少年儿童成长档案模板课件

少年儿童成长档案PPT模板少年儿童成长档案PPT模板少年儿童成长档案PPT模板单成长不案团为爱,我们一直在努力前进一路伴你快乐成长演讲人:当图网时间:20194.27目录1宝贝档案2精彩瞬问3我学会了4.成长快乐笔者参与了五次中考作文阅卷工作，从考场作文反馈信息中归纳出目前学生的写作现状：①积累范围狭窄，造成文章内容雷同，加上素材并非亲身经历与感受，情感虚假生硬；②文章立意单调，观察表现生活的高度和角度几乎一致；③审题不清，误解了“恰当运用描写、抒情等表达方式”这一要求，缺乏文体意识。现状如此，我们语文教师能否在阅读和写作结合方面做出尝试，让写作教学行走于阅读教学之中呢？下面，我就以课内阅读教学为例谈谈自己的一些做法。1.写读后感苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”我们应放手让学生说，发展他们自己的语言和思维能力，培养学生思维的变通性、求异性、独创性，引导学生将自己真切的思想和情感倾注于作文的字里行间，变被动写作为自主参与，实践探究，创意写作，尽显作文生命的原色。在教毛泽东的《七律?长征》之前，我让学生查阅《毛泽东诗词》，反复朗读其中自己最喜欢的诗词，再查阅该诗词创作的背景，让学生走进诗歌，走进作者，谈谈自己读出了哪些内容，有哪些感受。课堂上，一篇篇文采飞扬，熠熠生辉的作文――“我心中的毛泽东”率性而成。2.仿写片段鲁迅的《从百草园到三味书屋》中，对百草园乐趣无穷的场景描绘可谓精彩绝伦，除了可以引导学生关注写景的手法外，我觉得还可以让学生仿写“不必说……也不必说……单是”这个句式，前两个“不必说”略写百草园概貌，“单是……就有……”则比较详细地写百草园一角“短短的泥墙根一带”，先用两个“不必说”宕开一笔，突出“单是”的内容。既然“单是”已趣味无穷，可见园子里佳趣俯拾皆是，渲染了百草园是我的乐园的感情色彩。二者结合使景物井然有序，行文活泼多姿。从整体到局部，先概括后具体，从而突出文章的重点，这样的写作技巧完全可以为我们同学所用。3.仿写全篇巴金的《繁星》是七年级上册第一单元“亲近文学”的第二篇课文，文章以一句话“我爱夜晚，但我也爱繁星”总领全文，以时间为序回忆了“从前”、“三年前”、“如今和有一天晚上”在不同地点所看到的繁星及感受。其中第三小节把如今在海上看繁星的感受写得极其真切――作者如痴如醉，给人以丰富的联想和美的享受。在教学这篇课文的时候，我就想到了盐城市04年的中考作文题：“_____让我陶醉”。命题者意在引导学生走出书斋，关注自然，拥抱自然，品味自然所带来的乐趣。提示语和题目中已经提示我们必须写大自然的美妙如何令“我”陶醉，鸟语花香、山川河流、奇异风光等，都是可令人陶醉其中。我们所学习的《繁星》这一课不仅在题材上与本作文要求一致，而且课文第三小节中写如今在海上看繁星的场景，“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”这一段文字就是在写自己深深地陶醉在满天星斗里。这是一篇非常适合七年级学生仿写的课文。所以在教学时我就布置学生仿照《繁星》的结构写一篇“让我陶醉”的作文。写作之前我和学生一起总结了本文在写作上值得我们学习的地方：1、结构：开篇点题，以一句话总领全文；2、顺序：以时间为序，回忆了“从前”、“三年前”、“如今和有一天晚上”在不同地点所看到的繁星及感受，详细描写“如今”这一节；3、即时捕捉：“如今”感受最真切，当灵感到来时，迅速捕捉、稍加酝酿，及时行文；4、写法：由实到虚，虚实结合：观察自然景物时要融入自己的情感，合理展开想象。5、修辞：课文运用了比喻、拟人和排比等修辞手法。特别是拟人，如“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”。在作者的眼里，天上那许多的星星都有眼睛、有嘴巴、有思想，它们走近“我”，同“我”交谈。