初中深度学习策略研究

初中学生“深度学习”策略研究阶段性总结湖南省凤凰县三拱桥中学课题小组

“人本主义心理学之父”马斯洛和著名教育心理学家罗杰斯认为：“人皆有天赋的学习潜能。”虽然学生个体存在着差异性，但是每个学生都具有不同的发展潜能和需要。掌握一定的学习策略可以有效地促进学生快速获得知识，提高学习能力，全面发展。因此，理解尊重学生的发展差异，对他们实施有效的学习策略影响，对于改变少数民族地区农村学校的教学质量，有着重要的意义。“一切为了学生的发展”是新课程改革的出发点和归宿。素质教育的核心理念是教学活动以学生为中心，学生才是学习的主人，而关注和尊重学生的个体差异，促进学生实现深度学习，全面提高学生综合素养成为新课程改革的一大主流。本着“初中学生深度学习策略研究”进行了一段时间的研究，现在初有成效，现将这一阶段的研究过程和成果做一个小结：了解少数民族地区的农村学校课堂教学中的浅层学习现象及症结分析。1、浅层学习现象农村学校的课堂教学活动中浅层学习现象相当普遍。具体表现为：数学课堂中，学习、探究停留在机械地识记概念、定理的基本内容，并没有理解内化到自己的知识结构中。导致数学概念、定理的内容明明已经背的滚瓜烂熟了，可就是不会用或者在应用时老是出错；例如：新人教版七年级上册第二章整式的加减学习合并同类项的知识点时，每个学生都能很熟练地说出合并同类项的方法：系数相加，字母及字母的指数不变。可是在合并同类项的练习中：3ab-ab时，答案有3a²b²、2、2a、3ab等；英语课堂上，单词记不牢，记住单词了又不会组织句子，往往用汉语习惯翻译英文句子；历史课堂上，历史事件发生的时间、地点、经过和影响都熟背在心里了，可是一看到历史材料辨析就无从下笔；语文课中，大多数学生掌握知识的程度紧紧满足于了解文中的故事情节，文章的段、篇整体分析把握不够；识字量、成语倒是掌握的不少，可是阅读分析文章却非常吃力等。2、症结分析（1）学生基础知识差异基础知识是指学生在课堂教学开始前已经拥有的知识经验及其结构，它在很大程度上决定了个体在后续学习活动的广度和深度。农村学校的学生学习成绩参差不齐，基础知识差异大。以121班学生成绩为例：小学毕业升入我校七年级时，各科成绩总分：最高分为290分，最低分为81分，差距十分明显。巨大的基础差距导致一些学生跟班吃力，在课堂学习中只能生吞活剥，似懂非懂。导致浅层学习现象出现。（2）教师在课堂的教学活动中缺乏明确的目标定位和细化学生基础的巨大差距使一些教师在制定课堂教学目标时顾此失彼，左右为难。课堂教学目标定位较为模糊和低标准。一些教师对探究式的课堂学习“内容”把握不准确，对学生猜想、探究的方式与过程缺乏关注，教学探究活动仅仅流于形式，没有对这一新的自主学习方式作深入的研究。例如：很多老师都这样对学生说过这样一句话：“这个知识点，你帮我把它背下来就行了。”缺乏对学生学习知识的有效引导。再加上苗族学生学习思维语言的特殊性，教师的课堂教学活动中很难与学生学习思维活动产生共鸣，导致学生的学习停留在浅层学习中。（3）学生个体的学习能力差异和学习习惯差异学习能力是指学生在学习活动中表现出来的能够提高学习活动成效的各种能力的总和，它担负着对教学客体进行加工的任务，构成了学习主体的操作系统。在课堂教学中，学生由于学习能力弱，往往对课堂探究活动中所接触到的知识没有做到举一反三，深刻理解新知识，或者根本没想到要主动去深入理解梳理，系统地把握知识点。一些学生由于没有养成良好的学习习惯，学习的方法没有掌握，需要老师指引。但是，目前的班级授课制度涉及的学生人数众多，老师没有办法一对一的指导，这就使有些学生因为这些方面的原因，学习活动始终停留在浅层学习活动中，学习越来越困难，成绩始终上不去。这是产生后进生不可忽视的因素。二、针对学生的浅层学习现状采用怎样的策略第一、剖析原因、查找病症。为了更好地带动学习困难的学生与其他同学共同进步，需要分析他们的学习困难的原因，了解他们的兴趣和爱好，了解他们的苦恼和欢乐，了解他们的性格和才能，了解他们的理想和追求，了解他们的家庭环境及在家中的地位等等。只有全面了解后，通过教师把各种资料加以分析、综合，才能剖析出他们的之所以学习困难的原因。学习困难的学生后进的成因是多面、复杂和长期的，只有找到了病源，从源头挖起，才能“药到病除”。学生学习困难他们也有苦恼，苦恼于家长的训斥，苦恼于同学的白眼，他们也想像其他同学一样，轻松学习，也想像其他同学一样得到老师、家长的夸奖。