生活夯实基础。〔一〕引导学生自评老师组织学生开展自我反思或自我检查活动。要探究以“自我反思性评议〞为重心的评议策略，使学生完成活动表现的自我反思，老师需要事先准备问卷或（自主评议表），学生从“我做得最好的是什么〞“我的优势在哪里〞“学到了哪些新知识，什么能力有所加强，哪些地方有进步，哪里存在疑惑，今后改良的地方〞等内容对本人的活动表现进行深入反省［3］。〔二〕组织学生互评在综合性学习活动中，不仅有学生个体的探究经过，而且有学习小组的合作沟通经过，因而，老师不能只依靠单一的评价主体，要做到小组评议和个人评议相结合，通过自评和互评活动使学习评价更为客观全面。老师可设计问题：“本次活动中谁的表现最佳〞“谁最具有合作精神〞……以了解学生的实际能力和寻找最好的教育途径。〔三〕老师及时评价老师平常要观察、记载和描绘学生在活动经过中的所作所为，并把这项内容用于评价活动的参考。老师评议时要关注下列几方面内容：一是学生在活动中表现出来的情感态度、体验经过等；二是擅长发现并独立解决问题的意识和才能；三是灵敏运用知识的综合创造力；四是善思善问、合作沟通、分享互补、敢于进取的学习精神［4］。〔四〕家长介入评价老师设计问卷联合家长共同评价学生的活动成果，主要是根据综合性学习活动的要求，设计有针对性的评价表格和调查问卷。比方“您对孩子的改变有哪些新发现，您如何评价孩子在日常生活中的动手能力、探索能力，通过这段时间的活动你对孩子的认识有哪些不同，请您对孩子讲讲鼓励的话〞，收集家长的反应意见并整理到学生的综合评价中［5］。总之，为了语文综合性学习的顺利开展，老师既要调动孩子们的学习兴趣，又要以明确的目的为导向，着眼于语文综合能力的培养，通过悉心指导、有效评价提高教学的有效性，使学生获得长足的发展。［参考文献］［1］张聪慧．对小学语文老师教学现状的问卷调查［J］．小学语文教学，20xx，〔7〕．［2］西洛．浅谈小学语文综合性学习的方法初探［J］．飞：素质教育，20xx，〔2〕．［3］高建民．如何引导学生进行语文综合性学习［J］．语数外学习〔初中版〕，20xx，〔11〕．［4］刘晓英．在语文课程中合理培养学生多元智能［J］．中国校外教育，20xx，〔2〕．［5］任根良．小学语文综合性学习的评价［J］．小学教学参考，20xx，〔4〕。小学有效教学论文2小学数学（新课标）明确提出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证实，数学模型能够有效地描绘自然现象和社会现象。〞不难看出，计算又是所有数学活动的基石，离开了计算，数学活动便成了空穴来风，无本之木。（小学数学新课标）中规定“要使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力。〞在教学要求中也强调“使学生能够正确的进行整数、小数、分数四则计算，对于其中一些基本的计算，要到达一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理灵敏。〞从量上看，在小学数学教材中，计算占有较大的比重。从低年级20以内整数加减法、乘法口诀、口诀试商，到中年级的两位数整数乘除法，再到高年级小数、分数加、减、乘、除四则运算，纯粹的计算教学贯穿了整个小学数学教材。另外，空间与图形、统计与概率、综合与实践这三大领域，都与计算密不可分。从质上看，计算在训练学生缜密的思维、严谨的态度、快速的反响等方面也有重要作用。综上所述，计算教学在小学数学教学中有着举足轻重的地位。但在实际教学中，很多老师忽视学生计算能力的培养，过高估计学生，以为这是“死知识〞，一点就会，对学生出现的计算错误草率的定性为学生的粗心，这其实是在为老师本身推卸责任，同时麻木了学生，使他们对计算不能引起足够的重视，“屡讲无效〞，计算错误多的学生始终是错误多，影响了学生的学习成绩，甚至影响他们的一生。