高考现代文阅读训练方法谈

.@:第6页高考现代文阅读训练方法谈一、讲求方法，把握套路现代文阅读观念强调以获取信息、掌握知识为目的而兼顾鉴赏评价，这就要求学生必须具备一定的阅读才能，比方速读才能、认读才能、理解才能和鉴赏才能等。只有具备了这些才能，才能合适当今时代高效率、快节奏的需要。才能不是天生就具备的，它是通过科学的、一定量的训练逐渐形成的。从现代文阅读应试才能的培养与训练的角度看，精读细读是现代文阅读的根本功，是培养阅读才能的有效途径之一。精读的要求就是读懂，甚至到达吃透，读懂吃透就是要从整体入手，部分理解，而最终到达整体把握这一目的。理解不了部分就把握不了整体，把握了整体又可以更好地理解部分。部分理解也不仅仅是孤立的理解部分自身含义，还要把握好部分与部分、部分与整体间的互相关系。这样才能完成由部分到整体、由语言到内容，然后再由整体到部分、由内容到语言的反复的过程。做现代文阅读训练题时，要求阅读三遍。第一遍理解由部分到整体的自身含义。第二遍把握互相关系。然后再看文后的问题，理出各题关系，把握中心题〔因为许多试题的设置都是有一定梯度和联络的〕，带着问题去读第三遍，既可验证前面的所读，又为做题找到根据。一定要先读文章后做题，读懂文章再做题。二、系统总结，培养才能语文知识是阅读才能的基矗从近几年现代文阅读考察的情况看，综合性的、高层次的题比较多，而它要求必须以系统的、综合的知识为基矗知识系统化是培养阅读才能的先决条件，没有系统的知识，仅凭简单的零散的知识，培养阅读才能那只是纸上谈兵。所以复习阶段一定要做好知识的系统化工作，形成自己的语文“知识树〞———知识网络。在复习时，要充分利用教材，特别是教材中的知识短文，它们往往是带有总结性质的，是系统归纳、加深加宽的好材料。归纳时要注意不要只是罗列一些名词术语，要向纵深开展。比方文体知识中的人称问题，学生都知道有两种，但每一种作用是否清楚，还是个问题。比方１９９３年六省市试卷?青菜?阅读文后的一个题目，共有三问：第一问：这篇短文是用第几人称写青菜的？第二问：这种写法对内容的表达起什么作用？第三问：文中哪些语句用这种人称表述获得了比其它人称表述更好的效果？〔举一例简要说明〕关键是第二问，作用就是第二人称便于感情交流，进展抒情，在本文中起到拟人化的作用。平时复习总结时，假如不细致不深化，答题就显得很盲目。还要特别注意一些难点知识的归纳与迁移。比方语文表达中的四种顺序，时间顺序、空间顺序学生比较熟悉，而心理顺序，特别是实用性强的逻辑顺序，有的学生就一知半解了。在议论性文章及事证明说明文中常常使用逻辑顺序，即按照事物的内在联络安排顺序。或先总后分、先分后总，或由因到果、由果到因，或由主到次、由次到主，或由易到难、由浅入深，或由简单到复杂、由现象到本质，或由一般到特殊、由特殊到一般等，总的原那么是符合人们的认识规律。明白了这些，我们在阅读时就会迁移过来，变成我们的一种运用才能。例如有这样一道考语言连接方面的题，我们不妨也把它当作一个小阅读题：在下文空缺的甲、乙、丙、丁四处选填恰当的项。在当今世界上，某些国家出于一己私利，把自己的价值标准和开展形式强加于别人，以自己为尺子衡量别人，稍有不同就视别人为异类，横加指责和干预。这种君临天下、称霸世界的做不法是甲、是乙、是丙、是叮Ａ注定行不通的Ｂ违背国际关系准那么的Ｃ违犯时代开展潮流的Ｄ不得人心的我们分析这四个选项，很显然四句话存在着内在的逻辑顺序，即因果关系，依次为Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ａ。再如，调整下面各句的顺序，使之合理。①我们要或使用，或存放，或消灭。②然而首先要这人沉着、勇猛，有区分、不自私。③总之，我们要拿来。④那么，主人是新主人，宅子也会成为新宅子。⑤没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。通过分析，我们可以发现①②③④句属于正面阐述，⑤句属于反面阐述，这两大层次就明确了；再看前四句，第③句是前提条件，应放在第一位，第①句是“拿来〞后的详细做法，又是第④句话的条件，第②句是强调第④句中“这人〞应具备的品格，可放在④句之后。顺序就调整为：③①④②⑤三、开展思维，进步才能知识是根底，思维是关键。在阅读中注重进步思维才能，也就成了进步阅读才能的关键。思维虽然似乎是看不见摸不着的，但有它的表现形式———借助于语言。对于现代文阅读来说，要进展好以下几方面的思维训练：Ａ认识理解才能；Ｂ分析综合才能；Ｃ抽象概括才能；Ｄ调整组合才能；Ｅ比同较异才能；Ｆ评价鉴赏才能。例如，１９９５年高考语文第２６题：通观第二自然段，并参照第三自然段关于“第二点错误认识〞的表述，概括说明第一点错误认识是什么。这题就是考察分析综合才能的。通观四段材料，第一段是总说，从语文学科的性质和语文教学的任务两方面，总提叶圣陶先生的教育思想；第二段从语文学科的性质方面进展阐述叶老的教育思想；第三、四段从语文教学的任务方面阐述叶老的教育思想。第三段的“第二点错误认识〞是对语文教学任务的错误认识，那么第二段拽出的“第一点错误认识〞显然是针对语文学科性质的。总说部分和第二段都有指出语文学科性质的语句，据此，“第一点错误认识〞就可概括为：不清楚〔或：不理解、不知道〕语文是工具，日用学习及交流知识都少不了它，因此照搬旧式教育那一套。〔或：没有认清语文是人生日用不可缺少的工具，因此照搬旧式教育那一套。〕在阅读诸才能中，抽象概括才能是学生的一个相当薄弱的环节。要求概括的时候，大多数学生还只停留在寻章摘句式的程度上，对于在分析的根底上加以综合，在详细的根底上加以抽象那就很难做到，因此概括往往缺乏准确性，经常犯一些“以偏概全〞、“偷换概念〞、“转移论题〞等逻辑错误。例如：阅读下面的文字，用简洁的语言概括纸币出现的两个条件。纸币首先出如今北宋，当时称为“交子〞。这决非偶尔。要发行纸币，就必须具备造纸术和印刷术。然而在当时的地球上，掌握印刷术的国家寥寥无几，其中以北宋帝国的条件最为成熟，最为优越。唐朝是中国封建社会的鼎盛时期，然而初唐是钱帛兼行。贞观治世，“匹绢得粟十余斛〞。随着商品经济的开展，自唐中叶后，铜钱日益排斥绢帛，到北宋时帛制大体上已经终止货币的职能。北宋统一中原后，却没有统一的币制，而是铜钱和铁钱兼行。如在四川行用铁钱，陕西与河东地区兼用铜铁钱。铁钱是一种价贱而笨重的铸币，铁钱一贯，即１０００文，约重３９千克。而社会钱币的需求量日益增大，于是纸币应运而生。我们分析这段文字可以看到，第一、二句话是总说，后边分两层分别说明“决非偶尔〞的原因：一是北宋具备了当时世界上最为成熟、最为优越的造纸术和印刷术；一是北宋