《小学语文微课设计案例【4000字】》

小学语文微课设计案例—以《落花生》课程为例目录TOC\o"1-2"\h\u3053小学语文微课的案例设计—以人教版语文《落花生》为例 1897（一）小学语文微课的案例设计 166001.预习《落花生》 1239602.教学重难点 1177063.教学过程 2247384.教学环境、资源准备 35667二、优化小学语文微课资源建设的对策研究 38852（一）微课应用于小学语文的价值 3267091.微课激发学生习作兴趣 3163882.微课创设生动有趣情境 4162753.微课促进学生自主性学习 526820（二）小学语文微课资源建设建议 5645（三）关于“微课”的两点认识 637011.教师转变教学观念，钻研教学方法 6213722.优化学生管理，加强教师合作 6（一）小学语文微课的案例设计人教版语文书五年级上册《落花生》教学案例1.预习《落花生》预习工作不仅是小学生对课文内容的提前感知，还是教师对小学生的整个教学过程进行掌控的重要环节之一。在日常教学中，教师应首先告诉小学生整个教学过程的流程安排，并对“智慧课堂结合STEAM教育”实施过程中的要领及注意事项进行适当讲解，例如如何提高阅读速度，如何提炼文章的主题等等应提前让学生有所了解。尤其在当教学对象对“智慧课堂结合STEAM教育”所要求的操作能力较弱时更应注意提前铺垫。2.教学重难点（1）教学重点理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。（2）教学难点了解课文借物喻人、有详有略、重点突出的写作特点。（3）教学方法教法：案例教学法、对比教学法、竞争激励法、角色扮演法等。学法：自主探究法、小组讨论法、对比学习法（4）教学策略课前：各小组通过学习平台了解本节课所学内容及安排，各小组领取课前任务。课中：创设情境，使学生很快进入角色，通过信息化教学手段，让学生小组讨论、自主总结，最终形成知识点和结论。以此解决理解“父亲”所说的话的深刻含义这一难点。同时帮助学生了解课文借物喻人、有详有略、重点突出的写作特点。课后：根据课上所学知识，领取下次课的学习任务。3.教学过程（1）导入新课出示谜语，猜猜它是哪种植物?“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”(花生)(出示花生的图片)请同学说说花生在工业、农业上（或其它方面）的作用。思考：为什么叫落花生呢?(播放花生的生长过程的视频)。落花生不仅是农作物的名字也是本篇作者的笔名，他为什么取这个笔名呢?留着这个问题，今天就让我们一起走进文中，走进许地山的童年时光。（2）初读课文，整体感知初读课文，解决生字词。(屏幕出示生字词，指名学生读)(提示学生标号段落)(一两个即可)再读课文，并概括课文围绕花生讲了几件事情?分别是什么?(板书：种花生——收花生——尝花生——议花生)（3）抓住重点，理解道理(过渡：下面我们就直奔主要部分3—15自然段，看看那天晚上父亲和我们在一起围绕花生都谈了些什么?有疑问的地方做上标记。)学生分角色读文，指名汇报：谈到花生的好处，(相机出示课件：姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面)兄妹们是怎样认为的？（板书：味儿美、可以榨油、便宜）(过渡：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，那父亲是怎么谈花生的?)自读第十自然段，分组讨论以下问题：①花生最可贵的是什么?(朴实无华、默默无闻的品质)②谈花生，为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢?(此处出示表格-位置、外表、印象)(通过对比，让我们更加体会到花生虽不好看，却朴实无华，默默地给人们带来好处。)（4）拓展延伸，理解难点这篇文章谈论的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫做——借物喻人。(板书)教师调出准备好的几篇不同学科领域的范文，让学生找出哪些是用了借物喻人，哪些没有。（5）课后作业写作练习：试着以你周围的一种事物来说明一种道理。4.教学环境、资源准备教学环境：无线网络、电子白板及多媒体系统。教学资源：人力资源：根据学习能力进行分组，共分4组，每组4人；网络平台资源：开设学习平台；教材文本资源：学习任务书；多媒体手段：PPT等。二、优化小学语文微课资源建设的对策研究（一）微课应用于小学语文的价值1.微课激发学生习作兴趣常说“兴趣是人类最好的老师”，那么兴趣的培养和激发是习作成败的关键，学生习作水平的高低取决于兴趣效能的发挥。在习作教学中，教师要积极克服传统教学模式的长期影响，改变一味地只会利用简单的课件辅助习作教学，一味向学生灌输各种习作理论知识和技巧，这样不能很好地激发学生的习作主动性和积极性。合理应用微课展开习作教学，充分利用微课短小精悍，趣味十足的特点，有效营造出轻松愉悦的课堂氛围，让本就对视频、网络向往的学生感到学习知识是一件轻松快乐的事情，能够促使学生在习作教学中成为学习的主体REF_Ref1245351943\r\h[11]。

