《临死前的严监生》课堂实录

《临死前的严监生》课堂实录授课教师：高萍(深圳市光明新区楼村小学)授课时间：2012年4月17日授课地点：深圳市育才四小音乐厅授课年级：五年级授课过程：一、直接导入，学习生字师：同学们，这节课，我们继续学习《临死前的严监生》。请一位同学把“严监生”这三个字端端正正地写在黑板上来。（教师目光巡视一周后，将粉笔递给前排的一位男同学）师：请你来，可以吗？（男同学大大方方地走到黑板前书写，写得很好。）师：写得不错！很有力度！特别是这个“监”字，是本文的生字，下面是个器皿的皿字，最后一笔要出头，稍微长一点，托住上面的部件。请同学们打开书，翻到133页，在课题旁边认真写一个“监”字，注意下面的部分。（学生书写，教师巡视。一会儿学生完成，教师让学生坐好，看黑板。）师：(指“监”)这个字读jiàn，大家齐读。生：(齐读)监jiàn!二、初读课文，感知形象师：作者吴敬梓选择了临死前这样一个特定的时刻，着力表现严监生的性格。请同学们自由、放声朗读课文，边读边想，严监生给你留下了怎样的印象？（说到“临死前”时，教师板书“临死前的”，完成课题板书。）生：我读完课文后，感觉到严监生是个非常小气的人。你看他就要死了还惦记着那两根灯草，死不断气。生：我觉得严监生是个很节约的人。舍不得浪费一点点，所以他才那么有钱。生：我觉得严监生不是节约而是个吝啬鬼。从课文的导读部分我了解到严监生是个非常有钱的人，他临死前却挂记着两茎灯草，非要人家挑掉一茎，才肯落气，这不是吝啬吗？生：我也觉得严监生是个特别吝啬的人，一个那么有钱的人，死前挂心的不是亲人，而是两茎灯草，这是吝啬。师：大家觉得严监生性格特点是——生：（齐声）吝啬！师板书：吝啬三、二读课文，把握性格师：同学们真会读书，初读就准确地把握了严监生的性格特点。我想在请同学们默读课文，找找：你从哪些语句中体会到严监生吝啬的性格特点？把它划出来，并在句子旁边简要批注自己的体会。（学生默读课文，圈点批注，教师巡视）师：孩子们，有收获吗？生（齐）：有！师：咱们来交流一下。生：“赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：‘爷，别人都说的不相干，只有我能知道你的意思！……你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。’说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。”我从这句话感受到严监生的吝啬，严监生临死前心心念念的只是那两茎灯草，赵氏猜对了，他登时断气。师：你从结果悟出了严监生的吝啬，抓住了关键词“登时”。这位同学给咱们实践出一个好办法，同学们向她学习，继续发言。生：“奶妈抱着哥子插口道：‘老爷想是因两位舅爷不在跟前故此记念。’他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。”从这里严监生的动作可以看得出他的吝啬。生：“他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。”这里的动作也看得出严监生的吝啬，猜不中他的心思他多失望啊。师：刚才这两位同学是从严监生的动作出发，体会到严监生的吝啬的。生：“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不到一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”这句话中严监生那样的痛苦，却还苦苦坚持“伸着两个指头”，足见他的吝啬。师：是这句吗？屏幕显示：“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不到一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”师：咱们一起来看看，请刚才发言的这位同学读读这句话，然后说说你从那些词感受到严监生的吝啬？生流利地朗读了这句话。生：我从“一进一出”“一声不倒一声”“总不得断气”这几个词感受到严监生很辛苦，但是他很固执。生：老师，我想补充一下，严监生很辛苦，但是他的心愿未了，不能放弃，所以他执着地要让诸亲六眷明白他的意图，文段中“拿出来”“伸着”两个词有力地体现了他的固执。师：而这份固执根源于什么呢？生：吝啬！师：是的，就是吝啬的本性使然啊。那你试着把严监生的辛苦和执着通过朗读表达出来好吗？（生朗读，但是与前面读得差不多）师：我也来读读吧！（师动情朗读，“一进一出”“一声不倒一声”“总不得断气”这几个词读得缓慢、沉重，读完学生自发鼓掌。）