六年级数学第六单元教案

课题百分数的意义和写法

方案课时

1主备人丁玉清复备人教学内容分析百分数的意义和写法让学生充分理解百分数的含义，为实际应用奠定良好的根底。理解百分数的含义了解百分数的作用。教学目标使学生理解百分数的意义，能正确的读、写百分数。通过对百分数概念的学习，培养学生分析、比拟、综合的能力。通过有说服力的数据，体会到保护视力的重要性。教学重难点重点：理解百分数的意义。难点：区分百分数和分数的不同。教具学具准备课件，相关数据教学设计思路〔含教法设计学法设计〕百分数的意义和写法教材首先从几个不同的角度选取了学生熟悉的几个百分数。接着通过小精灵提问：“你还在什么地方见过上面这样的数？〞让学生交流课前收集的百分数.在此根底上直接说明：像上面这样的数，如14%、%、120%……叫做百分数。然后进一步让学生结合实例说说百分数的具体含义，并用定义的方式概括出百分数的意义：百分数表示一个数是另一个数的百分之几。百分数也叫百分率或百分比。最后说明百分数的写法。开元小学六年级上册数学学科备课手册教学过程、教学内容及师生活动个人调整意见及补充内容导入说出下面分数的意义。〔1〕一块木头的质量是一块铁的质量的〔2〕一块铁的质量是千克。说一说以上两个分数那个表示具体数量，那个表示倍数关系。老师：在生产和生活中进行调查统计、分析比拟时，经常用到百分数。这节课，我们就来学习考分数的意义和写法。教学实施学习百分数的意义投影出示教材第82页的图。学生试着说出每幅图中的信息，并了解像14％、％、120％……这样的数叫做百分数。提问：你还在什么地方见过百分数?例如：河南省今年的棉花质量是去年的125%。春运期间北京站的列车正点发车率到达%我国用占世界耕地面积7%的土地，养活了占世界22%的人口。说说下面百分数的具体含义。例如：小学生的近视率为18%，就是说小学生中近视的人数占全体小学生人数的初中生的近视率为49%，就是说初中生中近视的人占全体初中生人数的。说明初中生的近视率比小学生高。请学生试着说出每个百分数的意义，同时老师有选择地板书，这样既有利于学生抽象概括百分数的意义，又让学生看到百分数的分子可以大于、小于或等于100，为区别百分数与分数做好铺垫。抽象概括：百分数表示一个数是另一个数的百分之几。百分数也叫做百分率或百分比。加深理解：为什么百分数又叫做百分率或百分比？老师说明：因为百分数只表示倍比关系，如出勤率、出油率等。说说百分数和分数在意义上有什么不同。出示投影片，比拟百分数与分数，理解百分数表示两个量的倍比关系的广泛性。学生发言后老师归纳：以前学过的表示倍比关系的整数、小数、分数都可以用百分数表示，例如：2=200%，=50%=25%......学习百分数的读、写法。百分数通常不写成分数形式，而是在原来的分子后面加“%〞来表示。写法指导：先写分子，再写“%〞。老师边讲解，边在黑板上写几个百分数做示范。例如：百分之九十写作：90%百分之六十四写作：64%百分之一百零八点五写作：读法指导：先读“%〞〔读作：百分之〕，在读分子。例如：50%读作：百分之五十%读作：百分之七点五100%读作：百分之一百老师在强调：在读、写百分数时，要注意以下两点：写法：百分号的两个圆圈要写的小一些，防止与百分号前面的数字弄混读法：不读成“一百分之几〞，而读成“百分之几〞。完成教材第86页练习十八的第1~3题。学生独立完成，集体订正。作业及习题设计个人调整意见及补充内容读出下面各百分数。1%6%43%%100%%写出下面个百分数。百分之三百分之七十二百分之五十六点三百分之一百四十百分之三百百分之九十九板书设计个人调整意见及补充内容百分数的意义和写法百分数表示一个数是另一个数的百分之几。百分数指的是两个数的比，因此百分数也叫百分率或百分比。需要注意：一是任何一个百分数都不能带单位名称；二是表示具体数量的分母是100的分数也不能用百分数表示教学反思开元小学六年级上册数学学科备课手册课题百分数和分数、小数的互化

