班主任转化潜能生的语言艺术

班主任转化潜能生时的谈话艺术涟源二小毛军所谓潜能生，其实就是我们所说的后进生。苏霍姆林斯基曾说：“在我们的创造性的教育工作中，对‘后进生’的工作，是最难啃的‘硬骨头’之一。”那么当我们把这么难啃的骨头都啃下来了，我们收获的就是更大的成就感、喜悦感对吗？最重要的是，我们能让每个潜能生成长得更好。这些孩子的成长障碍，出自智力的原因的很少，大部分是非智力因素造成。他们在学习生活中由于感受了太多的失败和挫折，心理上其实格外脆弱、敏感。他们的内心深处，希望得到温暖和关注。“爱是力量的源泉！”这话一点也不假。同时，教育是一门艺术，一种创造。转变潜能生时，与之谈心是很重要的一个途径。教师和潜能生谈话，对其进行教育时，要发自内心予之以爱，更要讲究谈话艺术，激发热情，才能达到转化潜能生的目的。一、要善于理解、尊重学生潜能生如果看到的总是老师板着面孔，听到的总是老实的斥责，嘲笑受到的总是处罚，那么就会产生对学习对教师的厌恶感，甚至造成师生的对立。所以，教师和潜能生谈话应从在尊重、信任他们的基础上进行。正确理解他们的一言一行，爱护他们的自尊心，这样，他们就容易接受教师的意见。我曾经在新接手一个五年级班时，班上有名学生经常迟到、逃学，我多次批评他的违纪，且制定了惩罚逃学的制度，结果并未见效。这不得不引起我的注意和思考，及时改进教育方法，以思想疏导为主。有一天他又逃学了。第二天我既没有像以前那样批评他，也没有采取惩罚的手段，而是轻轻地对他说“你昨天提前回家，肯定是家里有事，你爸爸妈妈要你回去的，对吗？不过今后如果你有事确实要提前回家，一定要向老师请个假，以免老师挂念你，担心你。”我这番话虽然不完全属实事求是，但却温暖到了他的内心。同时，我努力去发现他的进步，其实肯定他，表扬他。他的表现越来越好，甚至从那以后没有再逃过学。所以，我认为教师不应当在学生有错的时候一味地责罚，而要用心去温暖、爱护学生，让他感受到你对他的关爱，对他的重视，他自然会向好的方向发展。二、要扬长避短，激发情感和潜能生谈话要抓住他们的闪光点，针对具体问题，运用激将法触动他们的心灵，点燃他们内心的火花。曾经有一名学生上课不用心，经常违反纪律，作业不但马虎，还经常欠交。我想着必须要有个办法让他改变，于是我努力去找他身上的闪光点。由于他家离学校很近，管理班上教室钥匙，能做到早来晚归，从不耽误。于是我找他谈心。我说“为班集体管理教室，要做的风雨无阻，持之以恒。你每天比别人要来得早，回去得晚，这需要多么大的毅力啊，但是你却做到了，并且做得很出色，真是了不起！”我接着说：“学习上其实你也很有潜力的。只是你不够相信自己，也没有好好约束自己。只要你用心听讲，认真做作业，你是一定能够让同学们刮目相看的。因为你有勇气，有毅力，别人很难做到的，你却能做的很好，你说是吗？”听了这番话，我看到了他眼里有羞涩，也有开心。而后确实见成效了，各方面确实比以前进步了。三、要正面引导，循循善诱当潜能生有了错误，找他们谈话时，如果老师的语气亲切、中肯，富有感染力，就能够启发、引导学生自己去认识错误所在。这要比直接指出他们的错误的效果要好得多。班上有名个子高、力气很大的学生，名叫吴嘉俊。有一次另一名学生与别班的同学打架，他见了，赶紧去帮忙，把人家打了一顿。我找到他，说“你为什么会帮别人去打架呢？”当他回答是因为那位同学欺负了自己班上的同学后，我换了一种口气，接着对他说“是啊欺负同学是不对的。你也反对欺负同学的行为是吧？但是你比那同学个子高力气大，你打他，算不算欺负别人？再说，假如他也去找个比你更高大的同学来打你那么结果会怎么样呢？打来打去，是不是把事情闹得更大了呢？”他听后，想了想，显得有些羞愧。从此以后他变得斯文多了，不仅自己不打架，别的同学打架，还会去劝架。四、要创造环境，寓教于乐心理学家认为人在愉快的时候很容易接受他人的观点，教师要努力创造和潜能生谈话的环境。寓谈心与活动中，使他们在轻松愉快的环境中，接受教育。我教过的一个学生，学习成绩很差，但人其实很聪明，下棋很厉害。一次午餐后的休息时间，我特意到教室找他下棋。三局下来，他都赢了。于是我佩服的对他说，“你的棋艺怎么这么好？”他说是跟他爸爸学的，经常练，下的多的原因。我接着说“这个是主要原因，但下其实要动脑思考呀！说明你头脑很聪明！如果你学习上也这样认真努力，肯定能学好！你说对吗？”他听后，不好意思地笑了笑。但之后，他确实变得努力一些，成绩有所提高了。总而言之，教育离不开谈心。谈心，是沟通师生情感的桥梁，是解决学生思想品德、行为习惯以及学习上的