对小学生口语表达能力训练的思考

关于小学生口语表达能力训练的思考海拉尔区胜利街小学王庆伟口语表达能力训练的重要性口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流目的的一种能力。口语表达的才能就是口才。（一）从社会角度讲我国古代就有“一言可以兴邦，一言也可以误国”之说。人在交往中，必须善于言辞，能说会道，这样才能达到交往的目的。而且21世纪是个知识经济社会，是高度信息化、知识化的社会，一个信息爆炸的时代。现代社会信息传递的一种重要形式就是口语表达，可以说，没有口才的人将不能适应飞速发展的时代。

1、口才与人才--人才未必有口才，而有口才者肯定是人才！有位伟大的诗人说过：“语言是人的力量的统帅”。而今，说话、演讲的能力已经成为现代人必须具有的重要能力，如果要立志成才，那就应该从小努力培养这方面的素质。

2、口才与交际—良言入耳三冬暖，恶语伤人六月寒人总是要不断地与人交往，而与人交往就离不开口才：走在路上遇到熟人，要打招呼问候对方，需要口才；向别人请求一件事，总希望达到目地，拒绝别人总不免叫人难堪，需要口才；在陌生人之间，人们需要进行介绍，需要口才；主持一个成功的宴会，或做一个有威信的会议主持人，需要口才；向别人提出问题或是回答别人的问题，需要口才；劝说别人、安慰别人，称赞别人、批评别人，需要口才；试图消除同别人产生的分歧和误会，需要口才；就连说笑话，开玩笑也需要口才；至于当别人用语言伤害了你，就更需要用口才来保护自己。有时，你需要长篇大论地向别人解释一个计划，说明一个复杂的问题；有时你需要三言两语去揭穿一个表面上冠冕堂皇的阴谋；有时，你需要去挽救一个无辜嫌疑犯的生命；有时，你必须驳斥无中生有的谣言……在人际交往中，有口才的人总是处处受到欢迎。口才不好，词不达意也会惹出麻烦。有个人为了庆贺自己的四十岁生日，特别邀请了四个朋友来家中吃饭。三个人准时到达了，只剩一个不知何故迟迟没有来。主人有些着急，不禁脱口而同出：“急死人了，该来的怎么不来呢？”在座的有一客人听了之后很不高兴，对主人说：“你该来的怎么还不来，意思就是我们是不该来的，那我告辞了，再见！”说完就气冲冲的走了。一人没来，另一人又气走了，主人急得又冒出一句：“真是的不该走得却走了。”剩下的两个人中一人听了生气地说：“照你这么讲，该走的是我们啦！”好，我走，说完掉头就走了。又把一个客人气走了，主人急得如热锅内的蚂蚁，不知所措。最后留下的这一个朋友交情较深，就劝主人说：“朋友都被你气走了，你说话应该留意一下。这人很无奈地说：“他们全都误会我了，我根本不是说他们。”最后这朋友听了，再也按捺不住，脸色大变道：“什么，你不是说他们，那就是说我啦，莫明其妙，有什么了不起。”说完铁青着脸走了。

3、口才与事业——一言之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师口才在事业中的作用不胜枚举，大的如国际间外交对话谈判，小到单位内部、班级内部的矛盾纠纷，一番劝解，就可熄灭“战火”，和解关系。再如：推销自我，应聘，竞聘，宣讲工作思路，统一员工思想，形成共识，连横抗敌，舌战群儒……例：1916年，美国化验学家路易斯在一篇论文中首次提出了“共价键”的电子理论。这个理论对于有机化学的发展具有重大意义。可是这理论发表后，在美国化学界并未引起应有的反响。其中一个重要的原因便是路易斯不善言谈，没有公开发表演说，以宣传自己的见解。三年后，美国另一个著名化学家朗缪尔发现了路易斯的见解的可贵。于是，朗缪尔一方面在有影响的美国化学会会志等刊物上发表演讲，大力宣传“共价键”。由于朗缪尔能言善变，对“共价键”作了大量宣传解释工作，才使得这一理论被美国化学界承认和接受，一时间，美国化学界纷纷议论朗缪尔的“共价键”，而把这理论的首创者路易斯的名字几乎忘却了，有人甚至把它称作朗缪尔理论。有一个谜语，这个谜语是高尔基讲的，一个俄罗斯谜语：不是蜜，却可以粘住一切。谜底就是语言。可以说：一个人不重视口才培养就是不重视自己的前途；一个企业不重视员工的口才营销训练就是不重视其生存和发展；一个社会不重视口才艺术就是不重视前进和创新；一个国家不重视语言艺术就是不重视形象和发言权；一个世界不重视语言艺术就是不重视文化和传承。