方案课时

2主备人丁玉清复备人教学内容分析百分数和分数、小数的互化分两个层次，各安排2个例题。百分数和小数的互化，主要是根据小数的含义进行的。如小数化成百分数，由于小数表示的是十分之几、百分之几、千分之几……的数，因此小数可以直接写成分母是10、100、1000……的分数，再利用分数的根本性质写成分母是100的分数，最后改写成百分数。百分数化成小数，百分数可以写成分母是100的分数，可以直接写成小数。百分数化成分数的方法是先把百分数改写成分母是100的分数，再化简。如果百分数的分子是小数，要先应用分数的根本性质，把百分数改写成分子是整数的分数，然后再化简。教学目标使学生学会百分数和小数互化的方法，能正确的熟练的进行百分数与小数的互化。通过自学、讨论、交流等学习活动，理解并掌握百分数与小数互化的方法通过积极参与百分数与小数互化的方法的多样性，并成功的体验。教学重难点重点：理解并掌握百分数与小数互化的方法。难点：正确、熟练的进行百分数和小数的互化。教具学具准备课件，练习题教学设计思路〔含教法设计学法设计〕由于学生已具备了这些知识，教材结合具体的数，让学生进行探究。例1把小数化成百分数，教材给出3个小数让学生进行探究，最后呈现出探究的过程。即先把小数转化成分母是100的分数，再改写成百分数。例2把百分数化成小数，教材给出2个百分数让学生进行探究，明确可以先把百分数转化成分母是100的分数再改写成小数。例3把百分数化成分数，百分数化成分数的方法是先把百分数改写成分母是100的分数，再化简。如果百分数的分子是小数，要先应用分数的根本性质，把百分数改写成分子是整数的分数，然后再化简。例4把分数化成百分数，教材提供一组科学小资料，给出3个分数，让学生把它们用百分数表示出来，由此探究分数化百分数的方法。教材呈现了两种化法：一是根据分数与除法的关系，用分子除以分母，把分数化成小数，再化成百分数。二是利用分数的根本性质把分数化成分母是100的分数，再写成百分数。这两种方法适用于不同的情况，第一种是分数化成百分数的一般方法，适用范围广；第二种方法虽然简便，但有一定的局限性。教学过程、教学内容及师生活动个人调整意见及补充内容一、导入1.把下面的小数化成分数，并说一说是怎么化成的。2.写出下面各百分数。百分之五十百分之三十二点六百分之一百五十百分之六百3.把下面各数扩大到原来的100倍是多少？小数点是怎样移动的？如果把它们缩小到原来的是多少？小数点是怎样移动的？4.把下面的分数写成百分数。小结：分母是100的分数可以直接转化为百分数，只要在原来的分子后面加上%就可以了。老师：在生产生活中。进行统计和比拟时，经常需要把小数化或分数化成百分数，或者把百分数化成小数或分数。所以我们应当很好地掌握它们之间互化的方法。这节课我就来学习百分数与小数的互化。二、教学时间1.学习把小数化百分数。〔1〕出例如1.老师：找出问题中条件和所求问题。〔条件：每个人投篮的总次数和分别投中的次数：所求问题：求它们的命中率，并比拟它们谁的命中率高〕提问：命中率指的什么？〔命中率指的是投中的次数站篮球总次数的百分之几〕列式计算：3÷5=4÷6≈〔2〕小组讨论：怎样把这些小数化成百分数?老师引导学生得出方法；把小数化成百分数，要先把小数化成分母是100的分数，然后把这个分数改写成百分数。〔3〕尝试把化成百分数。学生说过程老师板书：==60%〔4〕学生在练习本上把化成百分数。指名板演：===%5.中间转换的过程用方框圈起来，如下：===60%===%说明：方框中的局部是表示把小数化成百分数的过程。请同学们认真观察一下，如果不看这个过程，怎样很快地把小数直接化成百分数呢？(6)引导学生归纳出小数化成百分数的方法。把小数化成百分数，只要把小数的小数点向右移动两位，同时在后面添上百分号即可。老师引导学生理解：当小数点向右移动两位时，原数据扩大到原来的100倍，在添上百分号，又使它缩小到原来的，所以原数的大小是不变的。2.学习百分数化小数。(1〕出例如2。老师：找出问题中条件和所求问题。〔条件：有牙病的学生人数占全校人数的20%，以及全校的学生总数：所求问题：求有牙病的学生人数〕提问：求一个数的百分之几和求一个数的几分之几，意义一样吗？小组讨论后答复。老师怎样列式呢？学生：750×20%追问：计算这个算式时，我们可以把20%直接转成分母是100的分数进行计算，也可以转成小数来计算，怎样把20%化成小数呢？引导学生思考出方法：把百分数化成小数，可以先把百分数改写成是100的分数，然后用分子除以分母，把分数化成小数。启发学生说出来转化过程。老师板书：20%==(2)把中间转化的过程用方框圈起来，如下：20%==向学生说明：方框中的局部是表示把百分数化成小数的过程。请同学们认真观察一下，如果不看这个过程，怎样很快地把百分数直接化成小数呢？(3)引导学生归纳出百分数化成小数的方法。把百分数化成小数，只要把百分号去掉，同时把小数点向左移动两位。使学生明白：当把百分数的百分号去掉时，原数就扩大到原来的100倍，然后把它的小数点向左移动两位，又使它缩小到原来的，所以原数的大小是不变的。〔4〕学生独立完成教材第85页“做一做〞全班交流

