《有效教学论》之读后感

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《有效教学论》之读后感《有效教学论》之读后感多读书使我们变得更加才智博学，是一种成长。人们在阅读了书籍后都会有自己的收获和心得体会。我们就可以通过文字的方式把读书的心得体会记录下来。读后感是人们读完书后的真情实感、独到见解。值得推举的优秀读后感范文有哪些呢？下面是我为大家整理的“《有效教学论》之读后感”，仅供参考，大家一起来看看吧。

《有效教学论》之读后感

有效教学有三个根本要素：有效果，有效率，有效益。综合起来讲，有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，实现教学目标，得志社会和个人的教导价值需求。

如何实现有效教学呢？

书中谈到首先要有效备课。备课中讲到三种筹划的制定，作为一名教师理应有这种才能。概括到日筹划的制定，也提出要考虑三个要素

（1）学习者，包括了解学生个别差异及学生需要；

（2）学科内容及其布局，在这里指出教师的责任，尽管教科书中规定了教学内容，但是教师还根据学生实际水平和心绪状态对教材再度开发。还提出了教师如何利用教材？即要用教材而不是教教材；

（3）教学目标和教学方法，文中指出教学目标关键在于教师提出的目标既不至于太抽象而令学生无动于衷，又不至于太概括琐碎而令学生不得要领。概括教学目标理应以鼓舞学生热心的学习为标准；教学方法要为教学目标服务，要考虑教学方法、组织形式及课堂管理因素组合，很轻松地指出教师是一个象受接待的男女演员一样的复合型的天才。

其次，有效指导。主要讲了有效讲授与有效提问与倾听。在有效讲授的论述中教了我们三种技巧，感觉很亲切，很实用。象一位长者在循循指导，我欣赏了刘良华教授的博客，其中对参与的条件有几条要求很耐人寻味。这样写：采纳我的新生活建议：1、让读书成为生活习惯；2、把体育磨练当成头等大事；3、为有困难的人供给扶助；4、不破坏、不挥霍自然资源；5、宽容他人的生活习惯，崇敬文化多样性；6、养护动物，崇敬生物多样性。文中关于保持节奏的策略也讲的很细致。如教学节奏与任务的难度或繁杂程度相适应；教学环节的过度及不同主题间的过度要重视，要保证过度数量不多，尽可能有条理，干脆等。

看了《有效教学论》我还有这样的体会，如何更快地提高自己的教学水平呢？

一、吃透教材，用心设计预案

新课程要求教师不是教教材，而是用教材教。教师要用动态生成的观点对付课堂教学，教科书不再是神圣不成进犯的。老师和学生可以根据教与学中的实际处境，对教材举行补充、延迟、拓宽、重组，或添或删，生动使用教材，使教材更具开放性。现行教材采用的是模块教学法，教材内容贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征，学识涵盖广，外延大，需要教师去挖掘、去领悟、并创造性地使用，教师理应从多方面入手举行预设，有备而来，有备无患，尽可能多的将学生在学习中可能展现的新处境预设到，以便教师在课堂教学中的实时调控，适当删减或调整，保证课堂教学的有效生成。

二、促成生成精彩新课堂

课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能察觉意外的通道和美观的图景，而不是一切都务必遵循固定线路而没有激情的行程。生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不成能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法等。

三、课后教学反思,提升教学聪慧

由于课堂教学的大量临时生成性因素，致使事先设计好的教学同实施之间有确定的落差，所以每一堂课后要实时反思，实时写下心得体会，总结告成亮点，考虑失误缺乏，斟酌创意闪光点，不仅要善待生成的问题，还要会激励、期望甚至扶助学生去生成问题，不要畏缩自己解决不好这些问题，只要培养自己有足够的教学机敏，就可能将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成作对点的问题转化成教学的亮点。

高慎英和刘良华合着的《有效教学论》更多地从理性的角度探讨教学实践中的一个重要问题：有效教学问题。有效教学的理念具有明显的时代特征，在不同的时代有不同的目标和追求、方式与策略。21世纪是我国现代化创办和实现中华民族宏伟复兴的关键时期，在这个历史时期，有效教学意味着什么，有效教学有什么追求，有效教学的过程怎样，如何组织本书对这些问题都做了有益的探讨。在理性斟酌的根基上，还对教学中的一些实际问题和方法、策略举行了务实的议论，对有效教学的方向及教学资源开发利等问题举行了广泛深入的探讨，从而使读者明白有效教学实际上是新课程实施过程中所追求的重要目标，是新课程最终能够告成落实的重要保证之一。