（二）从语文教学角度讲1、培养学生的口语表达能力是语文教学的重要任务。新《课程标准》对学生口语方面的要求作出了明确具体的要求：能根据不同需要正确运用规范语言进行口语表达，具有一定的口语交际能力；能根据不同场合的需要，得体地表达自己的意见，正确表达自己的思想感情和发表自己的见解；具有一定的演讲能力和论辩能力。在小学阶段，这一任务显得尤为重要。由此可见，口语教学是语文教学中一项十分重要而艰巨的教学内容。叶圣陶先生曾说：“所谓语文，语是指口头语言，文是指书面语言。可见，语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现。”在日常生活交往中，人们更多使用的是口头语言，所以，口头语言比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。语文学习的内涵是丰富多彩的。“听、说、读、写、书”是语文教学训练的基本内容，“说”是其中重要的一环。叶圣陶先生说过：“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。”言语是思维和信息的外壳，是思维和信息的载体。“说”与“写”作为信息输出方式在人类语言交流中分别占30％和9％，显然“说”的方式表情达意，比“写”的使用频率大得多。语文教学的积极意义，应该是面向现代化，面向未来，培养四有新人。因此，通过语文教学提高学生的思想道德素质和科学文化素质的素质教育被摆到了首要位置。语文教学由应试教学向素质教学的转移，加强学生口语训练，提高学生口头表达能力，既是突破口，也是一个大枢纽。再说，学生口头表达能力的培养既是《课标》提出的明确要求，也是时代赋予我们语文教学工作者的重任，如前所说，社会的不断发展，人际交往的日益频繁，各种先进通讯运用，对人的口语表达的要求也越来越高。口语在现代人的沟通、交流、信息传递中占有的份额越来越大。电话、谈判、管理、介绍产品、洽谈生意以及求职中的自我推销等各个环节都是“口才”的较量。因此，口头表达能力是学生走向社会、立足社会终生受用的语文能力，关系到学生今后一生的发展。我们应抱着对社会、对学生负责的态度，把口语训练摆到素质教育的应有的地位，打破以往相对单一的“读”“写”教学的程式，做到读写与听说齐头并举，相互结合，相辅相成，提高学生的语文整体素质。2、口语表达能力训练有利于促进思维发展。教育专家常说这样的话：“语言是思维的外壳”。能说会道的人一般都头脑聪慧，思维敏捷。口才与思维的训练是相互促进的，要使自己更聪明，应多多训练自已的口头表达能力。3、口语表达与书面表达相互促进。口才与作文能力是可以相互转化的。各个年段之间学生的能力是螺旋上升的。低段的学生说的能力与写的能力较相近，特别是能力稍弱的学生只有让他们会说，他们才会写话。而中段的学生说的能力与写的能力也较接近，加强学生的口语表达力对促进学生的写作能力也至关重要。在高段时期，大体上看学生写的能力比说的能力要略强一些，这个时候我们就更要发挥口语表达力的作用，充分让学生说，大胆表述自己的想法，鼓励他们多说，多交流，促进个人语言发展和写作能力的提升。