师：同学们也来读读吧！（学生齐读，读得很好）师：同学们，朗读的时候抓住文段中的关键词，把自己的理解送进去，就能读好。刚才这两位同学抓住了严监生临死前的情景，体会到严监生的辛苦和固执，从这儿我们进一步感受到严监生吝啬的本性。四、三读课文，品味写法师：刚才还有同学关注到了这几句话。屏幕出示：他就把头摇了两三摇。他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。师：请同学们自由读读这几句话，看看你有什么发现？（生自由朗读，一会儿约有七八个学生举手）师：孩子们，有发现吗？生(齐答)：有！师：我们来听听同学们的重大发现。生：我发现这几句话都是描写严监生的动作的。师：哪些词是描写动作的？生：“摇”“睁”“指”师板书：动作摇睁指师：真是一个伟大的发现！给咱们点亮了智慧的灯啊！思路对了，咱们继续发言。生：我发现这几句话除了描写了严监生的动作，还有神态。、师：你有一双慧眼！哪些词是对于神态的描写？生：“滴溜圆”“眼闭着”这两个词是描写神态的。师板书：神态滴溜圆眼闭着师：人物在特定语言环境下的动作、神态往往会折射出他们的内心活动，让我们把这几句话放到具体的语言情景中去看看。屏幕出示：大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白?”他把两眼睁的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。赵氏慌忙揩（kāi）揩眼泪，走近上前道：“爷，别人说的都不相干，只有我晓得你的意思!你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。师：请同学们自由朗读这段话，想想，你又感受到什么？生：读完这几段话，我感受到随着诸亲六眷的猜测，严监生的情绪不断地发生变化。师：你已经关注到了严监生情绪的变化，真不简单！同学们，让我们一起走进这一个个片段，去感受一下严监生情绪的变化。请刚才发言的这位同学读读大侄子猜“二指禅”的片段。（生起立字正腔圆地读了这个片段）师：你认为此时此刻严监生的情绪是怎样的？生：此时此刻，大侄子没有猜中严监生的“二指禅”，严监生很失望。师板书：情绪失望师：请你把失望的语气读出来！（生再读，没能读出失望的语气）师：听老师读读看看能不能给同学们一点启发。（师动情朗读，“摇了两三摇”读得很慢，声音低沉。师读完，学生自觉开始模仿练读，师微笑等待片刻。）师：同学们，咱们再听听这位思维活跃的孩子读读这个片段。（生再读，读得比先前要好）师：真好！全班同学齐读一次。（学生读得很好）师：大侄子没猜中，二侄子来猜。请你读读二侄子释“二指禅”这个片段。（生动情朗读这个片段，读得声情并茂）师：你读得真好，都把严监生读活了。说说看，你体会到严监生此时的情绪是怎样的？生：我认为严监生在二侄子猜那两根手指头是两笔银子时，简直是急火攻心，勃然大怒了。师板书：大怒师：你怎么看出来的？生：我从“两眼睁得滴溜圆”“把头狠狠摇了几摇”“指得紧”这几个词中感受到的。师：所以你读的时候，就特意把这几个词加重了语气，对吗？生：是的。师：你真是一个孩子充满智慧的孩子！特别善于抓住关键词理解，男孩女孩们，下面让我们分读这个片段，女生读二侄子的话，男生读严监生的表现的句子，女生起！（有了前面同学的示范，男女分读效果不错。）师：严监生啊，你别失望，别生气，大侄子、二侄子猜不中，还有在严府干了几十年的奶妈啊，听听奶妈怎么说吧。请你读读这个片段。（生读第三个片段，读得很不错。）师：你觉得严监生的情绪是——？生：奶妈还是没猜中，严监生此时真是绝望了。大家可以看到这几个词“把眼闭着摇头”“手只是指着不动”，可以看出严监生对奶妈的答案多失望，对诸亲六眷能否解出他的“二指禅”绝望了。师板书：绝望师：是啊，这么了解“我”的奶妈都猜不中，真是绝望了。让我再来体会一下严监生的绝望吧。（指一边的同学）这边的同学读奶妈的话，（指另外一边的同学）这边的同学读严监生的表现，这边同学起！（分组朗读，学生读得兴致勃勃。）师：最了解严监生的人原来还是赵氏，来，同学们读读最后严监生的表现，想想他的情绪又是怎样的？（生读，把“点一点头”“把手垂下”“没了气”读得很轻，很有味道。）生：严监生这时已经很欣慰了，因为终于有人猜出他的“二指禅”了。师板书：欣慰师：孩子们，不容易啊！这“二指禅”的禅意如此微妙，解答的过程一波四折，严监生的情绪也经历了这样的一波四折，但是作者却只是抓住人物的动作、神态这种无声语言，就让我们感受到有声语言传达的意味，甚至更多的内涵，以后同学们在写作实践中，可以学习借鉴的手法。