新课程下英语教师专业成长的感悟

第第页新课程下英语教师专业成长的感悟新课程下英语老师专业成长的感悟听了专家的讲座，我对新课程标准下老师的专业成长有了更加全面和深刻地认识，老师专业成长是指老师在充分认识教育价值的基础上，不断地提升专业水平，加强专业技能，拓展专业知识，从而提高教育教学效果。笔者在农村从事英语教育工作十几年，深深感受到农村英语老师的成长是困难的，但新课程的实施，为老师的专业成长提供了宽阔的天地和坚实的平台。我的感悟也特别深刻。

新课程的理念与以往是完全不同的，在教学理念当中发生的变革可用四句话做这样一个分析：从教教材到用教材——旧课程是让同学死扣教材，新课程那么把教材转换了，教材不再是不可转变的，它变成了“借鉴”，还有现实世界中活生生的。第二个转变是从“师道尊严“到“关系同等”——老师居高临下，同学那么被老师分成等级，老师的目光会逗留在优等生身上。假如每一个同学都是活生生的人，是大写的人的话，那同学就是同等的，这需要老师制造一种良好的交往环境。第三个转变是从“预设”到“生成”——过去课堂就是一场经过排练的“话剧”，从头到尾都已经事先设计并排练了，老师往往会禁止在课堂中涌现出来的“突发事项”。而“突发事项”那么是的课堂的写照，是新课程中涌现的一种动态的、生成的课堂。第四个转变是从“讲授”到“讨论”——是教学理念上发生的天翻地覆的改变。

老师的专业成长是在教育教学的详细行为中完成的。正如教育部马立司长所讲：“老师专业化是老师在整个专业进程中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素养，成为一个教育工的专业成长过程。”那么在新课程下，农村英语老师的专业成长有哪些途径呢？我认为作为一名农村英语老师应从以下几个方面做起：

一、从喜爱农村教育开始闻名教育家陶行知先生说:“乡村学校应当做改造乡村生活的中心”，“老师应当做改造乡村的灵魂”。先生那“爱满天下”的职业情怀激励着一代又一代的教育工。作为一名人民老师，应当到最需要我们的地方去建功立业。新课程实施以来，农村的英语教育事业取得了很大的进步，这与广阔英语教育工的无私奉献是分不开的。但和城市的英语教育相比，农村的英语教育还任重而道远，这就需要有更多的英语老师安心和扎根与于农村教育。只有扎根于农村教育，才能想方法克服困难、才能思变、谋进展，才能主动地不断提升自己的专业水平，从而更好地服务于同学。作为一名英语老师，我们要把对孩子的关爱带入课堂。比如：农村孩子比较羞怯，在课堂上不敢大胆表现自己，这就需要我们老师的鼓舞和援助。

我常常会对他们说：Don’tbeshy!Pleaseh**eatry!Believinginyourselfisthefirststepontheroadtosuccess!有时还会写一些英语的名人名言在班级的宣扬栏上来激励同学。有时遇到较为寒冷的天气，我就会提示同学说：Whatacoldday!Youneedtowearmoreclothes!听到有同学在咳嗽，我们可以关切地说：Whataterriblecough!You’dbettergotoseeadoctor.农村的孩子虽然不如城市的孩子那么自然、大方，

但他们纯朴、良善，他们也同样渴望有呈现自己才华的舞台。只要我们真诚地关爱自己的同学，同学就会喜爱我们，喜爱我们的课堂，从而建立良好的师生关系。这种良好的师生关系就是我们开展教育教学工作最基本的条件。老师的关爱促使同学更加喜爱学习，而同学高涨的学习热忱又进一步激发了老师的教学热忱。在这种课堂氛围下，聪慧的火花不断的碰撞，同学的学习成果不断提高，老师的专业水平也不断提升。上心去关爱自己的同学吧！正如教育家马卡连柯所说：“爱是一种伟大的感情，它总是在制造奇迹，制造新的人。”

二、从遵循语言学习的规律开始语言学习的规律是先“语”后“文”。任何一种语言都分为“语”和“文”两部分。“语”的表现是听说，“文”的表现是读写。先“语”后“文”的规律在英语教学中就是“听说领先、读写跟上”的规律。遵循了这一规律，许多问题都迎刃而解。遵循了这一规律，大纲中只要求会听、会说的单词，我们就不要强求同学会写，否那么会造成同学一看到英语单词就怕的怪现象；遵循了这一规律，我们就不要一进教室就大讲语法，而是要通过呈现、操练、巩固、归纳、总结的方式让同学去实践和感悟语言。

尽量用英语组织课堂教学也是符合这一规律的。它为同学学习英语提供了较为真实的语言环境，也只有在这样的环境下，同学才更愿意用英语进行沟通。即使在农村中学，只要我们从起始阶段就开始用最基本、最简易的英语组织教学，到中学毕业的时候，我们就能基本实现全英教学的理想。假如同学一时不能理解，我们可以加上肢体语言和实物帮助，比如在叫同学“Closeyourbook,please!”时，老师可以示意合上课本的动作；说“Youplease!”时，老师右手手心向上，做请的动作，同学可以感觉自己倍受重视；说“Handsup!