老师在这个时候和他一起分析学习困难的原因，无疑是久旱逢甘露。其间，最忌讳的是老师冷语相加，不给好脸色看，那么学生一方面愈加厌恶学习，另一方面对以后的来自于老师和同学的帮助也会有抵触的情绪。从而将自己封闭起来。第二、加强课堂教学研究，设计合理的教学设计，促进学生深度学习。针对少数民族地区农村学生的学习特点和实际困难，特别是苗族学生特殊的学习思维习惯，我们开展了一系列课堂教学研究，研究教学设计，作业设计，采用能激发学生深度学习的教学方法与策略，数学组的老师主要开展了“深度学习理论下初中数学概念教学研究”解决了数学学科概念教学学习过程中出现的一些困难。帮助苗族学生深刻理解数学概念，掌握数学基本定理，发展学生基本的数学技能。促使学生实现深度学习的内涵。健康快乐地成长。英语组的老师开展了“以读促写”的课堂写作教学研究和初中英语作业设计研究，着力提高学生的英语综合素质。在读中培养语感，感受英语写作要求，材料组织的方法特点，体会英语写作的乐趣。使学生在组织加工学习材料的过程中深刻理解知识系统，逐步进行深度学习策略训练，提高学生的自主学习能力。英语老师们通过同课异构、案例分析等手段探寻最佳课堂教学方法。在课堂教学活动中，老师们用爱来实现师生之间的情感交流，用信任去填补师生之间的心理鸿沟，用期待去激发学生的智慧和潜力，让学生有充分的的表现机会，培养他们的自信心。所谓“真诚所至，金石为开”。在教育实践中，把握爱的原则，是帮助学生进步的关键。第三、进行深度学习策略培训，开展合作学习，循序渐进，共同提高。学生学习成绩的差异不仅和个人基础的好坏，学习能力的强弱，学习习惯的优劣有关，也和学生的学习方法有关，不同的学习策略会带来不同的学习效果。所以相同的学习材料，不同的学生会有不同的理解。正所谓：“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”。良好的学习方法与策略是学习能够走向成功的重要保证。“授之于鱼不如授之于渔”。为了让学生能掌握深度学习策略，提高学习效率，我们在平时的课堂教学中，除了尽量采用能促进学生深度学习的教学策略之外，还暗示引导学生理解掌握深度学习方法与策略；利用班会开展深度学习策略训练讲座，帮助学生掌握学习方法。开展分组合作学习，充分利用优等生的学习榜样，现身说法促使学生自觉进行学习策略训练。分组合作学习策略不仅使优异学生发挥特长，脱颖而出，更加优秀；还能利用集体的力量对学困生进行基础知识的巩固辅导。促使大家共同进步，增强了集体意识，提高了班级荣誉感。另外，还要努力转化后进生，实现学习策略功能最大化。转化基础差异大的学生要变课外为课内，以课内为主，课外为辅。在课内除了给后进生发言、板演、批改等优先权外，还给他们提问、答疑、辅导等优先权，让学生充分展现自身的能力，树立良好的自信心，并以此来督促后进生认真听课，积极动脑。同时，还要针对不同科目所固有的特点，有机地组织挖掘科目的趣味性，使课堂的气氛融洽、热烈，让后进生经常被科目的趣味性吸引，激发好学欲望。不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中应关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。第四、与家长取得联系，交换相互间看法。教师的精力毕竟有限，学生在学校的时间也是有限的，让学习困难的学生掌握适合自己的好的学习方法，做到学有所长，还要依靠家长的力量。教育是一项连续的活动，所以在家里家长要配合老师延续在学校的教育。如果有必要还需要让家长改变教育的方法。孩子在校表现情况要及时地与家长联系，相互通气。在教育孩子的方面也要加强交流，同时，学生在家的情况也可以在与家长的联系中获得，双管齐下，齐抓共管，一起为孩子的进步努力。只要我们真诚地为每一位学生尤其是班上的学习困难学生，付出一片真挚的爱心，运用科学的教育方法做好转化工作，辛勤的耕耘总会换来丰收的。第五、实施分层教学策略与分层评价相结合，激发学生的学习自信