汇报

讨论百分数和小数的互化方法。老师强调小数点向左或向右移动两位，位数不够时要补0占位。完成教材第86页练习十八的第4～15题。学生独立完成，集体订正。〔第二课时〕一、复习引入：1．把下面的小数化成百分数(口答)：2．把下面的百分数化成小数(口答)：37%6%%250%3、把以下小数化成分数：0．23提问：百分数与小数互化的方法是什么呢？课件展示：〔小数点右移两位，在末尾添上百分号；去掉百分号，小数点左移两位〕4、导入新课：以上是对小数与百分数之间互化的复习，本节课我们学习百分数与分数之间的互化。二、学习百分数化成分数：1、、指各学生说,并板书22、让学生把％化成分数,，先独立完成，再指名板演。％===6、学生观察以上三道题目，归纳百分数化分数的方法。百分数化成分数时，先把百分数改写成分母为100的分数，能约分的要先约分，化成最简分数。〔提示学生注意：把百分数改成分母是100的分数后，如果不是最简分数，要进行约分；如果分子是小数，要先把分子、分母扩大相同的倍数，使分子变成整数，然后再化成最简分数。〕7、把下面的百分数化成分数(口答)15%22%%28%三、学习分数化百分数：1、提问：你能用百分数表示出其中的分数吗？请在练习本上试一3、先小组讨论交流，再全班交流，反应方法：〔师巡视指导〕=1÷5==20%=4÷5==80%=1÷14≈=%〔师随时提示除不尽保存三位小数〕4、学生观察以上练习的做法归纳分数化百分数的方法：方法一：分数化成百分数时，通常先把分数化成小数，除不尽时，通常是保存三位小数，再把小数化成百分数。方法二：也可以把分数化成分母是100的分数，然后把分母改写成百分号。四、反应练习：1、把以下分数化成百分数：2、分别用分数、小数、百分数表示右图中的涂色局部：分数：小数：百分数：五：课后延伸：看着黑板说说，今天你学会了什么？六：布置作业作业及习题设计个人调整意见及补充内容把下面小数化成百分数。======2.把下面的百分数化成小数或整数。32%=35%=1%=105%=%=%=%=332%=3.下面各题是否有错，并把错的改正过来。〔1〕%=32〔〕改正：〔2〕%=80〔〕改正：〔3〕2=200%()改正：〔4〕=80%〔〕改正：4.计算，并把所得到的商化成百分数。÷39÷板书设计个人调整意见及补充内容小数化百分数的方法：可以把小数化成分母是100的恩书，然后把它写成百分数。可以把小数的小数点向右移动两位，为数不够时，同时在后面加上百分号。百分数化成小数的方法可以先把百分数写成分母是100的分数，然后把分数化成小数。可以先把百分号去掉，同时把小数点向左移动两位，为数不够时，用“0〞补足。百分数与分数的互化化成分母是100的分数，能约分的要约分百分数分数常先化成小数，再化成百分数教学反思开元小学六年级上册数学学科备课手册课题求一个数比另一个数多〔或少〕百分之几的应用题

