浅谈信息技术与化学教学的深度融合

浅谈信息技术与化学教学的深度融合涟源市斗笠山学区甘溪中学彭幸福随着教改和有效教学的深入，国家对信息装备的资金进行了大量的投入。在近几年内，我们中小学的所有的教师都要进行信息技术培训。因此，信息技术与学科之间的关系越来越密切了。经过网络培训和实践，我发现网络教学能开阔学生的视野，解放学生的想象力，调动学生的学习积极性，可以将教学中抽象的内容形象化，静止的内容动态化，以便于学生获取准确深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识。这样可以降低难度，激发学生的学习兴趣，增大教学信息量，优化教学过程、突出教学重点、突破教学难点，取得最佳的教学效果。那么，信息技术如何融入我们的化学课堂呢?下面我来谈几点看法:加强学习，用适应现代教育的信息技术来武装教师的头脑教师综合素质的提高是创造高质量、高效益的迫切要求。而教师综合素质的提高必须要以教师的知识结构更新和教学的基本素质的提高为起点，这就要求教师要学好现代教育技术的理论及掌握现代教育技术手段，同时加强学习专业知识才能适应时代的要求，具备适应现代教育的综合素质。而现在，对于农村学校的大多数教师来说，信息技术水平都还很低，因此，我认为除了通过网络培训外，学校应从最基本的开始给教师进行培训，先从如何使用幻灯片及简单的课件的制作开始，利用备课室、多媒体教室及班班通来加强对老师信息技术的培训，从而加强实践，应用到教学中去，加强对计算机的使用效率。二、更新观念，深刻理解信息技术对化学教学的巨大作用1、信息技术应用于化学教学，有助于提高学生的学习兴趣兴趣是获得成功的动力，特别是化学这门新的学科，加上农村学校的教育现状，兴趣尤为重要，它是推动人们求知的一种内在力量，信息技术最大的优点在于它声情并茂的情境、生动形象的视频效果，为学生提供了一个逼真的教学环境，使学生在兴趣盎然的情境中接受知识。通过多媒体信息手段呈现适当内容的形象资料、用一幅幅富有生气、富有色彩的画面，极大地激发学生学习化学的兴趣,为积极主动学好化学打下良好的基础。特别在讲授新课时，利用计算机多媒体技术，运用文字、声音、图像及大量色彩鲜明、活泼有趣的音响动画，来刺激学生和调动学生多种感觉。以多种方式、不同的表现手法对新课的内容进行加工，生动、有趣地展现于学生面前，让学生充分认识化学现象、化学反应本质及规律。如在上初中《化学》绪言这节时，如果单凭教师用语言描述，无论你怎样绘声绘色地讲解，学生只能凭自己的生活实践来理解，很难起到好的效果，但如果我们制作一个课件:在轻松的音乐声中，形形色色、丰富多彩的各种物质，潺潺的流水能蒸发变成水蒸汽，水蒸汽可以变成天空的白云，白云可以变成雨滴或雪花重新降落在地面等有声有色的课件呈现给学生，这样学生在一种轻松的学习环境中学习，引人入胜，提高了学生的学习积极性，使学生认识到化学与我们日常生活中的相互联系。利用多媒体计算机强大的功能，巧妙地创设导入的情境，引起学生注意，激发学生的探究欲望。如讲述“二氧化碳性质”前，将动物进入古老山洞出现死亡的现象制作成多媒体展示给学生，学生就会联系生活经验，去思考、分析，产生浓厚的学习兴趣。在化学教学中，有些理论和概念特别抽象，特别是分子、原子、离子、等微观粒子,