那么，怎样实现计算教学的有效性，即让学生计算又快又准呢？我以为，能够从下面几方面入手：一、培养学生的计算兴趣“兴趣是最好的教师。〞在教学实践中，有相当多的老师以为计算教学枯燥乏味，很少有老师在公开课、竞赛课上讲授计算内容。其实，计算教学同样能够激发学生的兴趣，让学生乐于学，乐于做，这样才能到达算得准、算得快的效果。细细分析教材，你会发现，但凡计算教学，它的呈现都是通过解决问题的形式出现的，我们要擅长把握教材，让学生走进生活，激发计算的欲望。训练形式多样性，同样能够激发学生的计算兴趣。“开火车〞、“夺红旗〞“小组竞赛〞是最常用的训练形式，另外，在课堂上组织学生听算、视算、自编计算题等，能够大大提高学生的计算兴趣。二、培养学生良好的计算习惯学生在计算式产生错误的原因是多方面的，大致有三种情况：一种是由于某些知识不理解，学生在计算时意识不到是错误的。另一种是基本口算不熟练，造成计算失误。这两种错误都是在学生当中存在的，不从计算方法和口算方面进行纠正，错误就很难更正。另一种错误是由于学习习惯不好，例如抄错、看错题目，计算经过不符合要求，没有验算的习惯等等。因而，培养学生计算能力的一个重要方面，是平常练习要严格要求，使学生养成良好的计算习惯。〔1〕培养学生认真、细致、书写工整、格式规范的良好习惯。学生认真、细致的习惯是平常养成的，在教学中，我们要做到严格要求学生。在学生做题时提醒他们要认真仔细，看清题目所表达的题意，看清题目中所提供的数据，根据题目的要求讲出数量关系并正确的列出式子进行计算，这样能够提高学生在解题时的准确性。在书写格式方面，也同样要求学生们一丝不苟、工工整整地完成，并且根据老师提出的格式要求进行答题。〔2〕培养学生审题分析的习惯。计算题的计算数据和运算符号学生们经常容易看错，也容易忽视对题目的周密观察和认真分析，盲目的进行计算，就容易使计算繁难，影响正确率。解计算题也要和解应用题一样，重视观察能力的培养，加强审题训练。我对我的学生提出“先看、再想、后计算〞的程序，教学生对题目进行有目的、有计划的观察分析。〔3〕培养学生自觉检查验算，独立纠正错误的习惯。验算习惯的养成能够有效的保证计算的正确率，即便学生具备了比拟强的口算和笔算能力也仍然要靠验算来确保计算正确。因而，在教学中要求学生有自觉检查作业、独立验算的好习惯，这样能够使学生的计算正确率得到较大的提高。三、口算、笔算、估算、简算齐头并进口算是培养学生计算能力的基础，每个学生都应具备较强的口算能力。把握口算的算理、算法是口算能力培养的前提。在小学阶段要求学生要熟练把握20以内进位加法和退位减法、表内乘法和除法。他是其他一切运算的基础。在一年级教学中，有些学生还经常用掰手指的方法来进行计算，不仅计算速度慢，而且对今后学习进位加法和退位减法有影响。笔算是计算的关键，小学阶段大部分数学计算题都要求学生通过列竖式的方法进行笔算。笔算教学，首先要让学生想明白为什么这样算，理解计算的每一步，其次要让学生把握一些笔算的简便形式，提高运算速度。估算是根据详细条件及有关知识对事物的数量或算式的结果做出的大概推断或估计。生活中估算的应用特别的广泛，而教学实践中，我法现估算能够再第一时间内判定出计算结果的范围，进而能够判定计算结果的对错。所以加强估算的训练对计算有很大的帮助。简算是根据算式、数据的不同特点，利用运算定律、性质及数与数之间的特殊关系，使计算的经过简化、简洁的计算方法。简算是培养学生细心观察、认真分析、发现规律的经过。训练学生的思维深入性、敏锐性、灵敏性，提高计算效率，发展计算能力的重要手段。在小学阶段各种用算定律是简算的主要根据。