例如，在教学部编版小学五年级下册第七单元习作“中国世界文化遗产”时，我国是世界文化遗产大国，教师利用网络资源搜集我国世界文化遗产资料，充分利用音频、视频并加上教师讲解完成微课的制作，通过微课打开学生的思路，帮助学生找到习作的切入点，学生可以反复观看，获取相关习作的知识点。在这一过程中，学生是主动的，整个教学氛围是轻松的，习作微课的运用能在一定程度上激发学生的习作兴趣。2.微课创设生动有趣情境教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。在习作教学中，微课资源十分丰富，教师利用微课资源创设情境，借助情境使得学生融入在教学氛围中，情感被激活，从而提高习作教学效果REF_Ref1245990609\r\h[12]。例如，在教学部编版六年级上册第二篇习作“多彩的活动”时，由于学生在小学阶段参加过各种各样的活动，像运动会，歌唱比赛，游园会等等，教师可以事先根据习作内容要求，将学生参加过的活动视频，图片之类的进行剪辑加工，制作成习作课堂上需要的教学资源。教师可以先播放做好的微课视频，开始的部分为学生参加的各种各样的活动，配有音乐，学生的语言动作的视频，让学生融入其中，感觉重新置身在那些活动中，营造生动热闹的教学情境，并且教师趁机与学生展开以下对话：师：哇，真热闹呀！我们小朋友参加过这么多活动，你说出都有哪些活动吗？生：读书会，运动会，爱心义卖，植树节…师：那这些活动都是怎样进行的么？生：开始准备…中间进行师：看来这些活动同学都记忆犹新啊，你参加完有什么不一样的感受呢？师：那还等什么，赶快动笔把你认为的多彩活动记录下来吧！以上利用微课视频创设习作教学情境，激发学生的真情实感，使得学生有话可说，有话可写，从而减少学生无从下笔的困境，提高学生习作课程的效果。3.微课促进学生自主性学习传统课堂教学是班级授课制，教师面对的是一整个班集体，从而容易忽视学生的个性差异，忽视以人为本的教育理念。传统课堂所有的知识都是通过教师课堂讲授和学生的课下练习来完成，而学生的个人学习能力层次容易被忽视。微课的出现恰恰改变这个状况，教师将自己的微课上传至班级群，学生可以按照自身水平，选择合适的时间进行学习。微课的学习过程的一对一交互的，对于部分后进生而言，可以反复观看学习直至答疑解惑为止，能够很大程度上弥补课堂教学上的不足，很好的做到了因材施教，更加有利于学生的个性化发展。例如在此次疫情期间，停课不停学，教师在教学部编版小学五年级下册第五篇习作《神奇的探险之旅》时，教师提前制作好该习作微课视频，发送至班级群或者家长群，让学生在家长的陪同下，自主的选择合适的时间，学生先进行观摩学习，对于不懂的地方反复观看或者可以询问家长及教师，以便完全掌握知识点。另外，学生在完成习作练习时，可以先自己检查修改，然后给父母评改，相互交流沟通，及时反馈。微课灵活运用方便了学生学习，促进学生展开自主性学习。（二）小学语文微课资源建设建议学校可以定期组织信息技术的培训，并可将学习到的信息技术应用到微课制作中去。一线教师有丰富的教学经验，充分了解学生哪些地方最容易出现疑问。另外，教师和学生面对面交流是检验微课教学效果的有效方式。应该鼓励教师自己制作微课，以解决微课资源较少的情况。“教师必须掌握微课的制作和使用技术，根据学生的学习需要，量身定制微课内容，通过微课习题的结果进行反思，汇总学生习题情况的数据，依托数据进行针对性讲解REF_Ref1247150292\r\h[13]。”深入学习微课制作技术，了解学生的学习情况，提高微课视频的质量，是发挥微课作用的第一步。教师在课余要主动学习关于微课制作的知识，多浏览、多琢磨、多制作。学校要定期组织教师进行专业培训与指导，请相关专家或技术人员免费给教师上课，使每个老师都能有学习的机会。另外，在理论课的基础上，还要加强实践训练，学校可以多举办一些微课制作大赛，以此来激励教师。目前，还有不少学校像A、B两所学校一样不重视微课堂的开发，开发微课堂的教师数量极少，这极不利于微课的推广使用。因此，学校应该与时俱进，相应国家的号召，将互联网信息技术与学校的教育教学紧密结合。首先，学校应组建教师队伍，形成研究小组，合力加强微课的开发，并支持鼓励教师的微课堂实践，必要的情况下要定期考核。其次，学校的硬件设施要加强建设，微课资源共享平台要进一步改善，同时还要丰富微课视频资源库，为微课的分享与学习提供条件。（三）关于“微课”的两点认识1.教师转变教学观念，钻研教学方法学校应该多组织教师之间进行交流，新教师更愿意去尝试新的教学方式。对于微课这种新的教学方式，年轻教师要比年长教师的接受速度快REF_Ref1248746957\r\h[14]。而有些年长的教师可能会认为这种教学方法影响学生的学习成绩，但由于他们具有丰富的教学经