如果你既是个“读书破万卷，下笔如有神”的写作人才，也是个具备“三寸不烂之舌，两行伶俐之齿”的说话人才，你将“打遍天下无敌手”。由此看来，训练少年儿童的口才，不但有助于孩子的升学，而且对他以后的学习生活都有很大的影响。所以，培养孩子口才已经被越来越多的家长所关注。口才的学习可以帮助孩子提高情商、智商、表达、表现等综合素质与能力，培养自信心，使孩子天性更加开放，组织能力、思维能力更加优秀突出。学生口语表达能力训练的现状及分析（一）现状1、言之无物2、言之无序3、言之无词4、言之无法5、言之无胆（二）成因分析1．学生方面（1）心理障碍：当学生站起来面对众人时，就有两种担忧，一是怕自己心中的形象不能为他人所肯定；二是怕自己表现出与形象相反的形象来。因而学生当众作口头表达时，往往会表现得紧张不安。这种心理上的紧张畏惧感，导致学生说话张口结舌，零碎语、口头禅增多，断断续续，语不成句，语序颠倒等现象，这是一种正常的心理反应，主要是由于学生缺少语言实践，自信不足造成的。另外有些学生性格内向，只愿作听众。（2）阅读量小：没有积累，也就没有倾吐；没有吸收，也就没有表达。我们的学生还没有养成良好的阅读习惯、阅读量远远不够。（3）他们不会观察生活，缺少表象素料的积累，想象不够，因而语言表达机械。（4）学生缺少应有的训练，不懂的口语表的的技巧和方法。2．教师方面（1）训练目标过高，超出学生最近发展区域；提问方式不当，在课上的提问过多、过难或过简单都会影响学生口头语言表达能力的发展。（2）没有注重全面性：课堂上很多时候，我们发现教师特别习惯让思维能力强以及语言表达能力的学生发言，那么这类学生机会多了，自然口语表达能力提高会更快，那么剩下一部分学生本身口语表达的机会少，自然要提高就很慢。（3）不注意调动学生的积极性：俄国教育家乌申斯基说过，“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图”。而浓郁的兴趣一直被认为是学生的“润滑剂”，只有当学生有了想说话的愿望时，他们才会情绪高涨，畅所欲言，学生的口头语言表达能力也就在积极的言语活动过程中得到锻炼和发展。而训练形式过于单一、老套，就难以让学生迅速产生说话动机。（4）说话训练内容有脱离学生的生活，激发不了学生的表达兴趣.（5）教师自身表达水平不高，影响学生的发展。3、其他方面（1）学校出于应试的需要，考什么重视什么，对口语表达没有相应的检查、督促、考核。（2）周围交际的环境不利于发展学生的语言表达能力，家长对孩子的口语表达能力不够重视、缺少与孩子应有的言语交流。三、口语表达能力训练的途径和方法（一）做到有的放矢，方能弹无虚发——明确训练目标，让训练有标可依我们可以对课标中小学阶段口语表达目标进行归纳与分解，对于低、中、高年级应达到的口语表达目标作如下的明确，充分体现三维内涵，符合实际，兼顾差异，促进学生的发展，围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，在教学目标的制订和实施中注意分层，并呈现逐步递升状态：第一学段：（一、二年级）