总之，小学数学教学中，学生计算能力培养的目的，不仅仅在于提高学生计算能力，而更重要的在于提高学生思维的发展，在以为学生的后继学习和整体数学素养的提高打好基础，而学生计算能力的构成、提高与发展，依靠于学生计算思路的明晰、条理与计算方法的合理、灵敏，依靠于学生良好学习习惯的构成和认知水平的不断发展。其关键在于老师的期望、鼓励、训练与培养。学生数学计能力训练与培养要有明确的目的和统一的要求，要采取科学灵敏且有一定力度的训练方式，要在面向全体的前提下，关注个体的不同发展，做到既要注重个性化学习优势的发挥，又要体现统一的训练，这样才能收到良好的效果。小学有效教学论文3小学阶段的英语阅读教学是整个小学英语教学的重点部分，主要目的是培养小学生的阅读能力，为其今后的英语学习打好基础。通过阅读，能够使学生建立起初步的语感、积累英语词汇和语句、了解外国文化扩大知识、提高综合运用语言的能力。本文就日常英语阅读教学中的实践和体会，讨论怎样提高小学英语阅读教学有效性的理论与方法。一、随机阅读从整个学校的英语环境营造来讲，英语随机阅读主要是指针对大多数学生的认知水安然平静英语教学实际，充分利用校园里的各种教学设施为学生提供英语随机阅读的时机，使学生在相对自然轻松的状态下熟悉英语，进行英语阅读，进而到达丰富英语知识的目的。例如，能够从下面几个方面进行相关的营造：1、在校园内的所有标语和宣传招贴画上标注英文翻译。2、每班每学期出一次英语黑板报。3、学校电视台广播台定时、定期播放一些符合学生英语认知水平的节目，如歌曲、电影电视，等等。4、学校图书馆定阅英文报刊和英文杂志，如CHINADALIY等读物。5、办妥教室里的英语角，号召学生将本人拥有的、感觉较好的英语读物带到学校来，利用主题班会的时间进行读物的介绍和交换阅读，这样能够使更多的学生阅读到比拟好的英语读物。二、意群阅读意群是由单词组成的一定表意单位，是介于单词和句子之间的中间形式。意群能够由一个单词、词组或短语组成，可以以由一个从句或一定的语法构造组成。意群阅读法是指以意群而不是单词为最小单位的一种快速阅读方法。由于我们是以意群而不是单词为最小单位，进而就强调了对句子整体的理解，而不是聚焦每个单词逐个理解。例如，AhandsomemanfromavillagecalledNawalmarriedabeautifulgirlfromMali，anearbyvillage。假如对于这么一句话用逐词阅读的方法就需要考虑十七个单词的含义，这样的阅读方法会消耗学生大量不必要的精神，是高能低效的。而假如学生运用意群阅读法进行阅读的话，那么该句就只要三个阅读单位，即：①AhandsomemanfromavillagecalledNawal，②married，③abeautifulgirlfromMali，anearbyvillage。将完好的句子分成这样三部分来阅读，不但提高了英语阅读的效率，而且这样整句分析阅读更有利于对句子的正确理解，是高效的阅读方法。三、故事阅读1、阅读前，熟悉背景。心理学研究表明，假如一篇刚刚接触的读物内容是读者亲身感悟过或者讲是比拟熟悉的，那么，读者就能很快地准确理解文章中所涵的信息。由此可见，能否熟悉读物内容的背景在英语阅读中至关重要，即在英语阅读教学前介绍学生获得与文章内容相关的一些知识是学生在英语阅读经过中能力提高的关键因素。同样的，学生可以以自主从下面两方面来熟悉背景资料。首先是观察，观察文章中的插图，观察里面的场景、人物，等等，根据这些外在的表象积极展开想象，藉以洞悉文章的内容。其次是聆听，学生从教师的开场白和相关的话语中捕捉关于文章内容的蛛丝马迹。一般来讲，老师提到的基本上都是比拟重要的内容。2、阅读中，动态把握。英语阅读教学是以相应的阅读教材为介质，既是一