Please.”时，老师自己做举手的动作；在鼓舞同学回答下列问题的时候可以说：“Whowillh**eatry?”“Pleasetryyourbest!”等等。在教授新的知识时，也是可以用英语教学的。我在教bottom和top这两个单词的时候，我带了一个杯子到教室，指着底部说：“Thisisthebottom.”指着顶部说：“Andthisisthetop.”同学立刻就明白了意思。实践证明，用英语组织课堂教学，可以为同学提供更多的实践英语的机会，使同学的留意力更加集中，课堂环节也会更加紧凑。老师说“英语”的基本功和组织课堂、驾驭课堂的技能均能不断提高，一箭双雕，何乐而不为呢？

三、从解决同学的学习困难开始

有的同学学不好英语，并不是不想学好，而是由于在学习的过程中遇到了困难，而这些困难又得不到实时的解决。作为一名优秀的农村英语老师，要深入了解同学学习的实际状况、实际困难，从而敏捷处理教材，变难为易，尽自己所能援助农村的孩子欢乐学习、健康成长。

比如：在学习26个字母时，同学明明已经倒背如流，而且还会默写了，可还是涌现一些我们意想不到的错误。在spell单词的时候，他们却把“a”读做“啊”，把i读作“衣”，把“b”读作“波”。针对这一状况，我要求每个同学做好字母卡片，用“pairwork”的形式相互抽查；课堂上还采纳小组竞赛的形式来激励同学——就是运用英语单词卡片或把单词写在黑板上，然后让小组的成员按顺次读出每个字母，这样坚持一个星期，这个难题就能解决了。另外，一些同学之所以记不住单词是由于他们不懂得利用读音规章来记单词。

因此，大略在初一年新生入学一个月后，我就开始系统地教同学国际音标〔尽量不要太早，不然会和字母混在一起〕,并引导同学利用读音规章来记单词，如在教good时，我们把它分为g-oo-d，g发[g]，oo发[u]，d发[d]，又如teacher,我们把它分为t-ea-ch-er，t发[t]，ea发[i:]，ch发[t∫]，er读作[?]，在这种潜移默化中，同学领悟到单词的拼写和其读音之间是有规章可循的，渐渐地利用读音规章来记单词，这就大大地把同学从死记硬背中解放出来，同学学得轻松了，老师也教得轻松了。在教完48个国际音标之后，我叫同学试着拼读那些没有教过的单词，同学们一个个跃跃欲试，心情特别高涨。他们尝试到了胜利的喜悦，回到家兴奋地对自己的父母亲说：我已经学会自己拼读单词了，也能简单地记住单词了！这样，在老师的援助下，同学走好了入门第一关，为今后学习英语打下了良好基础。

四、从反思自己的教学行为开始

新课程要求老师不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的讨论型老师。现代闻名教授叶澜说：“一个老师写一辈子的教案并不肯定会成为名师；但写三年的反思可能会成为名师。”可见反思对老师的专业成长起着特别重要的作用。教后想想，想后写写，仔细思索教学的得与失，如我这节课有哪些胜利之处，我是怎样做到的？我这

节课有哪些“缺憾”？我该怎样改进？写课后反思的时候，不肯定每一次都面面俱到，可以就困扰自己的问题着重写。如教学仁爱版八班级下Unit7Topic2CookingisfunSectionB时，有一个教学目标是学习副词的比较级和最高级。在学习了课本的例子之后，我要求同学仿照例子，结合同学的优点进行造句。同学有点不敢说，于是，我先做了个示范：S1singswell/S2singsbetter/S3sings(the)bestinourclass.同学们一下子就喧闹起来，有用speakEnglishloudly造句的，也有用doone’shomeworkcarefully造句的，还有用gettoschoolearly造句的。

为了使有运动特长的后进生也能受到关注，我提示了一下：Whorunsquickly?立刻就有同学回答：S1runsquickly.接着就有同学说：S2runsmorequickly.然后大家就一起说：S3runsthemostquickly.这一节课，我们上得很快乐，同学们在这种快乐的氛围中掌控了副词的比较等级。在课后的反思中我这样写到：这节课之所以能取得较好的效果，是由于同学们积极参加；他们之所以积极参加，是由于我选择的话题接近他们的生活，还能展示他们的特长，他们欢乐，他们美满。在以后的教学中，我要尽量挖掘这样的题材。

闻名教授韩刚老师说：“老师不是职业，是事业；老师不是工人，是农民。”这是对老师工作多么深邃的理解。是啊！老师的使命决断了老师专业成长是一项重要而繁复的系统工程。在新课程下，农村英语老师专业成长途径是多方面的。只要我们更新观念，博览群书，变“要我成长”为“我要成长”，同时积极探究，敢于创新，在实践中反思，在反思中实践，我们就肯定可以具备“厚积薄发”的素养，可以走专业成长之路，从而向我们心中的抱负——名师迈进。

新课程改革提升了老师的专业自主性。新课程改革强调，老师是课程的讨论者和开发人员。这一理念是提升老师专业自主地位的基础；新课程进展模式中，老师将成为最重要的