这样写，将“我”与大自然融为一体，笔端含情，追求意境，使人如临其境，如闻其声，如萌其情，产生无穷的遐想。我认为只有在课文教学中融入写作的指导才能让学生有章可循，假以时日，初中三年的扎实训练对学生的写作提高是大有裨益的。陈桂香，教师，现居江苏镇江。中学体育教学要求在体育教学过程中，加强对学生的实践性指导，在提高学生体育水平的同时，培养学生树立正确的思想观念和价值观念。在中学体育教学过程中，教师要注重学生在教学中的主体地位，采用丰富教学的方法，充分调动学生对体育学习的积极性，全面提高中学体育教学质量和教学效率。笔者主要针对分组教学法在中学体育教学中运用的重要性和意义进行分析，旨在有效克服体育教学中的缺点和漏洞，提高我国中学体育教学质量，促进学生全面发展。1.分组教学法的概述分组教学法是一种新型的教学方法，在中学体育教学中的运用，能够有效提高每一位学生的体育水平，促进学生综合能力的发展。分组教学法指的是教师在教学过程中根据每一位学生的知识掌握水平、身体素质状况、擅长领域等情况进行分组，对每一个小组内的学生进行有针对性的教学，旨在提升每一位学生的体育能力水平，实现国家体育教学的目标[1]。分组教学法在中学体育教学中的应用能够有效增强学生的团队精神和协作意识，促进学生综合能力的全面发展。2.分组教学法在中学体育教学中运用的必要性分组教学法在中学体育教学中的运用，能够丰富体育教学内容，培养学生团结、协作的体育精神，促进中学生全面发展，为学生未来的成长和发展提供良好的素质保障。2.1调动学生对体育学习的积极性。传统教学方法中，采用的是教师在讲台上讲解，学生围绕教师学习的方式。在时代不断发展和社会不断进步的过程中，逐渐显露出它的漏洞和弊端[2]。比如学生对知识掌握的水平程度不同，一些学生由于跟不上教学的节奏，而产生厌学情绪等，非常不利于体育教学的深入开展，使体育教学的效率低、质量差，不能达到体育教学的目的。分组教学法在中学体育教学中的运用，能够很好地解决这一问题。根据学生对知识的掌握情况进行分组教学，有效提高学生对体育学习的积极性和主动性，提高每一位学生的体育水平。2.2挖掘学生的体育学习潜能。不同的学生对体育的掌握能力不同，分组教学法在中学体育教学中的运用，能够有效提高每一位学生的体育水平，加强对不同水平学生的技能指导，有利于充分挖掘学生对体育学习的潜能，对学生未来的成长和发展将产生重要的意义和指导性的作用[3]。2.3培养学生团结协作的精神。分组教学法在中学体育教学中的运用，能够有效提升学生对团队协作意识的认识。通过教师的合理分组，学生在团队学习中发挥各自的作用，弥补各自的不足。小组合作的学习模式能够使教学更灵活，使学生在团队合作的过程中，通过不断交流和互动，产生一定的情感，促进学生团队意识的不断提高，指导学生如何更好地与他人进行交流和融合[4]。分组教学法在中学体育教学中的应用，能够对学生的交流能力、协作能力等带来一定的提升，使学生树立团结、合作的优秀思想观念，为学生未来的成长和发展奠定良好的思想基础，达到体育教学的目的。3.分组教学法在中学体育教学中运用的具体方法分组教学法在中学体育教学中的具体运用方法主要为按照学生的兴趣进行分组、按照学生的身体素质进行分组、按照学生对体育技能的掌握能力进行分组[5]。3.1按照学生的个人兴趣分组。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一旦学生对某项内容产生了兴趣，就会主动进行学习，这种主动性学习的方式能够有效促进教学的效率和质量，达到事半功倍的效果。在传统体育教学中，教师一般比较重视对学生的知识讲解，而没有认识到，这种方式是不是学习所乐于接受的，这项教学内容是不是学生所喜欢的。这种教学方式在一定程度上，忽视学生的个性化发展，没有将学生置于教学的主体地位，无法发挥体育教学的意义。运用分组教学法可以有效解决这一问题，通过在课前对学生的兴趣、爱好等内容的了解，对学生进行合理、科学的分组。