读在新课改形势下如何使课堂教学更加有效？这不得不让我们每个老师深思，高慎英、刘良华的《有效教学论》给了我好多启示，使我对有效课堂教学有了更深的熟悉。

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2022《有效教学论》读后感

曾经读过这样一那么笑话：“医生走出手术室，庄重地对等在外面的病人家属说：手术很告成，怅然病人死了。”哑然之余，不禁会联想到我们的教学，我们的课堂，我们是否也会有这样的上课体验，课件很精彩，教师语言很煽情很唯美，课堂很喧嚷，气氛很强烈，而学生却并没有真正的收获与提高，这样的课堂，能称之为有效的课堂吗？作为教师的我们，其实也体验过学生时代，每当我们回忆自己的课堂体验，往往会想到某某老师的课上得好，很热爱听他的课；某某老师课上得不怎么样，不容许听。而这些回忆归往往归结于一点，即他们的教学行为吸引着我们，他们总是擅长采用多种教学行为，使学生对课堂产生兴趣！看来，奥秘正在于教学行为的有效性。

研读《有效教学论》，反观自我，察觉了自身教学行为上存在的缺陷、缺乏及亟待提升的地方！也明确了今后努力奋斗的方向。

总所周知，在教学打定之后，教师就要进入课堂实施教学，首先考虑的是如何有效地运用主要教学行为。而这些教学行为是我们在课堂上直接针对概括的教学目标与内容而采取的专业行为。是“可预设、可分解、可培训的专业技能，它的目的在于确保教学有序有效地举行下去，”即《有效教学论》所说的陈述、板书、声像显示、动作示范、问答、议论、自主学习指导、合作学习指导及探究学习指导“九大”行为。

假设说教学行为是种一体化的行为，那么是由这九个行为的有机构成，其有效性与否直接关系到教学的有效性。书中细致分析了各种行为的功能、表现，影响因素及运用策略。细读之下，颇值得玩味，也受益颇深。

单以陈述为例，音量是其主要的考量对象，教师音量上下及对学生的适切性，会影响到教学的效果。语流速度过快，超过学生短时信息加工极限，易使学生产生慌张感、压力感，反之，速度过慢，教师教学节奏变缓，教师单位时间内陈述内容就会裁减，切易导致学生昏昏欲睡，从而陈述的效果大大降低。陈述应以“语音切实，语词恰当，语流连贯，语速适中”为启程点和落脚点，从而实现其有效性。结合我们自己的教学实践，我曾听过某些老师上课，声音高亢，语速较快，一节课越到后面声音越高，但反观教室内，学生却越来越懈怠，甚至小声耳语，以至于老师要用力拍击讲台，才能达成指点的目的，维持秩序持续讲课。老师课后怨恨学生小话多，其实正对应了《有效教学论》中所说的：“语流速度过快，超过学生短时信息加工极限，易使学生产生慌张感、压力感。”刚开头这样的语音语速会让人慌张，但时间过长，学生轻易感到疲乏，留神力分散，小话自然就出来了，而老师为了让学生集中留神力，声音一高再高，殊不知，这高亢密集的声音却成了学生小话的“养护伞”，老师的声音掩盖了学生的声音，造成恶性循环。徒然劳累却收不到成效，同样是教导的一种悲哀。

读这本《有效教学论》，我觉得这书就像一张认知地图。教学活动尽管古老，但教学领域是一个弥漫神秘的迷宫——一如千奇百怪的世博场馆——还有大量待开发或重新察觉的未知领域。《有效教学论》引领着我们沿着确定的路线在迷宫中穿行！带着自己的阅历与体验去旅游，去抵达目的地。我又觉得不同的教学方法，教学流派，就像一条条奔涌的大河，不管经过什么样的路线，百转千回，终将归入大海——“使我们的教学有效，促进学生素质提高”。《有效教学论》，正如百川汇海，万流归宗，它报告我们，一切教学行为的最终目的，就是要让我们的教学有效。