1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。活动设计：读童谣，讲故事，自我介绍，故事会，借还东西，分享快乐，给自己画的画配文……第二学段：（三、四年级）

1．能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

4．能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。活动设计：表演课本剧，复述课文，读童话故事、寓言故事，编童话故事、寓言故事，做手抄报第三学段：（五、六年级）

1．与人交流能尊重、理解对方。

2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4．表达要有条理，语气、语调适当。

5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。

6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。活动设计：采访、社会调查，读名人传记、科普书，辩论会，推销会，演讲会写读后感。（二）胸中有丘壑，快意写春秋——丰富生活体验，让学生有话可说1、丰富生活经验。我们常说，习作的生命是“真实”，叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活。”孟浩然的诗之所以富有生命力，是因为他所咏之物、所写之事皆为身边之物、手头之事。丰富的生活内容与经验是学生语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，学生才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。教师应有意识地丰富学生的生活内容，帮助他们积累生活经验。在与学生相处中，笔者发现，凡学生亲身经历的或亲手做的事，说起来总是那么绘声绘色，感情真挚。在教学中，要注意让学生多动手、动脑、多实践，如洗碗、洗衣服、刷鞋子、整理房间等；多留心观察生活中的一切活动，如开学典礼、六一活动、学校运动会、婚俗寿宴，走亲访友，清明节祭祖、端午节吃粽子、中秋节吃月饼、春节贴春联等等。2、到大自然中，让学生去观察、感受，让学生有话可说。其实，大自然是学习语言的最好课堂。只要引导学生细心观察，用心灵去感受，去理解，丰富的语言词汇就在其中，美和乐也在其中。如：夕阳，田野、河流、小桥、山脉、春夏秋冬的景色等等。学生到大自然中直接实地观察、感受，不仅很快地理解掌握这些词语，而且身心被陶醉。一旦遇上类似情景或心境，学生就会脱口而出，用自己的语言表达周围世界或内心世界。（三）胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张——丰富语言积累，让学生有话能说1、重视朗读训练，培养学生语感朗读是展示学生的口语表达水平的形式之一，同时也是训练学生口语水平的一种强有力的手段。从教学训练的角度而言，没有规范的朗读训练，口语表达就很难取得循序渐进的提高。因为朗读训练可有效强化“从无声文字到有声语言”的转换能力。而规范的朗读可以加强学生的口语表达训练，规范朗读训练是提高学生口语表达能力的基础。规范化的朗读训练应该从教师做起，须符合以下要求：普通话语音标准、语调高低适度、语气轻重相宜、语速快慢合体、停顿长短恰当、情感鲜明适度，从而感染学生，让学生有一种想开口朗读的愿望，进而规范朗读训练。朗读水平提高了，口头表达能力的提高并非难事，因此采用多种方式提高朗读水平便是促进口语表达的重要条件，教师在训练中可采用如下方式进行：1、录音朗读欣赏，这一形式接近于对朗读表演的欣赏，让学生听之入耳，动之以情，回味、揣摩、模仿，可逐渐提高学生朗读水平。