教师讲起来吃力，学生听起来难懂。如果利用多媒体进行模拟教学，可以化微观为宏观，使复杂的过程清晰、具体，提高学生的学习兴趣，激发求知欲.，可收到良好的效果。

在讲原子是真实存在时，用多媒体动画模拟移走硅原子构成‘‘中国”两字，能让学生对原子是真实存在有了一个感性的认识。利用现代教育媒体功能，把图像的、声音的、文字的教学材料融合在一起，向学生提供多方面的化学知识信息，也可以提供一些有关化学教学方面的文化背景认识材料，增强化学教学的人文性、趣味性，使学生从多方面获得化学知识的感性认识；增强学生对化学学科的热爱，引发对化学学科的知识的关注，提高学生的注意力；激发学生主动学习的热情和灵感，各种电教设备和电教教材给学生提供了图、文、音、像等种种信息，我们教师就可利用这些信息技术来营造我们主体性学习课堂的氛围，给我们的课堂注入生机勃勃的活力，使学生都十分愿意且自觉地投入到主体性学习中去；让学生在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，学习化学的兴趣油然而生，从而调动了学生的学习积极性，提高了课堂的教学效率。2、信息技术应用于化学教学，能有效地解决教学重点难点中学化学教学中，教学内容的重点和难点往往是学生最不易弄明白的地方，由于化学学科所反映的多是客观事物的微观世界，如果运用传统的教学手段是很难解决，也很难见到成效的。而多媒体具有很强的图形处理能力，如果教学过程中能充分利用这一特点，就可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，对瞬间变化进行定格分析，化枯燥为生动，可以使学生如临其境，如见其人，如闻其声，从而降低了学生学习的难度，顺利突破教学的重难点。实践证明，参与的感官越多，学习效果越好，因此在教学过程中应当让学生“手脑并用”，而利用多媒体教学正好符合这一点。学生学习时，抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在计算机技术的功能下被打通了、降解了、消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖，声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。比如在我们农村中学的化学教学中，由于实验条件有限，往往会出现“有实验室找不到的物质”、“有物质而课堂上无法演示”等许多化学教学的具体问题。加之中学化学教学中有一部分是我们生活中非常陌生的化工生产知识，这是我们日常化学教学中无法解决的，如果利用现代媒体技术，那问题就得到了基本的解决，而且效果非常显著。如运用多媒体可以让学生在教室里看到光彩夺目的金刚石；可以看到固态二氧化碳创造的烟雾缭绕效果；可以亲眼看到生铁冶炼的设备；可以参观污水处理厂等等，这种现代教育技术的学习环境，能让学生身临其境的感受到事物的化学变化过程，增强学生的求知欲望，激发对化学学习的兴趣。我有时在化学课上碰到过这样的问题，课堂上的演示实验，现象往往稍纵即逝，学生经常为没有准确地观察到实验现象而遗憾。如果重复进行实验，必然会造成时间和物料上的浪费。现在我就在做完实验后，再重复播放实验过程，并且根据实际教学的需要，调节图像的大小，远近，快慢，有的放矢地指导学生观察，效果明显好转，从而也容易达到解决重点，难点问题。3、信息技术应用于化学教学，能扩大教学容量计算机多媒体的大信息量，省时省力的优势是传统教学手段无法比拟的。原来需要用两节课来完成的任务，现在只要一节课就可以了。利用多媒体技术可以进行高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高教学密度和进度。众所周知，图形不是语言，但比语言更形象、直观。在授课中很多抽象的知识很难用语言来描述，若把这些抽象的知识通过计算机的模拟功能，转化成直观、形象、生动的动画，利用文字闪烁、图像缩放与移动、颜色变换等手段，使容量更大，速度更快，效果更好。例如:在讲“原子核外电子排布的初步知识”时，将氢原子的核外电子运动情况、氢原子的电子云图形、第1至18号元素原子的电子层排布及原子结构示意图等制作成课件，上课时，老师通过计算机很容易控制课堂进程，调动学生学习的积极性。不必再考虑悬挂挂图，板书课堂练习题等繁琐事务，从而增加课堂教学容量，提高教学效率。改变传统教学模式:老师口述，利用黑板书写，教学速度慢，信息量小，效率低。比如复习课就是一个典型的例子，复习课就是对所学多个章节的知识进行总结、归纳，内容较多，知识点间的联系较大，逻辑性较强。如果运用传统教学手段不仅单调，老师板书也非常困难，而且学生会不感兴趣。如果把多媒体用于这种课上，完全可以克服这种缺点，体现了计算机辅助教学的卓越功能,它能有效的解决教学时间紧，内容多，信息量大的矛盾。为了切实减轻学生负担，教师精心备课，精选习题，在教学中师生共同运用一些操作平台软件，设计制作成多媒体课件，这些课件的运用，能使学生多种感官并用，学习积极性、自主性和合作性增强，为创造性学习和发现性学习提供了条件，同时对高密度掌握知识提供了可能。教师就可以在课堂上充分以导为主,启发学生思维，增加课堂练习容量，

