浅谈农村初中英语教师教学上的困惑及解决策略

浅谈农村初中英语教师教学上的困惑及解决策略张三青内容提要：国家教育部已颁布了新的《英语课程标准》对我们中学英语教学提出了更新、更高、更全面的要求。但是，农村由于受到条件、环境以及教师自身素质等因素的影响，农村英语教学效果不理想。因此，本文从加强教师自身素质的提高，注重培养学生良好的学英语的习惯，加强对学生的导学等方面着手来谈谈怎样提高农村的英语教学质量。关键词：提高素质习惯培养加强导学随着我国改革开放的不断深入，及加入WTO和北京申奥的成功，如今，全国上下又掀起了新一轮英语学习的高潮。并且，英语已成为中学阶段的一门基础学科。去年，国家教育部已颁布了新的《英语课程标准》，对英语教学提出了更新、更高、更全面的要求。但是，农村由于受到条件、环境以及教师自身素质等因素的影响，目前仍然存在忽视对学生运用能力和交际能力的培养，忽视对学生们学习兴趣和学习动机的培养的现象。久而久之，学生们的英语水平两极分化，放弃学习英语的学生也屡见不鲜。这样的英语教学谈不上素质教育，谈不上可持续发展和终身学习,更谈不上与全国上下掀起了新一轮英语学习的高潮相符合。一、本文就农村英语教学质量不高的原因谈几点个人看法，原因主要有以下几方面：（一）农村家长对子女在英语学习上的要求普遍不高。农村由于信息闭塞,很多农民满足于目前的温饱生活。在他们意识中学好语文可以多认识一些字,学好数学在日常生活中会算，不吃亏,学化学可以了解化肥的成分,对种好农作物有帮助,学英语干什么?又出不了国,学英语真的没用。他们有些人向子女灌输这种想法和意识导致他们的子女学习英语的积极性不高。（二）学校设施条件差。有些学校没有语音设备,即使有的学校有,怕学生素质差,会破坏语音设备,导致英语教师不敢使用语音室,从而使语音室成为一种摆设.有些很偏僻的山区由于教育经费不足甚至连收录机都没有.这些基本设备的严重不足给英语教学带来了极大的不便。（三）教师自身素质的参差不齐。教师的自身素质与教学质量息息相关。农村英语教师素质严重的参差不齐。有些农村英语教师认为调进城很难,因此,平时不注意钻研业务,不加强自身素质的提高,有得过且过的想法;有些教师很有上进心,但苦于农村地理位置差,信息闭塞,难以学到新的知识,因此很难提高自身的素质;有些农村学校,各种检查多,有些教师忙于写各种材料和应付各种检查,无法集中精力搞好教学和钻研业务。从而严重影响了教学质量。（四）学生没有良好的学英语的习惯。在英语教学中,我们经常遇到这种情况:学生学了几年英语以后,还要教师领读单词,还要教师逐句把课文译成汉语;不少学生只会认读课文,而对与课文难易程度相当的课外阅读材料,则看不懂或阅读速度很慢;很多学生可以背诵不少句型和语法规则,但在说和写英语时却错误百出。产生这些问题的主要原因,在于学生没有养成良好的学习习惯。以上的这些问题,有些是很难解决的,比如家长的意识,但有些是可以依靠教师来解决的,因此我提出了以下的一些解决方法。二、解决方法：（一）加强教师自身素质的提高。1.教师的素质包括1)健康的思想道德理念；2)较高的专业知识水平；3)较高的驾驭教学的能力。首先，一名高素质的英语教师，要忠于党，忠诚于党的教育事业。要爱校，爱生，无论在何时何地要有为教育事业献身的精神和决心,不能因为在农村就可以对自己降低要求。其次，一名高素质的英语教师除了要具备听、说、读、写、译等基本技能外，还要对本学科整体知识构架有较高的认识水平和驾驭能力。优秀的教师应根据现行教材的特点，并结合学生实际，对教材进行合理的“调、改、增、补”。使课堂变得丰富多彩而又不失其教育实效性。再次，一个高素质的教师应具备与学生在知识上沟通的能力，充分备课的能力，科学设计的能力；合理组织教学的能力，使用多种媒体辅助教学的能力；把英语作为一种语言、创设良好英语学习环境的能力，鼓动学生积极思维想象的能力。教师要做到在教学过程中力争用生动的语言，用幽默而富寓意的语言，使学生在较为愉快的气氛中获得新知，挖掘智慧。