2、教师示范读，使学生耳濡目染，体会到无声语言经朗读变成有声语言的艺术魅力，增加对朗读的兴趣和表现欲望。3、通过多种方式进行朗读，如男女比赛读、分小组读、同桌互读等，让学生亲去体验、去实践。逐渐的朗读水平提高了，口语表达效果就得到了较好的促进，进而快速提高口语表达水平。2、重视背诵和课外阅读，丰富语言积累诵读训练是有意识地进行说话训练的基础，是最重要、也是最基本的语文能力训练。通过背诵，学生不断积累词汇和句式，丰富口头语言，培养学生说普通话的习惯和能力。学语言，一要多读，二要熟读。比较二者，熟读背诵又为先。很多先人的真知灼见揭示了这两条规律。北宋大学士苏轼背《汉书》如大珠小珠落玉盘。已故文坛大家茅盾，一次与朋友吃酒，为助兴，朋友拿过《红楼梦》点回请他背，他随点随背，竟一口气背了半个多小时，一字不差。马克思精心研读文学名著，谙熟莎士比亚作品的词句，并能背诵许多诗句，结果讲话、作文得心应手，运用自如。小学语文课本中，精选的课文文质兼美，低年级的课文篇幅短小，孩子大多可以熟背，到了高年级大多孩子是不会熟背的，甚至有的孩子连读正确的基本要求都不能达到。这也是造成学生说话能力低下的原因。因此，我们应鼓励学生向以上的语言大师学习，并结合阅读教学，让学生利用课外时间多读多背，使学生受到规范的书面语言的熏陶，培养学生的语感。绝大多数的语言交流是现成语言素材的运用和再加工，引导和指导学生开展课外阅读。从课外阅读中收集、摘抄优美词语，可以拓宽学生的知识面，使学生积累佳词佳句。平时要求每名学生都应建立摘抄本、剪贴本；同时建立班级图书管理小组，保证每位学生每天在校至少能读半个小时的书，摘录好词好句，并要能理解其意、灵活运用。3、在日常生活中积累语言社会是个大学校，在日常生活中，我们经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、对联、歇后语，还有简短绝妙的广告词、精炼的标语等，这些都是很好的学习内容。鼓励学生做有心人，时时学，处处学，平时注意观察，积累这些知识。例如春节到了，要求学生到各家门口摘抄春联，比比谁摘抄得多，理解得扎实；看电视时，让学生注意观看广告，开展一个广告展示活动。不过积累词汇、语句，能比较好的交流不是一天两天的事，要持之以恒，需要有滴水穿石的精神。作为老师要鼓励学生一点一滴去积累，做生活的有心人，这样，才能聚沙成塔、集腋成裘，积少成多。4、抓好课堂教学中的“听”，促进学生学习语言学生与文本交流的主要方式是“读”，但学生在课堂教学中与人的交流，主要是通过听和说来达成的。因此要培养学生的口语表达能力，除了要抓好“读”还要注重“听”。因此“听”是学生在课堂教学中获取一切信息的先决条件。个人的读文和理解能力是有限的，专心地听就能从老师和同学那里获得信息，弥补自己理解和表达上的缺陷，更快更好地积累规范口语表达方式、方法，为口语表达奠定坚实的基础。要抓好学生的听先要培养学生倾听意识，让他们明确倾听的重要性。除此之外更重要的是培养学生的倾听兴趣，使他们乐于听，这就需要教师运用多种教学方式，力求让教学直观、生动，有吸引力，还要教给学生正确的倾听方法并以多种形式的鼓励促进学生倾听，从而为培养学生表达创造先决条件。（四）教师放心、放手、放权，学生放松、放胆、放言——营造宽松氛围，让学生有话敢说心理学家认为，在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三类。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一，它不但有助于学生知识的学习，而且也会促进学生的社会化进程。因为课堂气氛会通过教师和学生的语言、表情或动作而暗示他人，同时，课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生连锁性的感染。积极的课堂气氛除了能统一学生的行动外，又能引导学生摆脱原先的学习状况，甚至具有创新功能。