“兴趣是最好的老师”，学生喜欢这一项内容，就会进行主动学习，通过一个小组内学生的共同努力和协作，得到综合能力的全面提高。例如教师在指导学生进行体育学习之前，可以通过调查问卷的方式，对每一位学生的兴趣进行深入的了解。比如一些学生喜欢打篮球，而另一些学生喜欢踢足球，这样就可以对他们进行分组，以小组合作的方式学习。在一个小组中，同样都是热爱足球的学生，自然而然就会产生一定的感情，教学质量和效率随之大幅提高。3.2按照学生的身体素质分组。传统的教学方法中，教师处于主体地位，学生进行“被动式”的学习，这种教学方式没有考虑到学生的差异性特点。造成学生的水平不同，一些学生由于无法跟上教学的节奏而产生了厌学的情绪，导致体育教学的不科学性和无效性。每一位学生的身体素质都是不同的，比如有的学生从小就喜欢体育锻炼，身体素质较好；而有的学生则不喜欢体育锻炼，身材较胖或者身体较为虚弱，身体素质较差。教师在教学过程中，要对这些学生进行科学、合理的分组，使每一位学生都能通过体育学习，掌握体育技能。在体育学习中，感受到体育学习的乐趣和意义，使每一位学生的身体素质都得到提高，全面提高体育教学效率和质量。例如在利用分组教学法进行体育教学的过程中，可以将身体素质较差的学生安排到一组，让这些学生尽量不进行高强度的体育锻炼，避免参加1000米跑步、800米竞技等活动。可以安排这些学生进行200米跑步、乒乓球锻炼等活动，并通过不断的学习和锻炼，逐渐增加难度。而一些身体素质较好的学生可以安排他们进行适当的足球比赛、1000米跑步等活动，并指导这些学生足球的专业技能，不断挖掘这些学生的体育潜能，使这些学生在快乐的体育锻炼中，身体素质和机能水平都得到进一步的提高。3.3按照学生的技能水平分组。在体育教学过程中，教师要注重因材施教的教学理念。每一位学生对体育技能的掌握程度不同，一些学生可能比较擅长足球运用，从小就喜欢进行足球运动；另一些学生仅有一些足球锻炼经验，或者从未接触过足球运动，对于这样的学生要进行分组教学。在教学过程中，教师要根据每一位学生的擅长领域进行分组，可以通过优秀互补或者一个优秀的学生带领一个技能掌握水平较差的学生进行学生的方式，进行灵活性教学，在分工合作当中，使每一位学生的体育技能水平都得到提高。例如在对中学生进行足球项目学习的过程中，教师可以将足球经验较多的学生分为一组，指导这些学生进行足球比赛等活动，在团结和协作当中，不断丰富实践操作经验，挖掘出更多的足球运动潜能。而将另外一些对足球技能水平掌握能力较差的学生分为一组，主要指导这些学生进行足球基础知识和初级运球、传球等技能的学习和实践，并通过逐渐加强知识的难度，引导这些基础较差的学生不断提高技能水平。通过这种体育教学方法，每一位学生的体育水平都得到提高。4.结语时代的快速发展对体育教学提出了更多的要求，在体育教学过程中，教师要突出学生的主体地位，注重学生的个性化发展特点。对不同能力、不同身体素质、不同兴趣爱好的学生进行分组教学，能够有效提高每一位学生的体育技能水平，充分挖掘学生的体育学习潜能。通过小组学习和交流，学生能有效提高团队协作能力，培养集体观念和团队合作精神，对未来的成长和发展产生积极的影响。少年儿童成长档案PPT模板少年儿童成长档案PPT模板少年儿童1单成长不案团为爱,我们一直在努力前进一路伴你快乐成长演讲人:当图网时间:20194.27单成长不案2目录1宝贝档案2精彩瞬问3我学会了4.