或如一位教学专家评论《有效教学论》时所说：“本书并非要指导读者如何去操作来实现有效教学；但至少通过对本书的学习，能引发读者的斟酌，回想、反思个体的教学行为，从而触动想做点什么的欲望！”我愿把这本书当着一块建房用的砖。假设说形成具有自己特色的教学判断或教学理论是我的房子的话，那么《有效教学论论》无疑会成为其中的一块不成多得的“支撑”。“有效课堂”是我永远的“梦想课堂”，永远是远方地平线上那道亮丽的风景，引领着我去探索，去察觉。

《有效教学论》读书笔记

《有效教学论》读书笔记中国教导领域积累了自己的“有效教学”的阅历吗？

据说，中国历来有重视“学生自学”的传统。与西方苏格拉底的“主动追问”不同，孔子教人的容貌是“不叩不鸣”。按照这个传统的做法，学生的“自学”成为老师教学的一个根本前提。这个传统根本上一向延续下来，中国近现代教学改革中展现的“八字教学法”、“异步教学”、“尝试教学法”、“尝试指导·效果回授”、“自学辅导教学”、“有指导的自主学习”等等几乎与之一脉相承、肝胆相照。

除此之外，中国的情感教学正引起人们的普遍关注。可能只有在“情感教学”与“学识教学”一道成为教学改革的主题时，教学改革才真正实现其“整体改革”的梦想。

有效教学的历史实践已经显示出一些新的方向，譬如“隐性学习”、“体验学习”和“研究性学习”。其实，在“隐性学习”、“体验学习”和“研究性学习”三者之间，几乎很难分出它们的差异。词语虽然不同，观点却彼此响应。

不过，就词语而论，三者之中，“体验学习”或许更有开拓的空间。

教学的“根本”的要素，大体有三：一是学生；二是教师；三是课程资源（或称之为“教学资源”、“教学内容”）。

从来的有效教学往往重视教师的讲授，或者重视学生的自主学习；殊不知无论教师的讲授，还是学生的自主学习，其最终的效果取决于课程资源。

“课程资源”是抉择着“有效教学”的梦想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。课程资源既指“课程物质资源”（有学者称之为“条件性课程资源”），也包括“课程人力资源”（有学者称之为“素材性课程资源”）。

“课程物质资源”主要指学校的教材、教师数量（师生比例）、图书馆、活动场地、教学时间、教学设备和设施、学校环境等等。

对于那些长期在教学的圈子内部寻求教学变革方向的人来说，可能需要超越教学而获得“课程资源意识”。

在“课程资源”视野中，有效教学既包括对教材的“再度开发”，“不只是教教材，而是用教材教”；也包括“网络资源”和“现代教导技术”的开发与利用；还包括“社区资源”的开发与利用。

《有效教学论》读后感范文1500字

曾经读过这样一那么笑话：“医生走出手术室，庄重地对等在外面的病人家属说：手术很告成，怅然病人死了。”哑然之余，不禁会联想到我们的教学，我们的课堂，我们是否也会有这样的上课体验，课件很精彩，教师语言很煽情很唯美，课堂很喧嚷，气氛很强烈，而学生却并没有真正的收获与提高，这样的课堂，能称之为有效的课堂吗？作为教师的我们，其实也体验过学生时代，每当我们回忆自己的课堂体验，往往会想到某某老师的课上得好，很热爱听他的课；某某老师课上得不怎么样，不容许听。而这些回忆归往往归结于一点，即他们的教学行为吸引着我们，他们总是擅长采用多种教学行为，使学生对课堂产生兴趣！看来，奥秘正在于教学行为的有效性。

研读《有效教学论》，反观自我，察觉了自身教学行为上存在的缺陷、缺乏及亟待提升的地方！也明确了今后努力奋斗的方向。

总所周知，在教学打定之后，教师就要进入课堂实施教学，首先考虑的是如何有效地运用主要教学行为。而这些教学行为是我们在课堂上直接针对概括的教学目标与内容而采取的专业行为。是“可预设、可分解、可培训的专业技能，它的目的在于确保教学有序有效地举行下去，”即《有效教学论》所说的陈述、板书、声像显示、动作示范、问答、议论、自主学习指导、合作学习指导及探究学习指导“九大”行为。

假设说教学行为是种一体化的行为，那么是由这九个行为的有机构成，其有效性与否直接关系到教学的有效性。书中细致分析了各种行为的功能、表现，影响因素及运用策略。细读之下，颇值得玩味，也受益颇深。