分层教学主要包括学生分层、教学分层、评价分层等策略和步骤。根据学生身心特点和学习现状，我在教学中把学生分为全优型、沉默型、弱智型、智力好但习惯差、勤奋但方法欠佳等不同层次，再根据各层次学生特点采取合适的教学策略；教学分层又分为目标分层、内容分层、讲授分层、训练（作业）分层，科学地分层很好地解决了学生“吃不饱”与“吃不了”的问题，同时引入“跳摘”理论，让学生“跳起来摘桃子”，从而促进各层次学生都向更高层次发展，体验成功。对学生的评价，我采用形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价相结合，使各层次学生的智力都能得到不同程度发展，达到分层开发的目的。第六、树立教师的人格魅力教师的人格魅力不是指老师要长得漂亮或潇洒，而是指教师在教学的过程中能树立良好的形象。课堂上，语言得体幽默，严中有松，当课堂的气氛死气沉沉时，教师应该及时调整自己的表情和语言，用一个善意的玩笑逗逗孩子们开心，使学生放松心情，以愉快的状态投入到学习中。当课堂上有违纪的学生，一定要严肃处理。此外，课外和学生应该以朋友的身份相处。总之，课堂上你是老师，课外你是朋友。并且以朋友的身份和孩子们和蔼相处，让孩子们从内心喜欢你。

三、实施以来取得的成果现在就抽样调查的方式对各种情况的学生进行调查，现将结果总结如下：1、103班和104班的学生是2022年小学毕业时按成绩均等分班原则设立的两个实验班，这两个班七年级入学时和105班、106班处于同一个水平。两班的班级内部分化很严重，基础知识差。但在我实施了课题研究之后，这些同学取得了突飞猛进的成绩，2022年中考，104班全县班级综合排名23名，农村中学第一名；103班全县班级综合排名32名，农村中学第五名。所有学生均顺利毕业，完成九年义务教育。2、118班和121班的学生是2022年小学毕业时按成绩均等分班原则设立的两个实验班，这两个班七年级入学时和117班、119班/120班处于同一个水平。班内情况与103班、104班类似。七年级上、下两期两班综合成绩均遥遥领先其余三个平行班。现对118、121班的同学成绩进行统计：2022年秋121班期末成绩统计表姓名语文数学英语历史地理生物品德总分龙倩11514879868183龙欢14781758591721龙彩蓉11114012569797989692龙晴峰14210982727281吴素萍11510271677791黄文武11113411270636581636廖文顺1109373617987吴爱珍1058967617576龙辉11510661537574吴丹英1028965647173龙宝珠1039363507481龙雪敏1086812685446778576吴兴燕1029511167536078566吴兵11771666573563石情凤10710356786669张潇巍13846436878557石万马13455726172554龙吉香9713456466280龙进海1295466617168吴思霞1068279567177吴艳红7174606777532龙鑫617968576486吴林茂1217161536070吴远亲7654606078496吴佳雪487568466279龙梦萍5571426280484石锦蓉88639361395866468吴贤军945177615479吴金婷956449476574龙啸霞987360334558龙韩8311945415371吴求康88644464385269419吴阳家85802347445966404龙吉昌884044574575吴祥53702750495273374龙求灵88563039424167363石青林72573035376068359龙昆85173748525264355龙江434068584861吴官钰646344343859吴艳良773922264561廖求灵655039322672龙华勇612825645439龙秀英2422315049300石超4636273063299吴香丽1655362169295吴天和23443221172247206龙诚勇3123241816857177平均分5172及格率%%%%%%%2022年春121班期末成绩统计表姓名语文数学英语品德历史地理生物总分龙欢11014612481759295723龙倩11813680739397龙彩蓉12578719794692龙吉香9813880778988吴丹英10612811870598289652吴素萍1108713083579191649黄文武11810676699088龙晴峰10511261718287吴兵1216979639485廖文顺11510268548577龙宝珠7911374639492龙辉111