浅谈从国际视野看中小学班主任的专业化发展

浅谈从国际视野看中小学班主任的专业化发展湖南省涟源市芙蓉中学贺绍娟摘要：“教师”这个称呼已被称之为是天底下是最崇高的职业了。为此，教师在人们的心目中她是最伟大的，最高尚的，教师的修养是最完美的，她的职业涉及到千家万户，关系到国家和民族的命运；她的言行，道德修养，为人处事影响到一代又一代少年儿童。而班主任工作更是教育事业中最重要的一环，班主任工作的成效性直接关系到学生的健康成长，直接关系到学生的学习成效，直接关系到一个学校的教育教学水平。但就目前我们国家的教育现状来看，班主任工作实效性比较低下，因此，在教师专业化发展中，如何实现班主任的专业化发展逐渐被人们重视，如何顺应国际潮流成了大家所关注的事。关键词：国际视野；班主任；专业化发展国际视野中教师“专业化”的界定教育工作是一种专门培养人才的专业工作，教师职业是一种需要专业训练、具备高度专业知识并能履行专业职责的专业性职业，这种理念正越来越被人们所认同，并由此形成教师教育专业化发展的要求与趋势。1966年,在联合国教科文组织和国际劳工组织共同颁布的《关于教师地位的建议》中曾指出:“应把教育工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格的、持续的学习,获得并保持专门的知识和特别的技术。”这句话可以理解为把教育工作视为专门的职业，要求教师职业的专业，这样，班主任的专业化发展便顺应着要求渐渐发展起来。班主任专业化的现状由于班主任工作的复杂性与艰巨性，以及各个学校对班主任工作的重视程度参差不齐，所以越来越多的人不愿意当班主任了，所以只要愿意当班主任，不分男女老少，也不分专业合不合适当班主任，能抓到人就行，所以班主任这一角色越来越显得不是那么重要了。呈现出了理念陈旧、管理方法僵化、效率低下的特点。由于班主任专业化的提出，现在各种形式的在职培训逐渐升温，学习积极性也在提高，因此班主任专业成熟速度也在加快。但是，从总体上看，班主任队伍的专业水平仍然赶不上素质教育不断深化的需要和社会对他的要求，主要表现在以下三个方面：1、教育观念有待更新教育行为需要规范班级管理是一项规范人的外在行为、完善人的内心世界、培养创新人才的系统工程，需要科学、先进的教育思想作指导。长期以来，在班主任队伍中，常常会因为出现有损教师形象的行为，而受到舆论的谴责。（1）树立以创新精神和实践能力的培养为价值取向的教育理念美国心理学家格齐伊认为：“明白的文盲不是不能阅读，而是没有学会学习的人。”未来的发展，人的创新能力将会受到空前重视，善于创新的人将成为知识经济最主动、最积极的力量。因此，在班级管理工作中实施创新教育，班主任首先要从转变教育观念入手，树立以创新精神为价值取向的人才观、教育观和质量观，把创新意识、创新精神与创新能力的培养放在班级工作的突出位置。（2）树立以“人”为本，关注学生全面、和谐、完美发展的教育理念“百年大计，教育为本”，不仅是因为教育能够培养出具有各种知识能力的社会建设者，更是因为教育能够造就出具有健全人格、诚实、正直、追求真善美的“人”。以人为本，从学生的特点或实际出发，班主任工作的方法、手段、规章、措施等都要以学生的学习、发展、自尊、安全等需要为出发点和归宿。要发现学生的闪光点，让学生时刻要体验到成功的快乐，促进学生的全面发展。（3）树立终身教育观念教育面向未来，首先要有高瞻远瞩的意识，培养人才要着眼于社会未来以及个体发展的思想品德素质、道德品质素质、意志素质，使他们具有广泛的可持续发展性，从而培养适应变化快、自主能力强的“未来人”。教师不仅要具备终身学习的能力，更应该在教育中培养学生终身学习。2、专业理论匮乏专业能力不强专业理论和专业能力是班主任成熟的重要标志。从班主任职责分析，在班主任诸多的任务中，有两项重要任务：一是抓好班级德育，二是对班集体进行科学管理。前者是以马克思主义为指导，以德育原理和素质教育理论基础，研究学生思想品德形成与发展规律、班级德育的一般过程和规律，并在此基础上培养学生坚定正确的政治方向、辩证唯物主义世界观、良好的公民道德和行为习惯；培养学生自我意识、自我评价、自我教育和自我完善的能力和习惯，并努力在知情意行的统一上见实效。后者，是以科学的管理理论为基础，研究班集体的形成与发展的规律，建立以学生为主体的班级自我管理的运行机制，培养学生自我管理能力。要出色地完成这两项复杂的任务，单靠班主任工作经验显然是远远不够的，更需要有坚实的理论功底和较强的专业能力。可是，有一些班主任恰恰是只重视经验而忽视专业理论的学习和提高；只重视经验的重复而忽视在专业理论指导下迅速把经验转化为专业能力，如组织管理能力、组织班集体活动的能力、处理偶发事件的能力、交往能力等等。因此班主任队伍中专业理论匮乏、专业能力不强已成为不争的事实。于是，在遇到辣手的问题时就难以得到有效的解决，更谈不上按教育规律办事。班主任专业化的发展1、加强理论学习弥补先天不足目前的师范教育，主要开设的专业也就是那些自然学科，鲜见有班主任这个专业，这样就造成了班主任这一角色的不专业化。虽然师范里开设有心理学、教育学、教学法这些对班主任工作有帮助的课程，但毕竟这些仅仅是作为教师的一些必须具有的公需科目而已，对于班主任工作来说这远远是不够的。所以好多师范生走上工作岗位后，对班主任工作非常不适应。为了改变这一现状，教育行政部门、教师学术团体和学校都在为提高班主任的专业化程度，举办各种班主任培训班，但很多是流于形式，特别是这些培训班大体都是通过网络形式，我们这里的老师大都是为了完成学分而去参加这些培训，什么都是以“学分论”来权衡每一件事。显而易见这样的培训效率很低。在这里我想结合自己的经历提几点建议，供大家参考：（1）进修与自修相结合。参加班主任研修班，听专家学者的报告是很有必要的，他可以减少我们遨游书海的时间和经历，但必须对专家的报告进行独立思考，要总结出自己的收获，要进一步去内化它。（2）网络学习与面授相结合。网络大大提高了方便，教师可以利用教学之余自由安排学习的时间，因人而已，这比统一面授要灵活些，但是网络学习的弊病也是显然的，大多数只是为了完成网上学习的时间，并没有真正去听，流于形式。所以我认为应该适时的要有面授，有阶段性的总结、提出学习要求。（3）泛读与专攻相结合。根据班主任专业化的要求，其知识结构必须是横向知识广博，纵向知识深邃的“T”型知识结构，因此，在读书学习的时候，既要广泛涉猎方方面面的知识，又必须结合自己研究的课题确定理论学习的主攻方向。2、参与教育科研，是实现班主任专业化的必由之路在大多数人的眼里:班主任的工作不外乎就是每天早出晚归，管学生的纪律，管学生的出勤，管学生的作业，处理学生之间的矛盾等琐碎事情。要摆脱这种观念的束缚，凸现班主任的专业素质和学术水平，就必须以班集体为