单以陈述为例，音量是其主要的考量对象，教师音量上下及对学生的适切性，会影响到教学的效果。语流速度过快，超过学生短时信息加工极限，易使学生产生慌张感、压力感，反之，速度过慢，教师教学节奏变缓，教师单位时间内陈述内容就会裁减，切易导致学生昏昏欲睡，从而陈述的效果大大降低。陈述应以“语音切实，语词恰当，语流连贯，语速适中”为启程点和落脚点，从而实现其有效性。结合我们自己的教学实践，我曾听过某些老师上课，声音高亢，语速较快，一节课越到后面声音越高，但反观教室内，学生却越来越懈怠，甚至小声耳语，以至于老师要用力拍击讲台，才能达成指点的目的，维持秩序持续讲课。老师课后怨恨学生小话多，其实正对应了《有效教学论》中所说的：“语流速度过快，超过学生短时信息加工极限，易使学生产生慌张感、压力感。”刚开头这样的语音语速会让人慌张，但时间过长，学生轻易感到疲乏，留神力分散，小话自然就出来了，而老师为了让学生集中留神力，声音一高再高，殊不知，这高亢密集的声音却成了学生小话的“养护伞”，老师的声音掩盖了学生的声音，造成恶性循环。徒然劳累却收不到成效，同样是教导的一种悲哀。

读这本《有效教学论》，我觉得这书就像一张认知地图。教学活动尽管古老，但教学领域是一个弥漫神秘的迷宫——一如千奇百怪的世博场馆——还有大量待开发或重新察觉的未知领域。《有效教学论》引领着我们沿着确定的路线在迷宫中穿行！带着自己的阅历与体验去旅游，去抵达目的地。我又觉得不同的教学方法，教学流派，就像一条条奔涌的大河，不管经过什么样的路线，百转千回，终将归入大海——“使我们的教学有效，促进学生素质提高”。《有效教学论》，正如百川汇海，万流归宗，它报告我们，一切教学行为的最终目的，就是要让我们的教学有效。

或如一位教学专家评论《有效教学论》时所说：“本书并非要指导读者如何去操作来实现有效教学；但至少通过对本书的学习，能引发读者的斟酌，回想、反思个体的教学行为，从而触动想做点什么的欲望！”我愿把这本书当着一块建房用的砖。假设说形成具有自己特色的教学判断或教学理论是我的房子的话，那么《有效教学论论》无疑会成为其中的一块不成多得的“支撑”。“有效课堂”是我永远的“梦想课堂”，永远是远方地平线上那道亮丽的风景，引领着我去探索，去察觉。

2022《有效教学论》(高慎英)读后感

《有效教学论》的前言中指出：

更多地从理性的角度探讨教学实践中的一个重要问题：有效教学问题。有效教学的理念具有明显的时代特征，在不同的时代有不同的目标和追求、方式与策略。21世纪是我国现代化创办和实现中华民族宏伟复兴的关键时期，在这个历史时期，有效教学意味着什么，有效教学有什么追求，有效教学的过程怎样，如何组织……本书对这些问题都做了有益的探讨。在理性斟酌的根基上，还对教学中的一些实际问题和方法、策略举行了务实的议论，对有效教学的方向及教学资源开发利等问题举行了广泛深入的探讨，从而使读者明白有效教学实际上是新课程实施过程中所追求的重要目标，是新课程最终能够告成落实的重要保证之一。

这是一本值得一读的书。它没有一般理论书籍所存在的那种故作高深生怕大家都能读懂的晦涩艰深，而是植根于现实教导，大量素材信手拈来，语言质朴又不乏生动。正如所言：

前些年德国一位学者提出：“围绕普遍教学论的探讨已经变得风平浪静。60年头后期和70年头初期的强烈讨论也停滞了；数十年来，普遍教学论的理论与模式已根本定型了。”这位学者询问：在普遍教学论中会展现一种新思想吗？传统教学论是否会展现一种新思想？或者，是否需要展现一种新的视角？一种新的话语方式？本书即使无法完整地回复这个问题，至少容许考虑这个问题。

高慎英《有效教学论》读书笔记(二)

二

任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的进展。为了让学生在单位时间内获得有效的进展，教师需要在“上课”之前作好打定。这种打定活动最初称为“备课”，后来进展成系统的“教学设计”。

教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案。它需要借助于一系列“教学行为”实现教学方案的梦想和价值。譬如有效“讲授”和“提问”。