方案课时

2主备人桂文姝复备人教学内容分析教材第89页例3及十九第1~4题。例3求一个数比另一个数多〔或少〕百分之几的应用题设计造林的情境，引出问题。用线段图直观表示数量关系。呈现两种解答方法。说明百分数在生活中的应用。教学目标1：在学生学习了解答“一个数是另一个数的百分之几〞的应用题的根底上，学习“求一个数比另一个数多〔或少〕百分之几〞的应用题，使学生初步掌握分析方法，能够正确解答此类应用题。2：进一步提高学生分析、比拟、解容许用题的能力，培养学生认真审题的好习惯教学重难点掌握“求一个数比另一个数多〔或少〕百分之几〞这类应用题的分析方法，能够正确的列式计算。教具学具准备课件〔或挂图〕。教学设计思路〔含教法设计学法设计〕例3求一个数比另一个数多〔或少〕百分之几的应用题，设计造林的情境，引出问题。用线段图直观表示数量关系。呈现两种解答方法。说明百分数在生活中的应用。让学生根据分析确定解决问题的方法，并列式计算出结果。再让学生交流自己的方法，教师作适当的板书。方法一：〔14-12〕÷12=2÷12≈=%，方法二：

14÷12≈=%%-100%=%。最后让学生总结，像这样的百分数问题有什么特点？解决它时要注意什么？教学过程、教学内容及师生活动个人调整意见及补充内容一：导入1：解答“一个数是另一个数的百分之几〞的应用题用什么方法？2：解答“一个数是另一个数的百分之几〞的应用题，关键是什么？〔找应用题中的标准量，也就是单位“1”，那个量是标准量，那个量就做除数3：口答。〔只列式不计算〕〔1〕5是4的百分之几？4是5的百分之几？甲数是60,乙数是30，甲数比乙数多多少？甲数比乙数多百分之几？甲数是48，乙数是64，甲数比乙数少多少？甲数比乙数少百分之几？4：揭示课题。出示复习题：一个乡去年原方案造林12公顷，实际造林14公顷，实际造林是原方案的百分之几？提问：通过读题，在这道题中，哪个量是标准量？你是从哪句话中找出来的？应怎样列式？老师：如果将这道题的问题变为“实际造林比原方案增加了百分之几〞，应该怎样解答呢？这就是我们这节课要继续药酒的比拟复杂的百分数应用题。二：教学实施1：出例如3.学生默读题。例3与复习题比拟，有什么异同？〔条件相同，问题不同〕问题不同在哪儿？老师说明复习题求的是实际造林是原方案的百分之几，例3是求实际造林比原方案增加百分之几。根据题意画出线段图。启发学生想“求实际造林比原方案多的公顷数占原方案的百分之几〞是哪两个量在比拟，哪个量是单位“1〞？讨论，列式计算。提问：根据以上分析，要求“实际造林比原方案多造的公顷数占原方案的百分之几〞必须先算什么？再算什么？板书：〔14-12〕÷12=2÷12≈=%答：实际造林比原方案增加了%。提问“14-12〞求的是什么？为什么不除以14？这道题还有其他解法吗？引导学生思考：把原方案造林看作百分之百，实际造林是原方案的%，两个百分数之差就是实际造林比原方案多的百分数。学生列式，老师板书：16÷12≈=%%-100%=%老师说明：在实际生活中，人们常用“增加百分之几〞“减少百分之几〞“节约百分之几〞来表达增加、较少的幅度。2:拓展：将例3中的问题改为“原方案造林比实际少百分之几〞，该怎样解答呢？提问：根据问题分析，哪两个量在比拟？把哪个量看作单位“1〞解答时，先求什么？再求什么？引导学生答复是原方案造林比实际造林少的公顷数和实际造林数比拟，要把实际造林的公顷数看作单位“1”必须先求出原方案造林比实际造林少的公顷数，才能求出原方案学生列式，老师板书：〔14-12〕÷14如果有学生列式为14÷14-12÷14也是允许的。观察比拟：将例3的第一种列式及改变问题后的第一种列式进行比拟，不同点在什么地方？为什么除数不一样？学生讨论，再次强调量体重比的对象不同，单位“1〞就会发生变化，解答这种题时，仍要注意找准单位“1〞。第二课时一：导入上节课，我们学习了解决什么样的实际问题？解决这类题的关键是什么？学生回忆上节课的内容，集体交流。二：教学实施1:完成教材第92页练习十九的第2题。指名读题。什么是“增加到〞？什么是“增加了〞？求藏羚羊的数量比1999年增加了百分之几，就是把哪个量看作单位“1〞？哪两个量相比？板书：增加的数量÷1999年的数量列式计算。集体订正。2：完成教材第92页练习十九的第6题。学生先读题，然后试做。分析问题。锯成的最大的正方体的边长应该是多少？体积是多少？锯成的最大的正方体的体积比原来长方体的体积减小了多少？怎样求？集体订正。3:稳固练习。完成教材第92页、第93页练习十九的第1、第3、第4、第5、第7题。三：课堂作业新设计1:操场上有男生50人，女生40人。女生人数是男生人数的百分之几？男生人数是女生人数的百分之几？男、女生人数各占总人数的百分之几？2：某工程原方案用48天完工，实际用了50天才完工，实际用的天数比原方案多百分之几？3:某原价1200元，现价900元，降价百分之几？4：某超市十月份的营业额是万元，比九月份增加了万元。十月份的营业额比九月份增加了百分之几？5:某工厂十月份用水700吨，比九月份节约了100吨，节约了百分之几？