速度更快、效果也更好。使得加大教学密度并非难事，这是因为四十五分钟的课堂时空被计算机拓宽和加长了，能有效提高教学效果。

4、信息技术应用于化学教学中，能优化化学实验化学是以实验为基础的，化学实验是化学教学中的重要部分，通过实验即可培养学生的动手能力和科学态度，又能使学生更好地掌握所学知识。中学化学中演示实验是必做的，不能用机来代替，但我们可以利用多媒体制作动画来重放，来加强学生对知识的掌握。但有相当一部分化学实验，无法在课堂上直接演示，许多化学变化瞬间即逝，学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上，因而感官刺激强度不足；一些化学实验需要较长的时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果；而用多媒体进入课堂，这些问题就迎刃而解了。将这些抽象复杂不易弄清的内容制作成课件，在屏幕上进行微观放大，宏观缩小，动静结合，在短时间内从多角度、多层面展示化学反应流程。使知识由抽象变成形象，使学生容易懂且容易掌握。但初中化学中有些实验的危险性较大，还有的实验无法实际操作。运用多媒体计算机技术，模拟实验就可以弥补这一不足。象模拟错误实验造成的后果：如制取氧气时先熄灭酒精灯，再移出导管会出现水倒流回试管使之炸裂的情况；浓硫酸稀释时将水倒入浓硫酸中产生的危害；还可以模拟有毒物质的毒性实验，如把两只小白鼠分别放在一氧化碳和空气的集气瓶中模拟一氧化碳毒性实验；还可以使用VCD播放一些与教学有关的录像片，如易燃易爆知识及危害等等。通过演示模拟实验，使学生对所学知识有了进一步的了解，达到了教育教学目的，同时也培养了学生严谨的工作作风和一丝不苟的科学精神。化学教学中经常要对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。计算机多媒体能很好地展示相异反应类型、相似反应过程等。如氧气、二氧化碳的制取、收集,氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜等的比较、小结。以上内容，重做实验，既浪费时间，又无新鲜感，利用计算机多媒体文字、声音、图像、表格来动态地再现化学实验，唤起学生对旧知识的回忆，进一步得到同化，使学生的知识形成系统，更重要的是培养学生的思维能力。化学教学中的演示实验和学生分组实验，都是为了给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行细致的观察。初中化学演示实验许多是在试管中进行的，质量守恒定律的教学中要用到托盘天平等等，后排的学生很难看清，利用实物投影仪可大大提高演示实验的可视度，达到促进教学的目的。再如刚学习化学时，学生不易理解排空气集气法的收集原理，也不易讲述明白,若制成课件，设计为一种气体将另一种气体从集气瓶中排挤出来，展示给学生，学生一看即懂，大大节省课堂教学时间。再如在进行氧气、二氧化碳实验装置及相关练习部分的复习中，用传统的方法把装置图画在黑板上就很浪费时间，用一些挂图,又没有动态效果，如果制成课件，只需按键即呈现出来,操作极为方便。也可制作化学实验常见的仪器素材库，根据每节教学内容的需要进行组合实验，可以大大提高教学效率，增加课堂练习容量，提高教学效果。

三、灵活运用，让信息技术与化学教学完美结合运用信息技术是为教学服务的，是辅助教学，而不是教学的主体。特别是在当前的初中阶段，信息技术在教学中的地位是从属的。我认为应用信息技术进行教学要注意以下几点：

1、信息技术不能替代教师的主导地位

在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习。因为初三学生大多是十四五岁，他们的思维正由形象思维向抽象思维发展，如果整个过程完全使用信息技术教学，那么很有可能扼杀学生抽象思维能力的形成，这样不利于学生的成长。只有充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，教育教学质量才有可望提高，才能充分体现信息技术在教学中的真正意义。因此信息技术不能替代教师的主导地位。

2、信息技术不能取代实验

化学是一门实验为基础的学科。化学实验是化学理论赖以产生和发展的基础，是化学理论运用于生产实践的桥梁和中介。化学实验是检验化学科学知识真理性的标准，所以说化学实验是不可替代的。我认为化学实验应尽量让学生亲自操作、亲自观察，让学生获取第一手资料，享受第一感觉。当然对于一些条件有限，不能进行的实验，用信息技术模拟，也是可取的;或者实验中涉及有毒气体的，反应很快的，我们可以事先做好实验的实录，到时再播放。

3、不能照搬别人现成的教学软件

信息技术教学要以优化教学目标为宗旨。使用现成的教学软件，一定要根据教学实际和学生情况，有所选择和加工，注重择优，千万不要图省事，照搬不误。应要根据自己的教学情况、学生的实际和教者风格自己制作课件。

4、信息技术的使用不能顾此失彼

在课堂教学中，信息技术计算机在使用时，学生容易关注生动有趣的画面，而忽视教师的点拨，教师应留心观察，适时提示和点拨，随时调节学生的心理状态，使之集中注意力，积极思维。

5、教学手段是由教学内容决定的，不能滥用信息技术应用信息技术的重要意义在于充分而恰当应用它来增强教学的有效性，提高教学质量，全面提高学生的素质。最忌讳该用而不用，不该用而无目的、无计划的滥用。在教学中，必须深入研究如何充分而恰当地设计、开发、运用信息技术，使之与其他手段有机结合来优化课堂教学，力求最大限度地提高效率。综上所述，运用现代信息技术优化教学过程，促进素质教育，是教育现代化的主要目标，而构建新型的教学模式是实现这一目标的基本举措，要实现这一举措，必须把教育观念的更新和教育技术的进步紧密结合起来，把信息技术和化学学科的教学过程紧密地结合起来，让信息技术有机的融