试想，一个在思想、知识及教学能力方面平平的教师，怎能让学生在学习中不断提高综合素质？此外,作为一名农村英语教师应当充分利用现有的设备和资源让学生多感触一些真实的英语。比如建议学生能坚持收看中央10套中午12点----12:30分的英语节目。多给学生介绍英美的风俗习惯。所以说，英语教师具备较高的素质，是提高教学质量的关键。2.教师要转变观念，树立现代化的教育理念。我们要树立“终身学习”的观念，教人一杯水，自己必须有一桶水，一桶活水。我们应不断否定自己，在科学技术飞速发展的今天，计算机和英语是两大基础学科，也是两大工具学科。可以这么讲，谁掌握了计算机和英语，谁就有更多的机会掌握和拥有世界最先进的知识和信息；谁掌握和拥有了世界最先进的知识和信息，谁就会拥有美好的明天。计算机应用离不开英语，英语教学也不应该离开计算机的应用，二者的整合，可以相辅相成。在英语教学中应用计算机手段，可以收到很好的教学效果。所以农村的英语教师必须学会使用计算机。（二）注重培养学生良好的学英语的习惯。教育家乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在他的神经系统中存放的资本，这个资本会不断增值，而存放者一生都会享受着他的利息。”习惯之于英语，如影之随形，有“滴水穿石”的力量。据统计，学习习惯是影响英语学习的重要因素。因此，教师要提高教学质量，就应当注重培养学生的学习习惯。1.培养学生主动积极,大胆开口的习惯。初中学生喜欢在欢快的气氛中学习，接受知识。对此，教师应根据学生的认知特点，让学生在比较和谐愉快的气氛中学习，掌握知识，轻松愉快，兴趣盎然，积极主动。比如，进行字母教学时，可以利用迁移规律，让学生从小学学过的汉语拼音中的字母歌入手，让他们重温字母歌，然后再教给他们新的字母歌。学生从唱到认读、书写，很快地就学会了字母。当学生觉得易学、乐学时，他们就敢大胆开口讲英语了。当学生开口讲英语时，教师都要用鼓励的语言表扬，学生回答问题时，不论答对答错，只要是运用的英语，都要为他鼓掌。逐渐地学生上课不怕，大胆积极，开口讲英语的习惯也就形成了。2.运用指令性体态语言和维持循序的课堂用语,培养学生服从指挥的习惯。JEFC教材要求教师转变过去死板的教法，在教学过程中，充当强化记忆者、示范表演者、组织指挥者、裁判、监督、监听、帮手等。众多的角色要求教师必须以教学的艺术感染学生，展示自己的才能，让学生心悦诚服。指令性体态语言和维持秩序的课堂用语的恰当运用，是最为有效的。所谓指令性体态语言，是指命令、提问、要求、劝告、允许、建议、禁止、提醒等。老师通过自己的表情、姿势、行为、举止，运用维持秩序的课堂用语，向学生发出指令，有助于吸引学生对老师提出的要求的注意，加深印象。如：要求学生静静地听时，老师将手作环形状置于耳背，并说：“Listen,quiet,please.”；要求学生说时，用一手食指横于嘴前，转动几下，并说“Say”或“Speak”;要求学生停止时，一手平伸掌心向下，另一手竖伸指尖抵于其掌心说：“Stop,please.”；要求学生站起来时，一手掌心向上挥动，并说：“Standup,please.”。如此这样经常训练，学生和教师之间就形成了一种眼眨眉毛动的默契，服从指挥的习惯也就形成了。3.利用中学生“胜利的内驱心理动因---成就感心理动因”,培养学生良好的书写习惯。成就感是内部动机的主要动因，每个人都渴望有所成就和发挥自己的才能，一旦证实了自己的成就而产生成就感之后，就会兴趣盎然，干劲十足，情不自禁地要求更上一层楼。学生初学英语，一切都是从头开始，教学中，从写第一个字母起，教师就应让他们一笔一笔写好，并把那些书写得整洁、不潦草、没有涂抹的作为样板，让学生传阅。当学生们都达到了这一要求时，又要求他们书写规范、工整、美观，并经常表扬写得好的，把他们得了“Good”的练习，贴上墙报栏，并号召其他同学向他们学习；对于差的，只要他比上次好，就给予鼓励。这样一来，学生们个个你追我赶，一个良好的书写习惯也就形成了。4.利用“互惠的心理动因”培养学生互帮互学,改正自己错误的习惯。