人类文化传播方式的变更尤其是书本和网络资源的展现，使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“察觉学习”成为可能。但这种转向的程度是有限的，教师依旧在充当“供应者”、“供给者”的角色；学生依旧只是“采纳者”、“承受者”的角色。只有当教师由原来的“供应者”转向“鼓舞者”，学生才有可能真正地亲自去察觉学习，成为“察觉者”和“建构者”。

什么是一个有效教师？有效教师不只是教学识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生热爱的教师，而且因热爱而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热心；期望；可信任感。有效老师是一个热心的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。

有效教学读后感

有效教学读后感范文一

这几天，我读了《有效教学》这本书，对此颇有一些感受，作文之读后感：《有效教学》读后感。（）教师在教学活动中，既是组织者，又是引导者。那么，教师教学行为的有效性即是有效教学得以实现的关键因素之一。在新课程背景下，结合教学实践，谈谈我对教师教学行为的有效性的一点看法：

一、明确教学目标，辅以生动的教学手段。原那么上讲，针对每节课，师生的活动都应围绕教学目标开展，但生动的教学手段必不成少。譬如教师为了激发学生的兴趣，不时地配以幽默、打趣，或者为了加深学生对问题的理解，适当且适度地把内容引申到教学大纲和教科书以外的区域，只要是有利于目标的完成，都是应当被允许的。否那么，均应予以否决。

二、教学重点突出，不要纠缠枝节琐碎。课上，教师要把精力主要放在重点内容的教学上，不要对全体任务和全体内容平均使用时间和精力。譬如，对细枝末节的学识可以蜻蜓点水地一带而过，要求学生课下自行学习。而对那些重点学识、概念和原理，要花大力气教学，对重点要引导学生弄懂、弄清、纯熟掌管。

三、教学内容正确，治学态度要严谨。教师教授的学识务必是科学的、符合规律的或者说是符合主流观点的，并且要求学生作出的回响同样正确，否那么，就是教学错误。不要以为教师对某些问题都比学生懂得多，教师对待学生的疑问应持谦逊、专心、实事求是的态度。假设没有把握，教师可以说：这个问题提得好，有哪位同学能回复？我对这个问题没有研究，咱们可以请教某某老师！我想和你们共同学习，好不好？。

四、教学方法得当，表达手段明显。教师要因人施教，因地制宜，教学有法，但无定法，教师要擅长选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果。譬如，面对争议性强的问题，讲授不如组织学生议论。对于学生不熟谙的事物，陈述不如演示来得直观，等等。除了方法得当，教师的普遍话教学和书写才能也分外重要，终究流畅的语言结合模范工整的板书，能够更好地促使师生间的思想和情感的互动。

教学是一门无止境的艺术，课堂教学的过程理应是创造精品的过程，非一朝一夕之功，我们务必做到有意识地长期追求和探索。

《有效教学》读后感范文二

对于有效教学，我们感到越来越困惑，当今社会以文凭为本，教导以考试为本，学校以应试为本，家长以分数为本。我们认定自己的教学是否有效，既不能盲目而固执地沉湎于自我认定的简朴层面，也不能被动地成为他人教学评价的奴隶，更没有必要长期战战兢兢如履薄冰地生活在别人的教学评价的樊篱中。教学的评价往往屈从于行政管理的话语权威，屈于教研人员专业评判的话语权，屈于专家学术批判的权威，甚至屈于家长和社区世俗口碑的话语权威。课堂的有效全靠自己真正意义上的觉醒，我们无法变更现实的环境，但我们完全可以变更自己的一颗心；我们变更不了大格局，但可以变更自己的小环境；我们变更不了他人，我们可以变更自己；我们变更不了将来，但我们可以变更现在。教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是宏大教师所共同追求的。有效教学是教师在达成教学目标和得志学生进展需要方面都很告成的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。在新课程理念下，有效的教学要以学生的进步和进展为宗旨，教师务必具有一切为学生进展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面进展、主动进展和天性进展。

有效教学对于教师来讲在新课程教学当中它有着好多的实际的意义，做到有效备课是前提：这要求教师能纯熟的掌管教材，吃透教学学识的重难点，并且能够知道运用学生能够理解和采纳的方式来突破重难点等。有了充分备课的前提，那么关键就在课堂教学学识的环节如何做到有效了，有几个方面是务必要做到的：

