简单的小数加、减法教学设计与反思

简单的小数加、减法教学设计与反思台山市培正小学王婉仪课题简单的小数加、减法设计意图教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册第七单元P95页至98页设计理念：自主建构，互动生成，先学后教，当堂训练教学目标：知识技能：⑴理解并掌握一位小数加减法的计算方法，能正确进行一位小数的加减法计算。⑵通过解决有关小数的实际问题，提高运用数学知识解决实际问题的能力。数学思考：通过自主学习、动手计算、与同学合作交流等数学活动，能清晰地表达自己的想法，学会独立思考。问题解决：提高学生的合作意识和主动探究精神。通过解决有关小数的实际问题，掌握小数加、减法的基本方法，理解小数点对齐的道理。提高运用数学知识解决实际问题的能力，感受数学的价值，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。情感与态度：体会小数加减法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的密切联系。教材分析：教材中的插图画了文具商店的一角，标出了8种文具的价格。例3和例4以及做一做的3个问题，都来自于这幅插图。学生一般都有自己购物付钱的经历，这方面的经验和整数加减法的认知经历，对于理解小数加减法的算理和算法有比较直接的帮助。重点、难点：小数加、减法的意义和在计算小数加、减法中能正确对齐数位，正确进行小数加、减法的计算。理解“小数点对齐”的道理。教法与学法：自主学习、合作探究教学准备：课前到文具店了解商品标价，制作课件、实物投影、图书等教学过程

：一、复习1、列竖式计算。45＋23＝27－15＝62＋39＝84－75＝2、复习整数加、减法的法则。二、创设生活情境，激发学习兴趣师：“小状元文具店”赶着“6·1”节前夕开业了，听说那的文具还挺便宜的，咱们一起去看看吧！瞧，还真热闹呢！你了解到了哪些商品信息？

观察主题图，同位讨论并把文具的价格填在价目表中：编号商品名称单价（单位：元）1练习本0.92书包25.83笔盒6.84笔记本2.65带橡皮的铅笔1.26不带橡皮的铅笔0.67铅笔刀0.88橡皮0.5三、探究新知，解决实际问题

1．教学例3（1）自主学习，小组合作探究，讨论：例3题目已知什么？求什么？你怎样解答？（2）小组汇报。（3）板书。（4）小结：计算小数加法时：1、小数点对齐2、从最低位算起3、满十进一（5）反馈练习：2．教学例4：（1）小组交流学习，讨论：例3题目已知什么？求什么？你怎样解答？（2）小组汇报。（3）板书。（4）小结：计算小数减法时：1、小数点对齐2、从最低位算起3、退一作十（5）反馈练习：四、对比总结：计算小数加、减法的方法：（1）相同数位要对齐，也就是小数点对齐，（2）从最低位算起，“满十进一”，或“退一作十”，（3）得数里的小数点要和横线上的小数点对齐。五、巩固练习：

1、P97练习二十二第1题2、练习二十二第2题3、P96做一做⑴做一做⑴买2个练习本多少钱？

⑵小东有2元钱，能买什么东西？

⑶你还能提出哪些问题？4、判断对错。5、拓展练习，你最棒。6、生活中的数学。六、全课总结

这节课你有什么收获？你还有什么疑问？七、堂上小测八、作业：放学我当家放学后，开展争当“小管家”活动，帮助爸爸妈妈到市场买菜或到超市购物，并记录、计算家庭支出情况，下一节课向老师和同学汇报。七、板书设计：简单的小数加、减法例3.例4.0.8+0.6=1.4（元）1.2-0.6=0.6（元）答：。答：。八、教学反思：根据教材的特点，本节课我采用多媒体为主要教学手段，以同桌合作学习、小组合作学习为主要方式进行教学。在教学中创设情境，为学生提供丰富、生动、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性，并让学生利用主题图解决问题。从培养学生合作意识的角度出发，以学生分组合作学习为主要方式,分如下三个环节完成本节课的教学。第一、科学合理的教学目标有助于计算教学。这部分内容是在学生学过万以内数的加、减法和初步认识一位小数含义的基础上教学的。我很好地把握了学生学习的起点，在此基础上制定了教学目标。小数的加法和减法是计算题中的一部分，因此具有计算题的普遍特征，学生较易掌握，但枯燥、乏味。如果只是一味地讲、练，学生的兴致会提不起来，学习就显得很被动。而我的情景创设比较成功。课一开始，就将学生的学习欲望激了起来。让学生在主动中探索，在快乐中求知。超市购物活动使学生真实地感受到数学就在身边，对数学产生浓厚的兴趣，并由此激发学生学习数学的要求。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。而且真切地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。然后运用学生最喜爱的闯关题和抽卡比大小游戏，不断激活课堂气氛。激发学习兴趣成为本课的最大特点。第二、从知识与技能方面来看，我创设了现实超市购物情景，让学生主动探索小数加减法的计算方法。通过有序的教学活动，使学生能正确进行计算，并能用来解决有关的实际问题。而这样的教学是建立在旧知迁移的基础上的。这里的基础主要有第一、整数加减法竖式计算方法；第二、小数与分数的关系；第三、小数与元、角、分的化聚的关系。而这种情境的创设，贴合学生的生活实际，从“生活中的数学”引入到“教材中的数学”，调动了学生学习的主动性，真正能为探究新知识服务。另外，教学完小数加减法后，我引导学生用所学知识去解决生活中的一些实际问题，出示了“用竹竿测水深”的题目，再一次体现了数学学习的价值。而面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，教师组织学生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法。数位对齐就是小数点对齐，让学生在做中，说中发现小数加减法的计算方法。在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。有利于培养学生创造性思维，有利于学生在愉悦中学数学、用数学，从而培养了学生的语言表达能力。第三、情感态度上来看，我开展了一连串的数学活动，让学生们通过自主探索、合作交流，掌握新知，让学生在明白了算理，掌握了算法的基础上进行闯关游戏。进而引导学生思考计算方法，总结收获，巩固新知。在本节课的最后，我设计了一个精彩的游戏来融化学生一节课下来的疲惫，一个是哪一组抽到的小数之和最大，还有一个是哪一组抽到的两个小数的差最小。这两个游戏使得课堂气氛空前活跃，但纪律有点散。如果能在进行游戏之前先说明游戏规则，我想课堂会有一个更完美的句号。复习整数加减法及其竖式计算，是为了便于学生将这些知识迁移到新的学习课题中来。创设购物情境，激发学生的学习兴趣。呈现购物的情境，让学生通过观察提出问题，培养了学生用数学的眼光看问题的意识，并能够激发学生探求新知的欲望。让学生带着问题进行学习，任务非常明确。学生的探究活动，要给学生充分的思考空间与思考时间，让学生经历合作探究的过程，从而加深对知识的理解和掌握。课堂上，先让学生独立看书、自主学习，再小组讨论，然后通过汇报检测自学效果，教师从学生汇报中发现学生没有学懂的疑难问题，再适时组织学生讨论解决，最后通过当堂训练巩固。体现先学后教，当堂训练的教学模式。

通过学生的合作交流、以及把小数的加减法和整数加减法算法的对比总结，培养了学生的数学比较思想，在比较中体会数学规律既具有普遍意义，又在使用的过程中存在不同的表现形式。做一做”的（2）（3）个问题具有一定的开放性。第（2）问“小东有2元钱，能买什么东西？”有多种选择。第（3）问“你还能提出哪些问题？”学生看图发挥的空间较大。在弄清算理，掌握算法的基础上，注重思维的训练，提升学生思维的