美国著名教育心理学家布鲁纳认为好奇、胜利、互惠三个内驱力是学生学习的心理动因。在教学中，教师应利用“互惠的心理动因”，让学生在“Pairwork”（小组活动）中，互帮互学，互相监听，使大家参加“教”的活动。组织学生互相校改作业，让他们知道英语是错出来的，只要能发现错误并改正它，就是学到了知识。利用优生作小先生，教学生读单词，学句子。鼓励学生争当先生，只要谁行谁就可以当老师教其他同学。这样一来，优劣互补，相得益彰。学生互帮互学，改正自己错误的习惯也就形成了。5.利用记忆规律,培养学生课后自觉复习,朗读,背诵的习惯。在教学中，教师应告诉学生记忆与遗忘的规律，让他们同桌结成对子，互相督促，按记忆规律复习、朗读、背诵、记忆。老师不定期抽查，表扬做得好的，鼓励做得差的。逐渐地同学们就养成了自觉复习、朗读、背诵、记忆的习惯。学生学英语习惯的培养，方法很多，也不是一朝一夕的事，但必须从一朝一夕开始，它贯穿在整个英语教学过程之中。（三）为提高英语教学效率，适应新的要求，在英语教学过程中，英语教师应该成为学生的导学者。“导学”就是英语教学过程中，由教师为学生创设一定的情景，设计适当的疑问，提出合适的目标，使学生既掌握语言知识，培养语言运用能力，又能学会学习方法，为进一步学习打好基础。为了能做到这一点，根据英语课的特点，我们应从导思、导听、导说、导读和导写几方面入手。导思，即通过教师对教学过程的组织而设计，启迪学生的思维，使学生通过积极的思维去学习并掌握英语基础知识和基本技能。导思的目的就是激发学生学习英语的内驱力。所以，我们必须善于培养并充分利用中学生的好奇心和好胜心。如，在单词、句型和对话教学中，可把学生按好、中、差平均分成若干小组，使每个小组好、中、差的学生人数相当，然后开展小组活动和以小组为单位的比赛性游戏。如，小组在开展预习活动时中等生要学会自己拼读新单词，了解新课文的意思，差生经过好生辅导之后要会读单词、课文。上课时抽查每个小组的预习效果，如有表演的还要求表演，然后教师按预习的效果和表演的效果给每个小组打分。分数定期累计，获得最高分的小组为本期的获胜者。一般来说初中学生集体荣誉感和好胜心都很强，为了小组的利益都会积极参与。这样既能发挥学生的主观能动性，又能克服某些学生的胆怯或自卑等不良心理。总之，“导思”是关键和基础，而且必须渗透于各个方面。导听，听力是语言应用的基本能力，而听的活动又是语言学习的基础。词汇、句型、对话和课文的学习必须先听懂，然后才有可能做到会说、会读和会写。提高听力训练的效率的关键在于培养和吸引学生的注意力。为此，我们应该根据学生的实际水平和所听材料的难易度，设计相应的问题，来引导学生的注意方向，也即明确听的目的。这样，即使所听材料略难，只要问题恰到，还是能引起学生的注意力甚至激发学生更大的兴趣。例如，让初一学生听一段新闻或天气预报时，可只要求听清所提到的人名、地名或数字，并回答Yes或No的问题，而在让初二学生听同一段材料时，便可提出更高的要求，可设计AskandAnswer或Fillintheblanks之类题目。如在听下面一段短文HereisaradioreportoftheweatherinChina:“Weatherreportforthenexttwenty—fourhours.Beijingwillbefineandthetemperaturewillbe1to6.Tianjinwillbefine,too.Andthetemperaturewillbe2to7.Shanghaiwillbecloudyandthetemperaturewillbe7to13.Fuzhouwillrainandthetemperaturewillbe9to18.Guangzhouwillraintoo,andthetemperaturewillbe12to20.”初一学生会听清China、twenty—fourhours、Beijing、1、6、Tianjin等即可。