一、明显的教学思路

教师的上课犹如一个电视剧，人们看电视剧往往会被故事里的情节所牵动，引起我们了解观看的愿望。因此教学中要想让学生被自己的课堂所吸引，那就要有精彩的、环环相扣的学识情节，层层引入，层层深入，这样才能抓住学生的留神力，引导学生不自觉的思维，要达成这样的效果，教师务必对自己的这节课的学识教学有个明晰的教学思路，如何由浅入深的引入问题，如何激发学生斟酌问题，如何激发学生探求学识的欲望是最大限度调动学生积极性的关键所在。

所以在课堂教学中首先要知道自己想要做什么，学生要学懂什么。

二、多样化的教学方法

教师要做到适应学生的需要，尤其是心理需要。教学的艺术在于鼓舞、唤醒和鼓舞。所以，教师在教学指导中要通过语言、表情、动作等传递给学生鼓舞的信息。让学生感受到学习的乐趣。

有效互动是在确定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，表达学生生命活力的课堂教学行为。在以往的教学中，经常看到老师们自己讲自己的，学生有的在听讲，在斟酌，有的根本就没参与学习的过程，这样就不成为有效互动，甚至没有互动。这样的课堂假设缺少了互动就缺失了课堂的生气，缺少的学习的乐趣。

学生思维的激发，需要教师有效的艺术的提问和生动的教学机制，激活学生的思维，引起学生斟酌的欲望，探求奇怪的本能才能激发学生参与的意识和动力。

三、有效管理

教师也是管理者，课堂教学中教师有效的管理有助于营造一个良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，师生之间的沟通那么变得顺畅，教学效果就高。反之再充分的教学打定都将只是事倍功半，甚至徒劳无功，因此教师要想上好一节课，管理好课堂是告成的关键所在，一个好的教师能够率领学生轻松愉悦的上好一节课，学生能在动静结合中斟酌、学习、探索；假设课堂组织不好，那么就发散了学生的留神力，影响学生学习的专注力和学习效果。

四、有效练习

练习设计是教学过程中重要的一环，它起着监控、稳定、反应的作用，是教学不成或缺的关键环节。课堂作业和家庭作业务必紧扣和服务于教学目的，理应精简精练，对学生有意义、有价值，还可予以适当的赏赐提高学生的兴趣。难易要适度数量要适当，目的要明确。

五、有效评价

对学生的评价是一种语言的艺术，掌管这门艺术，可以让学生明白自己，明确目标，让学生不仅有反思、有动力、而且能最大限度发挥学生的潜力投入学习。

我会结合自己的学习，把这些理论应用到自己的课堂中，使自己的课堂走向高效。

高慎英《有效教学论》读书笔记(五)

五

中国教导领域积累了自己的“有效教学”的阅历吗？

据说，中国历来有重视“学生自学”的传统。与西方苏格拉底的“主动追问”不同，孔子教人的容貌是“不叩不鸣”。按照这个传统的做法，学生的“自学”成为老师教学的一个根本前提。这个传统根本上一向延续下来，中国近现代教学改革中展现的“八字2022教学法”、“异步教学”、“尝试教学法”、“尝试指导·效果回授”、“自学辅导教学”、“有指导的自主学习”等等几乎与之一脉相承、肝胆相照。

除此之外，中国的情感教学正引起人们的普遍关注。可能只有在“情感教学”与“学识教学”一道成为教学改革的主题时，教学改革才真正实现其“整体改革”的梦想。

有效教学的历史实践已经显示出一些新的方向，譬如“隐性学习”、“体验学习”和“研究性学习”。其实，在“隐性学习”、“体验学习”和“研究性学习”三者之间，几乎很难分出它们的差异。词语虽然不同，观点却彼此响应。

不过，就词语而论，三者之中，“体验学习”或许更有开拓的空间。

教学的“根本”的要素，大体有三：一是学生；二是教师；三是课程资源（或称之为“教学资源”、“教学内容”）。

从来的有效教学往往重视教师的讲授，或者重视学生的自主学习；殊不知无论教师的讲授，还是学生的自主学习，其最终的效果取决于课程资源。

“课程资源”是抉择着“有效教学”的梦想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。课程资源既指“课程物质资源”（有学者称之为“条件性课程资源”），也包括“课程人力资源”（有学者称之为“素材性课程资源”