其实许多学生不会表达的原因是因为不愿表达。而不愿表达的原因就是怕说错了挨批评或被人笑话，所以教师想切实培养好学生的表达能力，必须在课堂教学中创造和谐平等的教学气氛，充分尊重每个学生、鼓励每个学生积极发言。上课时要有亲切的教态，对待学生要有耐心，即使他们答错了，也不要给予批评，最好是对他参与发言表示肯定，以鼓励他再发言。要尊重学生的个性差异。在相同的学习环境中或相似的教学条件下，有的学生反应敏捷，学习速度快；有的学生反应迟钝，学习速度慢；因此，教师应该根据学生的实际水平予以不同程度的指导与点拨鼓励，让每一个孩子获得说话成功的喜悦，享受说话成功的乐趣。尤其对于不善于表达的学生，教师不但要有足够的耐心，而且还要细心地挑选一些难度较低的话题，给他们表达机会，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的表达兴趣。课堂上，教师要创设了许多语言实践的机会与形式让学生参与，来增加学生开口说话的机会，如举行汇报性说、操作性说、看图创造性说、激发性说、联系生活实际说、结合各种活动说，这样经常训练学生说话，学生说话的能力就能得到普遍提高。（五）有情有境道法自然，无迹无形训练天成——创设话题情境，让学生有话想说说话情境的创设，可以运用以下几种方法：情景再现法、模拟法、问题引入法、即时情景法。情景再现法，就是让学生表演现实生活中的某种说话场景，如一家人的谈话片段，家中来客时与客人的谈话片段，师生之间的谈话片段，同学之间的谈话片段等；模拟法，就是让学生表演想象世界中的某种说话场景，比如动物开会、老树讲故事、玩具对话等；问题引入法，就是结合教学内容提出问题引起学生的思考，展开讨论；即时情景法，就是在课堂上捕捉时机，将教学内容、学生生活，以及当时的所见所闻有机结合，引出话题，于有意无意间创设说话情境，不知不觉，自然而然。如有的老师在教学“我来问，你来答”这个说话训练题目时，这样引出话题：“听，教室外面有什么声音？”（同时用手拢在耳旁，做侧耳倾听状）顿时，教室里静悄悄的，所有的学生都侧耳细听教室外面的声音。瞬时，很多学生都高高地举起了小手，有的说听到了学前班小朋友做游戏的声音，有的说听到了汽车在公路上跑的声音，有的说听到了春风吹拂树叶的沙沙声，有的说听到了小鸟唱歌的声音……越说越起劲，越说越精彩。学生之所以能有这样多说不完的话，正是由于这个说话情境是真实的，而且是即时的，它就在学生的身边。由于在话题前面加上了“教室”一词，限定了题目，缩小了学生的听觉范围，使得学生真切地听到了外面的声音，才有了这样多奇思妙语。（六）条条大道通罗马，终南之路无捷径——拓宽训练渠道，让学生有话会说学生口头表达能力的训练不是孤立的。从系统论角度看，听、说、读、写是一个以思维为核心的相对完整的网络系统；从信息论角度看，听、读与说、写是一个承载信息的双向流动过程。各部分的训练从来都是相互制约又相互促进的。口才具有综合能力的特征，口才是学识的标志，因此，培养学生口头表达能力要有一个过程，要经过一番勤奋的浇灌：从发音练习到词汇积累，从语言修养到文化积累，从知识铺垫到道德涵养，从表达技巧到人格完善，每一步都要扎扎实实。第一，上好阅读课，提高学生口语表达能力阅读课在语文教学中占的课时是最多的，是语文教学的重头戏，如果我们在阅读课中也重视学生口语交际能力的培养，那么无论从实现整个语文的教学目的还是培养学生交际能力都是有百利而无一害的，我们在阅读教学中几个点下手：1、在课文的重点处进行训练。课文的重点之处往往蕴涵着丰富的内容或深刻的意义，因此，教师有效的引导学生思考和交流，不仅能使学生读深、读透，还能提高学生的表达能力。如教学《匆匆》一文第三段时，作者以他细腻而独特的笔触，具体写出了日子是怎样的来去匆匆和稍纵即逝。教学时通过品读，联系生活，回顾自己的时间又如何地过去的，将如何珍惜时间？让学生懂得利用和珍惜时间。