初二学生要会做下面的题目（1）WillBeijingbefine?（2）Shanghaiwillbe____andthetemperaturewillbe___to___.（3）WhatwilltheweatherbelikeinFuzhou?导说，就是引导学生通过英语基础知识的学习，掌握用英语进行思想交流的技能。导说的关键在于如何创造轻松、活跃的气氛，引导学生勇于开口、乐于开口，直至善于开口。当然，导说必须遵循和坚持模仿背诵、你问我答和自编自演这么一个过程。在这个过程中，我们需要做到“诲人不倦，循循善诱”。如初中英语第二册（下）第69课第一部分先可让模仿背诵:Jill:Mum,Idon’tfeelverywell.Mum:What’sthetrouble?Jill:Idon’tknow.Ihaveaheadacheandacough.(Shebeginstocough)Mum:Ohdear!Whataterriblecough!I’lltakeyoutoseeadoctor.然后结合在春天很多学生生病这一情况，可让学生自编自演下面一段对话。达到学以致用的效果。Liumei:youdon’tlookfine,what’swrong?Lihai:Ihaveaseriouscoldandmyheadhurtsalot.Liumei:Didyougotoseethedoctor?Lihai:Yes,Idid.Liumei:whatdidthedoctorsay?Lihai:ShesaidI’dbetterhaveagoodrestanddrinkmorewater.Liumei:Ihopeyouwillgetwellverysoon.Lihai:Thanksalot.也可借助实物、图片或多媒体等手段来创设情景。此外，我们还要指导学生通过合理的表情、动作表演对话，以便使学生更好的理解对话、掌握对话。导读，既是语言学习活动的基础，即导读音，又是培养语言运用能力的一个必不可少的环节，即导阅读。导读音，主要就是引导学生通过模仿跟读、比较朗读，掌握正确的语音、语调，为读和说地道的英语打下坚实的基础。同时，还须培养学生正确的朗读习惯。而阅读能力作为一项重要的语言运用能力，是我们英语教师必须十分重视的一个方面。在培养学生的阅读能力方面，和口语能力一样，也不可忽视实用性。所以，阅读的关键在于培养和指导范读。根据中学生的心理特点，我们在选择范读材料时除考虑实用性及有教育意义外，还必须重视其趣味性。为提高阅读的速度，学生在阅读前先得知道阅读的目的，即通过阅读需要解决的问题，这样既可提高阅读效率，又符合实际运用。导写，写作是巩固所学知识的一种手段，而且又是一项重要的语言运用能力。写作能力的培养也不可忽视循序渐进的原则。对于初一阶段的学生，我们教师可以先引导学生回答下列问题，What’syourname?Howoldareyou?Wheredoyoulive?Whatsportdoyoulikebest?Howmanypeoplearethereinyourfamily?Whoarethey?Whatdotheydo?然后要求学生根据问题把它组织成一段短文：MynameisWuMengrong,Iamthirteen.IliveinNaping.Ilikeswimmingbest.Therearethreepeopleinmyfamily,TheyaremyfathermymotherandI.Myfatherworksinanofficeandmymotherisanurse.Ilikethemverymuch.要求初二学生能根据所给的中文和英文提示写出语法正确，意思连贯的短文。如：安是英国人，玛丽是美国人，他们正在北京一所中学读书，他们既是同学又是好朋友，他们的中文老师很喜欢他们。后天是教师节，他们打算去购物给老师买一份礼物，但是他们的钱不多，因此他们打算给老师制作一张贺卡，他们想老师会很高兴收到它的。Classmate、Chineseteacher、like、Teachers