成长快乐目录31宝贝档案1宝贝档案4输入您的标题输入您的标题5输入您的标题输入您的标题请输入您的正文清输入您的正文请输入您的正文请输入您的正文输入您的正文请输入您的正文请输入您的正文请输入您的正文输入您的标题6输入您的标题输入您的标题请输入您的正文请输入您的正文请输入您的正文请输入您的正文请输入您的正文请输入您的正文请输入您的正文请输入您的正文请输入您的正输入您的标题7输入您的标题输入您的标题请输入您的正文请输入您的正文请输入您的正文请输入您的正文请输入您的正文请输入您的正文请输入您的正文请输入您的正文请输入您的正文输入您的标题8输入您的标题输入您的标题请输入您的正文请输入您的正文请输入您的正文请输入您的正文请翰入您的正文请輸入您的正文请输入您的正文请输入您的正文请输入您的正文输入您的标题92精彩瞬间2精彩瞬间10输入您的标题输入您的标题请輸入您的正文请输入您的正文请输入您的正文请输入您的正文请输入您的正文请输入您的正文请输入您的正文请输入您的正文输入您的标题11少年儿童成长档案模板课件12少年儿童成长档案模板课件13少年儿童成长档案模板课件14少年儿童成长档案模板课件15少年儿童成长档案模板课件16少年儿童成长档案模板课件17少年儿童成长档案模板课件18少年儿童成长档案模板课件19少年儿童成长档案模板课件20少年儿童成长档案模板课件21少年儿童成长档案模板课件22少年儿童成长档案模板课件23少年儿童成长档案模板课件246、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺25少年儿童成长档案PPT模板少年儿童成长档案PPT模板少年儿童成长档案PPT模板单成长不案团为爱,我们一直在努力前进一路伴你快乐成长演讲人:当图网时间:20194.27目录1宝贝档案2精彩瞬问3我学会了4.成长快乐笔者参与了五次中考作文阅卷工作，从考场作文反馈信息中归纳出目前学生的写作现状：①积累范围狭窄，造成文章内容雷同，加上素材并非亲身经历与感受，情感虚假生硬；②文章立意单调，观察表现生活的高度和角度几乎一致；③审题不清，误解了“恰当运用描写、抒情等表达方式”这一要求，缺乏文体意识。现状如此，我们语文教师能否在阅读和写作结合方面做出尝试，让写作教学行走于阅读教学之中呢？下面，我就以课内阅读教学为例谈谈自己的一些做法。1.写读后感苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”我们应放手让学生说，发展他们自己的语言和思维能力，培养学生思维的变通性、求异性、独创性，引导学生将自己真切的思想和情感倾注于作文的字里行间，变被动写作为自主参与，实践探究，创意写作，尽显作文生命的原色。在教毛泽东的《七律?长征》之前，我让学生查阅《毛泽东诗词》，反复朗读其中自己最喜欢的诗词，再查阅该诗词创作的背景，让学生走进诗歌，走进作者，谈谈自己读出了哪些内容，有哪些感受。课堂上，一篇篇文采飞扬，熠熠生辉的作文――“我心中的毛泽东”率性而成。2.仿写片段鲁迅的《从百草园到三味书屋》中，对百草园乐趣无穷的场景描绘可谓精彩绝伦，除了可以引导学生关注写景的手法外，我觉得还可以让学生仿写“不必说……也不必说……单是”这个句式，前两个“不必说”略写百草园概貌，“单是……就有……”则比较详细地写百草园一角“短短的泥墙根一带”，先用两个“不必说”宕开一笔，突出“单是”的内容。既然“单是”已趣味无穷，可见园子里佳趣俯拾皆是，渲染了百草园是我的乐园的感情色彩。二者结合使景物井然有序，行文活泼多姿。从整体到局部，先概括后具体，从而突出文章的重点，这样的写作技巧完全可以为我们同学所用。3.仿写全篇巴金的《繁星》是七年级上册第一单元“亲近文学”的第二篇课文，文章以一句话“我爱夜晚，但我也爱繁星”总领全文，以时间为序回忆了“从前”、“三年前”、“如今和有一天晚上”在不同地点所看到的繁星及感受。其中第三小节把如今在海上看繁星的感受写得极其真切――作者如痴如醉，给人以丰富的联想和美的享受。在教学这篇课文的时候，我就想到了盐城市04年的中考作文题：“_____让我陶醉”。命题者意在引导学生走出书斋，关注自然，拥抱自然，品味自然所带来的乐趣。提示语和题目中已经提示我们必须写大自然的美妙如何令“我”陶醉，鸟语花香、山川河流、奇异风光等，都是可令人陶醉其中。我们所学习的《繁星》这一课不仅在题材上与本作文要求一致，而且课文第三小节中写如今在海上看繁星的场景，“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”这一段文字就是在写自己深深地陶醉在满天星斗里。