下面让我们师生一起回味这艰难的无声语言和有声语言的对话，品味这跌宕起伏的一波四折，我读诸亲六眷的话，你们读严监生的表现的语句。（师模仿了各个人物说话的语气，特别是赵氏带哭泣的说话，让朗读气氛掀起高潮，学生的的朗读也被老师带得很有韵味，达到了一定境界。）五、领悟写法，学以致用师：好在赵氏猜中了严监生的心思，解了他的二指禅，使得严监生终于放心辞世。假若赵氏也没有猜中严监生的心思，那么严监生又会有怎样的表现？请你展开想象，抓住严监生的动作、神态写一、两句话表达。屏幕出示：假若赵氏也没有猜中严监生的心思，那么严监生又会有怎样的表现？请你展开想象，抓住严监生的动作、神态写一、两句话表达。（学生写话，教师巡看，适时给个别学生一点建议。）师：哪个同学愿意交流一下自己的创作？（十几个学生举手要求交流，师示意后排的一个学生发言。）生：严监生听了赵氏的话，脸色灰白，两眼奋力睁开，直直盯着赵氏，喉咙里发出嘶嘶的声音，仿佛要大声呵斥，手指颤抖着，头似乎要抬起，终于费尽了最后的力气，含恨而去……生：严监生本来对赵氏抱有很大的期望，这会儿终于彻底绝望了，他的双眼蒙上了一层灰败之色，那手指哆嗦了一会儿，无力地垂下，死了……生：严监生听着赵氏的话，心中的激动变成了绝望，他想着不能依靠这些人了，干脆自己去挑掉灯芯，于是奋力一挺要抬起身体，没想到这个动作拼尽了他最后一点气力，他像一支高处落下的鸽子，重重跌回枕头上，死了……生：严监生听了赵氏的话，双眼紧闭起来，涕泪四流，干瘦的脸上蒙上了深深的绝望，他那两根手指颤颤巍巍的变成了一根……师：有意思！为什么手指头会变成一根呢？生：那是因为严监生死也要他的亲人记住，他说的不过是一根灯草，他们都没猜中，他还有一个心愿未了。（全场大笑，为学生们的精彩片段描写响起热烈的掌声）六、总结写法，拓展阅读师：孩子们，今天这节课我们一起走近了临死前的严监生，通过抓住人物动作、神态的描写，揣摩了人物情绪的变化，品味了严监生吝啬的性格特点。在即将走出这篇课文之际，我想跟大家说，吴敬梓在《儒林外史》这本书中一共塑造了200多个读书人。（师演示《儒林外史》彩画人物，简略介绍相关人物。）他们每一个的故事都将给我们带来一段崭新的阅读经历，期待同学们课后走进《儒林外史》，品味天下读书人百态！下课！点评：《临死前的严监生》是小学语文五年级下册第七单元22课《人物描写一组》里的一篇课文。本单元学习要求：学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。《临死前的严监生》这个片段节选自《儒林外史》第五回，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。作者以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致的刻画，在读者面前展现了一个活生生的吝啬鬼形象，可谓是人物描写的经典之作。那么如何让学生感受到严监生那种爱财胜过爱命的吝啬鬼形象呢？高萍老师的这节课给了我们一个很好的启示：引导学生对文本进行反复的朗读和感悟，透过严监生的动作、神态，走进他的内心，体会到人物的性格特点及表现人物特点的写作方法。具体体现在：一、以读为主，品出人物形象的精彩语文课程标准（2011版）关于阅读教学的阐述：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。”“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”整节课，教师通过指导品读，品出意，品出情，品出味，品出词语的蕴意，品出人物形象的精彩。开课伊始，教师让学生自由、放声朗读课文，并边读边想，严监生给你留下了怎样的印象？通过师生交流，让学生整体感知人物形象——吝啬。再读课文，让学生抓住重点语句，进一步来体会人物性格。教师在这一过程中给了学生充分阅读和思考的时间，所以学生的汇报是精彩的。学生们不但准确找到体现人物性格特点的句子，而且能抓住句子中的关键词，在教师的引导下，让严监生这个“吝啬鬼”的形象不但跃然纸上，还走进的学生的心里。在教学过程中，教师的范读起到很好的示范作用，通过有感情的朗读，把教师自身对课文的理解尽情地展现在学生面前，使学生渐入佳境，然后辅之以精讲，引导学生自己去读，读出意，读出情，读出味，读出神，读出学生自己独特的体验。二、读写结合，呈现学以致用的精彩读懂并不是阅读课的最终目的。读写结合，是我国语文教学的优良传统。从读学写，让学生从“内容”回到“形式”，字字入目，细心揣摩，这才是阅读教学的真谛。高老师在引导学生认识了