《高技能人才培养研究文献综述2800字》

文献综述高技能人才的概念被使用始于欧洲企业，多数欧洲企业将高技能人才定义为追求高层管理职位的、具有潜力的高水平管理者。在欧洲，普遍企业已将针对高技能人才群体的发展计划，列入公司战略，并且不断增加投入的预算。高技能人才的概念在进入中国时，先是被翻译为高技能人才，后来逐渐被简称为高技能人才或者高潜。国内学者在高技能人才的研究过程中，形成诸多概念定义。周国平和邵连辉（2013）对这一概念的定义是：他们来自一系列的选择，通过一系列严格的标准和程序来选择。他们将来有可能成为公司的领导。为此，公司会对他进行认真的检查和检讨，让他在未来获得良好的发展机会。陈伟（2012）：“他们总是好奇的人，他们勤奋好学，他们有能力超越工作、职业和经验的局限，他们有勇气尝试突破思维，他们敢于跨越国界思考，他们对个人和组织有敏锐的洞察力，他们总是要求自己保持情绪稳定：即使在反复的战斗和失败的情况下，他们也不会轻易放弃。”综上所述，高技能人才是以知识、学习能力和创造力为理论基础的高素质劳动者，他们在当前的时间节点上正在向更高的岗位发展。高技能人才是指具有与企业高度一致的价值观和战略眼光、强烈的自我成就动机、能够承担未来领导角色的高绩效员工。高技能人才是指能够在不断变化的环境中保持敏锐的学习能力，找到解决问题的方法，展现独特的个性和领导潜能的人才。国内研究现状随着人才培养体系的逐步科学化，各种形式的人才培养逐渐浮出水面。目前，许多专家学者对企业培训模式进行了大量的调查研究。西方许多国家的企业普遍采用的培训形式有很多，如系统培训形式、顾问培训形式、自我发展培训模式等，这些形式太多，无法简单概括。但是，国内的专家学者在这方面也做了大量的研究，比如以陈香阁、唐晓云为代表的学者，通过在国外的研究和学习的形式进行培训，也在努力建立一个符合中国企业实际的人才培养体系。研究表明，高新技术企业要有效实现战略目标，最重要的是不断提高核心竞争力，即学习和培养员工。高新技术企业也要逐步转型为学习型企业，组织员工定期学习，营造学习氛围，不断创新企业的学习理念。高新技术企业应保持整个企业的学习状态。企业应该为员工提供尽可能多的学习渠道和桥梁，让员工通过学习提高自己。知识应该能够从上到下进行交流和交换，使现有的知识可以在企业中消化，不断转化为新知识，为员工学习。随着员工知识水平的提高，整个企业的经营效率自然会提高，企业绩效也会取得可喜的成绩。国内许多学者对高职教育模式进行了研究和探讨。孙冬梅（2019）指出，职业教育要利用员工的在职优势，培养高技能人才，必须依靠企业，以就业为导向。甄桂章还指出，我国需要构建产学研合作体系。高技能人才培养要注意转变观念，建立新标准，创新薪酬制度和职业资格认证。张基斌（2015）提出，要建立以市场开发为基础的培训教育体系和具有产业特色的培训教育学校，由培训机构和用人单位共同开发、管理和运营。张卓绮（2015）提出，要完善高技能人才培养，深化校企合作，与企业共同参与学校重点问题分析。并认为，只有加强校企结合，才能满足社会的需要。汤光浩（2019）提出，要把职业资格证书转化为学生就业的竞争优势。从目前出版的文献来看，国内外学者已经意识到高技能人才培养对新的社会经济形势下的可持续发展具有重大影响。作为企业自身，必须转变观念，变保守为开放，加强对高技能人才的培养。董勇（2008）强调企业对技能型人才培养的重要性，积极鼓励员工成才。他认为，企业要加强高技能人才培养，加强企业培训，加快技能人才结构的完善。企业要完善培训体系，改革技能型人才培养战略。”“内部参与劳动经济”也对近两年企业新型学徒制试点工作进行了研究和总结。研究认为，深化校企融合的培养模式已基本形成。全国共有试点企业158家，从业人员18074人，但从发展趋势来看，制度体系有待系统完善。欧翠珍、熊淑媛提出，要重视“带师带徒”的传统培养模式。近年来，企业复合型技能人才培养的研究逐渐兴起。复合型技能人才是指对某一专业技术领域非常精通，熟悉其他两个或两个以上相关专业技术领域的知识和技术应用的综合性人才，即“一个专业、多个能力”。复合型人才是电子制造业企业中非常重要但又十分稀缺的人才。从生产链到生产过程，每一个生产过程都是相互关联的。如果技术人员能够熟悉和灵活地使用相关技术，将大大提高生产过程的效率，从而提高生产效益的增值。丁志平（2015）曾在调研中表示，在新的经济环境下，多技能企业不应拘泥于形式，敢于突破界限，注重创新，促进实现跨行业、跨领域、有机融合。要在选拔任用、系统培训、考核评价的协调制约下，从外到内，循序渐进地进行创新，为复合型高技能劳动者的提高提供环境。国外研究现状在高技能人才培养上，西方发达国家还有韩国、日本等国都摸索并形成了特定的培养模式，皆具有鲜明的特色。德国“双元制”模式采取企业和学校联合培养。学生以教职工和学生的身份在学校和企业完成进修学习，培养岗位适应能力和个人发展能力。”“双轨制”模式曾一度成为我国流行的培训模式。许多教育机构访问德国学习。在工业4.0的影响下，德国对工业技术人员的培训和考核要求进一步改革。要求产业能力与新产业能力同步发展，评估新产品研发成本，熟练使用数字软硬件，优化生产工艺，规划企业人员，开展自主培训。英国的业本学习模式特点是学习安排较为自由合理。其工学结合模式极富英国传统的职业教育特色，可以说是企业、培训机构和员工三方合作的典范，被形象的称为“三明治”课程。这一模式为国内众多企业所认可，并投入尝试。其次，英国的BTEC课程模式，也因其课程考察核心的侧重点为许多高职院校纷纷效仿。美国合作教育模式较为成功，在美国从1994年就己经要求所有州建立起学习到工作的完整体系，它们的技术培训也更具多样性，其产学合作模式为市场机制主导。澳大利亚的TAFE教学模式颇为典型，他们以能力测试为重点考核，将最终考核落地在学生处理和解决实际问题的提升上，而其所有的教学管理方法和评估标准皆是由国家来统一制定。加拿大职业教育中颇具特色的DACUM委员会由技师、管理人才、优秀教师组建而成，它们深入行业和企业，征求雇主意见，进行课程开发和取舍。韩国对职业教育的重视程度出乎意料。早在20年前，他们就开始大力推进企业与学校的合作，实行2+1制度，推进产学研合作。20世纪90年代以来，日本还形成了“产学研合作”的人才培养模式，深化了人才培养与企业产业的关系。然而，日本的工业大学机制更多的是政府主导下的市场驱动型。与德、英、美相比，它更注重政府在促进市场经济中的作用。基于行业的发展依靠高技能人才、组织的