这是一篇非常适合七年级学生仿写的课文。所以在教学时我就布置学生仿照《繁星》的结构写一篇“让我陶醉”的作文。写作之前我和学生一起总结了本文在写作上值得我们学习的地方：1、结构：开篇点题，以一句话总领全文；2、顺序：以时间为序，回忆了“从前”、“三年前”、“如今和有一天晚上”在不同地点所看到的繁星及感受，详细描写“如今”这一节；3、即时捕捉：“如今”感受最真切，当灵感到来时，迅速捕捉、稍加酝酿，及时行文；4、写法：由实到虚，虚实结合：观察自然景物时要融入自己的情感，合理展开想象。5、修辞：课文运用了比喻、拟人和排比等修辞手法。特别是拟人，如“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”。在作者的眼里，天上那许多的星星都有眼睛、有嘴巴、有思想，它们走近“我”，同“我”交谈。这样写，将“我”与大自然融为一体，笔端含情，追求意境，使人如临其境，如闻其声，如萌其情，产生无穷的遐想。我认为只有在课文教学中融入写作的指导才能让学生有章可循，假以时日，初中三年的扎实训练对学生的写作提高是大有裨益的。陈桂香，教师，现居江苏镇江。中学体育教学要求在体育教学过程中，加强对学生的实践性指导，在提高学生体育水平的同时，培养学生树立正确的思想观念和价值观念。在中学体育教学过程中，教师要注重学生在教学中的主体地位，采用丰富教学的方法，充分调动学生对体育学习的积极性，全面提高中学体育教学质量和教学效率。笔者主要针对分组教学法在中学体育教学中运用的重要性和意义进行分析，旨在有效克服体育教学中的缺点和漏洞，提高我国中学体育教学质量，促进学生全面发展。1.分组教学法的概述分组教学法是一种新型的教学方法，在中学体育教学中的运用，能够有效提高每一位学生的体育水平，促进学生综合能力的发展。分组教学法指的是教师在教学过程中根据每一位学生的知识掌握水平、身体素质状况、擅长领域等情况进行分组，对每一个小组内的学生进行有针对性的教学，旨在提升每一位学生的体育能力水平，实现国家体育教学的目标[1]。分组教学法在中学体育教学中的应用能够有效增强学生的团队精神和协作意识，促进学生综合能力的全面发展。2.分组教学法在中学体育教学中运用的必要性分组教学法在中学体育教学中的运用，能够丰富体育教学内容，培养学生团结、协作的体育精神，促进中学生全面发展，为学生未来的成长和发展提供良好的素质保障。2.1调动学生对体育学习的积极性。传统教学方法中，采用的是教师在讲台上讲解，学生围绕教师学习的方式。在时代不断发展和社会不断进步的过程中，逐渐显露出它的漏洞和弊端[2]。比如学生对知识掌握的水平程度不同，一些学生由于跟不上教学的节奏，而产生厌学情绪等，非常不利于体育教学的深入开展，使体育教学的效率低、质量差，不能达到体育教学的目的。分组教学法在中学体育教学中的运用，能够很好地解决这一问题。根据学生对知识的掌握情况进行分组教学，有效提高学生对体育学习的积极性和主动性，提高每一位学生的体育水平。2.2挖掘学生的体育学习潜能。不同的学生对体育的掌握能力不同，分组教学法在中学体育教学中的运用，能够有效提高每一位学生的体育水平，加强对不同水平学生的技能指导，有利于充分挖掘学生对体育学习的潜能，对学生未来的成长和发展将产生重要的意义和指导性的作用[3]。2.3培养学生团结协作的精神。分组教学法在中学体育教学中的运用，能够有效提升学生对团队协作意识的认识。通过教师的合理分组，学生在团队学习中发挥各自的作用，弥补各自的不足。小组合作的学习模式能够使教学更灵活，使学生在团队合作的过程中，通过不断交流和互动，产生一定的情感，促进学生团队意识的不断提高，指导学生如何更好地与他人进行交流和融合[4]。分组教学法在中学体育教学中的应用，能够对学生的交流能力、协作能力等带来一定的提升，使学生树立团结、合作的优秀思想观念，为学生未来的成长和发展奠定良好的思想基础，达到体育教学的目的。