思维训练：某厂今年第三季度方案生产1500台计算机，实际生产了1620台。实际生产的台数比方案增产了百分之几？作业及习题设计个人调整意见及补充内容1：分析数量关系。求今年小麦的产量是去年的百分之几，是把〔〕看作单位“1〞，是〔〕和〔〕比，所以用〔〕÷〔〕。求今年小麦的产量比去年增加百分之几，是把〔〕看作单位“1〞，是〔〕和〔〕比，所以用〔〕÷〔〕。2:看线段图填空。〔图〕女生人数占全班人数的〔〕%，列式().男生人数比女生人数多〔〕%，列式().女生人数比男生人数少〔〕%，列式().3:操场上有男生25人，女生20人，女生人数比女生人数少百分之几？4：一辆自行车原价是312元，现价比原价降低了168元，降低了百分之几？板书设计个人调整意见及补充内容“求一个数比另一个数多〔或少〕百分之几〞的应用题求一个数比另一个数多〔或少〕百分之几，实质上也是求一个数是另一个数的百分之几，即两个数的差量占另一个数〔即单位“1〞的量〕的百分之几用A表示一个数，B表示另一个数。求A比B多百分之几：1〔A-B〕÷B2A÷B-1求B比A少百分之几：1〔A-B〕÷A21-B÷A注意：找准单位“1〞，用单位“1〞的量做除数。教学反思开元小学六年级上册数学学科备课手册课题用百分数解决问题〔3〕

方案课时

2主备人丁玉清复备人教学内容分析本局部内容是“求比一个数多〔少〕百分之几〞的应用题，这局部内容与“求比一个数多〔少〕几分之几〞的应用题相似，只是相应的分数转换成了百分数。学习本节课的知识起点是已学过的分数三类根本应用题。学习本节课为进一步提高学生分析解容许用题的能力打下根底。教学目标1、理解并掌握“求一个数的百分之几是多少〞的数量关系，正确解答“求一个数的百分之几是多少〞的实际问题。2、正确分析题目中的数量关系，提高解决实际问题的能力。3、使学生感受数学与生活的紧密联系，并做到学以致用教学重难点重点：理解并掌握“求一个数的百分之几是多少〞的数量关系。难点：正确分析、解答“求一个数的百分之几是多少〞的实际问题教具学具准备课件教学设计思路〔含教法设计学法设计〕本节课的内容是在前面第一、二单元学习分数乘法、除法一步应用题根底上进行的继续学习，是一节新旧知识联系密切的教学内容。因此，我认为教师为学生创设一种问题背景下的探索活动，使学生在一种动态的探索过程中自己提出问题，发现解决问题的方法，从而体验成功的快乐，感受数学的思想方法。基于这一点，我以让学生根据条件，提出问题，分析应用题中的数量关系，找出不同的解法为教学重点，创识一种“复习－探究－应用〞教学形式，以“自主学习〞贯穿课中，引导学生迁移旧知，大胆尝试，突出学生的学习过程。教学过程、教学内容及师生活动个人调整意见及补充内容复习回忆〔1〕、口算3/4×4

2/3÷2/3

1＋12%

〔2〕、20的3/5是多少？

30的70%是多少？〔3〕找出单位“1〞并根据数量关系列式。一堆煤重2500吨，用去，用去了多少吨？一堆煤重2500吨，用去60%，用去了多少吨？张华第一次测验考了75分，第二次提高了，第二次考了多少分？师：从前两道题，我们可以看出，求一个数的几分之几与求一个数的百分之几方法是一样的，都用乘法计算。引导观察前两题得出结论。二、新知学习〔一〕、自主提问，生成问题。1、教师口述信息：学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了12%。2、抽生复述刚刚听到的信息。3、学生提出相关百分数问题，引入例题。预设问题：①、增加了多少册？