2、在课文的矛盾处。我们知道很多课文在文字上看起来似乎自相矛盾，其实是作者独具匠心的点睛之笔。学生囿于认知范围、阅历的局限，有时未能理解作者的用心。这时，教师可以让学生合作探究，交流体验，感悟作者构思的巧妙。如：在教学《十里长街送总理》中引导学生理解人们“耐心”和“焦急”的心情。

3、在课文的空白处。课文的空白处指课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。教师可以把握课文的空白处，引导学生交流从而加深对课文的理解。如教学《穷人》一文中描写桑娜内心活动的段落，让学生展开想象后会填写出描写桑娜心理活动的语句，然后，教师再引导学生反复读自己填写的语句，体会出桑娜此时的心理是十分为难和矛盾的。当学生体会出这一点后，再让学生带着为难的语气有感情的朗读课文。

4、在思维的求异处。求异即不同于传统或一般的答案或方法，常提与众不同的设想、结论。抓住求异点，让学生展开讨论，大胆想象，有利于学生思辩能力的提高。如《将相和》、《田忌赛马》、《草船借箭》等课文中都有许多熠熠闪光的人物，教师可以引导学生结合课文和自己的认识说说自己欣赏的人物及欣赏的理由，把国家利益放在首位的蔺相如，知错就改的廉颇，聪慧过人的田忌，敢于认输的齐王，神机妙算的诸葛亮，热心忠厚的鲁肃……由于学生性格、阅历的不同及对课文理解的差异，势必不会产生千篇一律的答案，所以教师应该积极鼓励他们大胆地说出个人见解。学生的思维一旦被激活，就能点燃他们创新的火花，产生丰富多彩的回答，出现更多的精彩，在师生交流对话的过程中，提高学生的口语交际能力。第二，上好习作训练课，提高口头表达能力1、进行口述作文训练。就语言表达而言，“写”不过是“用笔在纸上说自己的话”（叶圣陶语）。“说”与“写”其能力构成因素和思维转化过程基本相同，我们常见的训练形式“口述作文”就是“说”与“写”的结合形式。它以“说”的方式进行“文”的训练，训练的结果必然是一举两得，“说”“写”兼收。2、进行切实有效的小练笔，让学生在练笔中不断提高自己的作文能力。小练笔，重在一个“小”字，所以，它很灵活，可以相机安排。不妨从以下几个方面去指导练习：（1）在阅读课上，就某一个句式可随机进行仿写、续写，针对某一段落表达方式可进行改写，遇到优美的语句也能及时扩写或缩写。（2）可以开展片段练习，每个星期都可以安排两三次，使学生形成一定积累。（3）指导并鼓励学生写日记，写日记要注重这两点：宜短不宜长，宜早不宜迟。也就是要把日记的教学、引导置于起始年级——一年级，从写一句话日记开始。保护好低年级孩子爱说话的可贵的积极性，交给正确的方法，以免将来一起步就是一大段，吓着孩子们，并且丢失了最可贵的童真，听不到真话了。可能开始学生不会写，老师可以让学生从写简单的一句话开始，慢慢提高要求。另外千万注意不能把日记当作文写，日记就是记记一天当中发生的事情或者感受。这样长期坚持下去，学生就会养成写日记或者周记的习惯。以后作文也就言之有物了。(4)指导学生进行积极的模仿,如:模仿句式就是仿照原句的形式而改换它的内容，模仿一篇文章的写作表达形式写作.鼓励学生创造性的模仿，要力争“青出于蓝而胜于蓝”，要采他人之长、补自己之短，通过模仿提高自己的创新能力，3、加强复述教学，提高口头表达能力。平时在学了课文后，可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图中课文所没有写到的内容，以加深对课文的感悟，同时也能提高学生们的口语表达能力。复述课文不同于背诵。学生要用自己的语言来表达课文内容，这有一定的难度。复述课文的目的主要是培养学生用语言连贯表达的一种有效的训练手段。最初，教师可示范复述，或以提问的方式提示学生或给出关键的词句，然后逐步过渡到独立根据课文内容复述。这样不但增加了学生的语言实践机会，创造了浓厚的语言气氛，而且加深了学生对课文的理解，从而促进他们的口语交际能力的发展。第三，上好口语交际课1、设置口语交际课的意义《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”以往听说训练大多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。把握“口语交际”这一概念蕴涵的深刻含义，是搞好口语交际教学的重要保证。笔者认为提口语交际，与单提听话、说话有着很大的不同，既体现着观念的更新，又更具操作性，有利于提高语文听说教学的效率。提口语交际，体现了时代的要求。人类即将走进崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。“地球村”概念的出现，说明人与人交往已越来越密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性不言而愈，并呈发展的趋势。口语交际的提出，正是顺应了这种时代发展的潮流。提口语交际，体现了素质教育的要求。素质教育的本质是促使全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，前提是遵循人的身心发展规律。人的听说能力显然是水乳交融、协同发展的，而且这种发展主要在交际实践中进行。所以提口语交际，强调了口语交际教学必须建立在学生身心发展的基础上，体现了辩正唯物主义哲学，也体现了素质教育精神。提口语交际，有助于把握学科特性。小学语文教学固然有思想性、人文性等多种属性，但最本质的我们要把握，“语文是最重要的交际工具”，小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。听和说的本质是信息、情感等的交际活动，故现在“口语交际”的提法更符合学科特性。提口语交际，有助于提高教学效率。过去听话、说话的训练基本上是流于形式，教师往往不够重视。更主要的是过去的训练方法存在与生俱来的缺陷，练说话就是一张或几张图，脱离了学生生活实际和言语交际实际，故而根本激发不起学生的学习动机，效率可想而知。