3.分组教学法在中学体育教学中运用的具体方法分组教学法在中学体育教学中的具体运用方法主要为按照学生的兴趣进行分组、按照学生的身体素质进行分组、按照学生对体育技能的掌握能力进行分组[5]。3.1按照学生的个人兴趣分组。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一旦学生对某项内容产生了兴趣，就会主动进行学习，这种主动性学习的方式能够有效促进教学的效率和质量，达到事半功倍的效果。在传统体育教学中，教师一般比较重视对学生的知识讲解，而没有认识到，这种方式是不是学习所乐于接受的，这项教学内容是不是学生所喜欢的。这种教学方式在一定程度上，忽视学生的个性化发展，没有将学生置于教学的主体地位，无法发挥体育教学的意义。运用分组教学法可以有效解决这一问题，通过在课前对学生的兴趣、爱好等内容的了解，对学生进行合理、科学的分组。“兴趣是最好的老师”，学生喜欢这一项内容，就会进行主动学习，通过一个小组内学生的共同努力和协作，得到综合能力的全面提高。例如教师在指导学生进行体育学习之前，可以通过调查问卷的方式，对每一位学生的兴趣进行深入的了解。比如一些学生喜欢打篮球，而另一些学生喜欢踢足球，这样就可以对他们进行分组，以小组合作的方式学习。在一个小组中，同样都是热爱足球的学生，自然而然就会产生一定的感情，教学质量和效率随之大幅提高。3.2按照学生的身体素质分组。传统的教学方法中，教师处于主体地位，学生进行“被动式”的学习，这种教学方式没有考虑到学生的差异性特点。造成学生的水平不同，一些学生由于无法跟上教学的节奏而产生了厌学的情绪，导致体育教学的不科学性和无效性。每一位学生的身体素质都是不同的，比如有的学生从小就喜欢体育锻炼，身体素质较好；而有的学生则不喜欢体育锻炼，身材较胖或者身体较为虚弱，身体素质较差。教师在教学过程中，要对这些学生进行科学、合理的分组，使每一位学生都能通过体育学习，掌握体育技能。在体育学习中，感受到体育学习的乐趣和意义，使每一位学生的身体素质都得到提高，全面提高体育教学效率和质量。例如在利用分组教学法进行体育教学的过程中，可以将身体素质较差的学生安排到一组，让这些学生尽量不进行高强度的体育锻炼，避免参加1000米跑步、800米竞技等活动。可以安排这些学生进行200米跑步、乒乓球锻炼等活动，并通过不断的学习和锻炼，逐渐增加难度。而一些身体素质较好的学生可以安排他们进行适当的足球比赛、1000米跑步等活动，并指导这些学生足球的专业技能，不断挖掘这些学生的体育潜能，使这些学生在快乐的体育锻炼中，身体素质和机能水平都得到进一步的提高。3.3按照学生的技能水平分组。在体育教学过程中，教师要注重因材施教的教学理念。每一位学生对体育技能的掌握程度不同，一些学生可能比较擅长足球运用，从小就喜欢进行足球运动；另一些学生仅有一些足球锻炼经验，或者从未接触过足球运动，对于这样的学生要进行分组教学。在教学过程中，教师要根据每一位学生的擅长领域进行分组，可以通过优秀互补或者一个优秀的学生带领一个技能掌握水平较差的学生进行学生的方式，进行灵活性教学，在分工合作当中，使每一位学生的体育技能水平都得到提高。例如在对中学生进行足球项目学习的过程中，教师可以将足球经验较多的学生分为一组，指导这些学生进行足球比赛等活动，在团结和协作当中，不断丰富实践操作经验，挖掘出更多的足球运动潜能。而将另外一些对足球技能水平掌握能力较差的学生分为一组，主要指导这些学生进行足球基础知识和初级运球、传球等技能的学习和实践，并通过逐渐加强知识的难度，引导这些基础较差的学生不断提高技能水平。通过这种体育教学方法，每一位学生的体育水平都得到提高。4.结语时代的快速发展对体育教学提出了更多的要求，在体育教学过程中，教师要突出学生的主体地位，注重学生的个性化发展特点。对不同能力、不同身体素质、不同