②、今年有多少册图书？

③今年的图书册数是原来的百分之几？〔二〕、解决问题，引出例题。1、出例如4：师述：用刚刚的信息加上同学们提出的第二个问题，就是我们今天要学习的例4。例4：学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了12%。现在有多少册图书？2、分析数量关系，确定解决问题的方法。〔1〕重点指导分析“今年图书册数增加了12%〞。引导：思考“今年图书册数增加了12%〞是什么意思？在那见过类似的问题？如果把12%换成一个分数你会解决吗？〔我们可以借助解决分数应用题的方法来解决百分数应用题。〕等量关系是什么？〔今年图书册数=原来图书册数+增加的册数〕单位“1〞是那个量？我们先求什么？〔即问题①〕求增加了多少册就是求什么？怎么列式？〔1400×12%〕〔教师指导一个数乘百分数的计算方法。〕〔2〕、根据等量关系式列式解答，强调过程的完整性。〔抽生板演〕〔3〕、抽生说说算式的意义，回忆解题思路，说说解题的关键点是什么？〔找单位“1〞和等量关系。〕〔三〕、一题多解，拓展思维。思考：解决这类问题还有什么方法？〔1〕、提示：借助刚刚提出的问题③思考。〔2〕、学生独立思考列式。1400×〔1＋12%〕〔3〕、抽生说思路。〔4〕、借助线段图分析“今年的图书册数是原来的百分之几？〞〔5〕、找准解决问题关键点。〔6〕、列式解答。〔四〕、分析特征，自主归类。1、师生一起归类，这类题属于“求比一个数多〔少〕百分之几的数是多少〞的问题。2、回忆这类题的解题思路与方法。三、联系实际，比照提升。1、改编例4并解答。学校图书室现在有图书1568册，今年图书册数增加了12%。今年图书有多少册？〔1〕、学生自主思考解答。〔2〕、小组合作解答。〔3〕、全班交流。2、分析这道题与例题有什么相同点和不同点。3、比拟今天学的这类题与分数应用题有什么相同点和不同点。四、稳固提高1、看图列式。2、①油菜子的出油率是42%。2100千克油菜子可榨油多少千克？②油菜子的出油率是42%。一个榨油厂榨出油2100千克，用油菜子多少千克？3、根据情况选做教科书练习二十二的第1、3、4题。五、小结说一说通过这节课的学习自己的收获与存在的问题。第二课时出例如5.投影出示：某种商品4月的价格比3月降了20%，5月的价格比4月又涨了20%。5月的价格和3月比是涨了还是降了？变化幅度是多少？

学生反复读几遍。老师：找出题中条件和所求问题。〔条件：某种商品4月的价格比3月的价格降了20%，5月的价格比4月的价格又涨了20%，所求问题：5月的价格和3月的价格比是涨了还是降了，变化幅度是多少？〕追问：商品的原价位置，怎么办呢？小组讨论，然后集体汇报〔用假设法计算〕老板板书：假设3月的价格是100元。100×〔1-20%〕=80〔元〕80×〔1+20%〕=96〔元〕96÷100==96%1-96%=4%假设3月的价格是1元。1×〔1-20%〕×〔1+20%〕=〔〕÷1=4%老师总结：解这种类型的题，设未知是多少很关键，一般情况下，把未知量设为100练习：1、读一本书120页的书，已经读了这本书的，已读的比剩下的多多少页？2、一袋大米240千克，已经吃了。还剩下多少千克？3、合唱小组有女生120人，男生人数比女生人数少20%，有男生多少人？4、用80粒大豆做豆芽实验，大豆的发芽率是95%，有多少粒大豆没发芽？思维训练：根据下面信息，自己提出问题并解答。果园里共有1200棵果树，其中梨树占10%，桃树和苹果树各占20%，其余的是柿子树。五、小结说一说通过这节课的学习自己的收获与存在的问题。作业及习题设计个人调整意见及补充内容教材及学习之友相关练习板书设计个人调整意见及补充内容用百分数解决问题我校图书室去年仅有图书1400册，今年全校师生踊跃捐书，图书册数增加了12%。今年图书室有图书多少册？第一种：1400×12%=168〔册〕1400+168=1568〔册〕第二种1400×〔1+12%〕=1400×112%=1568〔册〕答：今