现在提口语交际，指出了训练听说的主要途径就是言语交际活动，而并非“纸上谈兵”。另外，听与说有时是单向的，但口语交际则是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势。这样的教学势必能创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。综上所述，把“听话、说话”改为“口语交际”，有着深刻的思想内涵，意味着观念的更新，教师在进行口语交际教学时必须正确把握。2、上好口语交际课的建议探索口语交际教学的高效之路，教师必须走向民主，要优化口语交际教学，实现内容的综合化、途径的多样化和方法的交际化。既然口语交际有别于听话、说话。那么口语交际教学显然为广大教师提供了一个崭新的天地，要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新，可以“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。当然，提口语交际教学并不排斥原先听说教学中的成功经验和做法，相反应该从中汲取有益的营养。对此提出以下教学建议：（1）教学目标：走向整合，追求“牵一发而动全身”的综合效应日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。所以常常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有矛盾冲突？答案是否定的。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果。比如专题口语交际训练“自我介绍”，教学的重点无疑是交际时如何说，学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人在自我介绍时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流（如即席提一些感兴趣的问题），等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。（2）教学途径：走向多样，打通教学和生活的隔阂凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。①口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。②渗透在课堂教学过程中。从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。③随机训练。A、紧扣生活随机训练。丰富多采的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞、组织“该不该看动画片”的讨论等。B、利用活动随机训练。活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如国际卫生日上街宣传后交流感受，开展有关热点问题（减负就是不做作业、怎样过双休日等）的讨论、辩论，等。（3）教学方法：走向交际，或创设情境，或提供案例，让口语交际教学活起来教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。①创设交际情境，发展口语交际能力。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此，于老师下面还请来了周老师，让学生像记者一样提问，又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。②提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”③小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。第四，上好语文实践活动课语文课外实践活动是语文教学的有机组成部分，有补可替代的重要作用。她涵盖了听、说、读、写四项基本技能及有关的一切活动，我们应该重视在语文课外活动中有意识地训练学生的口头表达能力。例如：班级故事会、演讲比赛、课本剧、词语接龙比赛、小记者采访，等等。语文教师可以通过多种语文实践活动，创造一切机会让学生在活动中练习表达。（七）燧要石击人要话激——注重激励评价，让学生有话愿说评价首先必须要尊重学生的主体地位。在评价学生的口语交际能力时，教师要善于发现学生在口语交际过程中的闪光点，尽力捕捉从他们身上迸射出来的创造性火花，肯定、欣赏学生独特的感悟和个性化的理解，鼓励他们大胆创新，让他们充分体验成功的快乐，形成具有乐观向上、体现强烈主体意识的积极心态，从而促进良好的学习态度和情绪情感的形成，促进良好人格的形成。1、激励性评价。在口语交际的互动过程中，教师对学生的评价不能超然物外，而应与之共同介入，以激情点燃激情，在学生漫长的交际实践中，对其细微的进步都需要教师以博大的情怀去精心发现和呵护。当学生处于“心欲通而未达，口欲言而未能”的关卡时，及时给予他们新的鼓励，如“不错，你很棒的”“你会越来越棒的”等即时评语的运用，一定能使学生在感悟和激励声中及时释放出潜在的交际激情。2、主体性评价。教师应下放评议权，让学生一起参与到我们的评价中，让学生成为评价的主体。首先，要鼓励学生学会自我评价，让评价成为学生自己的事。通过自我评价拥有自信，懂得自己应做什么，做得怎么样和怎样改进。其次，引导学生学会相互评价，让学生相互接纳对方，欣赏对方，发挥学生之间的交际、合作和互补作用。学生在自评和互评中，互相欣赏、互相悦纳、互相促进，并且共同提高。3、家长参与评价。为了鼓励学生开展口语交际活动，鼓励学生在家庭中、社会上大胆与别人沟通，并懂得与别人沟通，我们每学期都印发“