迢迢牵牛星-公开课教学设计

义务教育教科书小学部编版语文六年级下册古诗三首《迢迢牵牛星》教学设计执教者：何家坳小学曹楠教学目标：1.有感情地朗读《迢迢牵牛星》，读出叠词的韵味。2.通过创设情境、想象画面，体会诗歌所传递的情感，初步体会创作者的心情。3.通过同类阅读，引导学生自主探究《古诗十九首》的文风特点，感受东汉末年民歌的魅力，体会到创作者所表达的情感。教学重点：

结合牛郎织女的故事，通过创设情境、想象画面，体会诗歌所传递的情感，初步体会创作者的心情。

教学难点：

引导学生自主探究《古诗十九首》的文风特点，感受东汉末年民歌的魅力，体会到创作者所表达的情感。教学过程：一、导入诗题，了解诗歌来源1.诗词导入师：中国诗词文化源远流长，今天我们一起穿越时间回到两千多年前最早的诗歌总集《诗经》“关关雎鸠，在河之洲；窈窕淑女，君子好逑”;寻着诗的轨迹我们来到汉代的乐府诗，“青青园中葵，朝露待日晞；阳春布德泽，万物生光辉”;再往前迈一大步，这首北朝民歌《敕勒歌》，“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野”刚刚我们所吟诵的诗句都是由民众所创造的民歌。今天我们同样的来学习由东汉末年的民众所创造流传下来的——古诗十九首当中的《迢迢牵牛星》（板书课题）2.读诗题师：来，我们一起读读题目——《迢迢牵牛星》，这个课题啊就是这首诗的第一句，“迢迢”，带给你怎样的感觉？是啊，牵牛星是天上的一个星座，我们坐在地上，感觉怎么样？（很遥远），那你能读出这种遥不可及的感觉吗？（请一个学生读），我们一起来——齐读3.出示《古诗十九首》资料师：这首诗，它是选自于《古诗十九首》，课前大家都预习了，关于《古诗十九首》，你了解到了哪些信息呢？预设1：都是五言诗，它被誉为“千古五言之祖"。预设2：作者不详，时代大约在东汉末年，东汉时期一些无名诗人的作品，著名文学评论家刘勰评为它为“五言之冠冕”，代表早期五言古诗的最高成就，以至于历代诗论家经常将它与《诗经》《楚辞》相提并论。二、诵读诗歌，整体感知1.初读古诗，读准字音，读出节奏（1）出示初读要求请翻开课本到第10页，一起读读这首诗，谁来帮我读读初读要求？自由读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。（2）指名读，读准字音点评：读得非常流利，文中标注的读音，读的很准。师：我们读古诗词，读准字音还不够，还要能读出古诗的节奏和韵味。（3）指名读，读出自己的味道师：读出节奏，古诗词的韵味也就出来了2.找出叠词，读出音韵美（1）师：有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具天上人间浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。这样的浪漫不仅在内容，还有它的语言形式上。你发现了这首诗有什么特点？（“迢迢”、“皎皎”、“纤纤”、“札札”、“盈盈”、“脉脉”，运用了很多叠词）——读叠词我们知道古人写诗是很讲究用字的，很少使用两个相同的字，这样的叠词我们读起来有什么感觉？预设：朗朗上口音韵美3.诗词拓展，品味叠词师：这首诗运用了六组叠词，使得整首诗有一种音韵的节奏美，其实很多古诗在语言形式上也运用了这样的叠词；我们一起来看看。昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。——《诗经•采薇》桃之夭夭，灼灼其华。——《诗经•桃夭》青青子衿，悠悠我心。——曹操《短歌行》师：善用了这些叠词，会让这些古诗读起来优美舒缓绵长。带着这样的感受，我们一起齐读一下这首诗，读出诗的韵味！4.回忆方法，了解诗的大意。过渡：读诗读词，我们不仅要把它读得字正腔圆，字字落实，而且还要读出特有的节奏和味道来，其实这还不够，我们还要读懂古诗的内容，那如何把一首诗读懂呢？我们之前学过哪些方法呢？（生：结合注释，看插图，联系上下文，查找资料，想象画面）5.出示学习要求，小组交流（1）自由读古诗，运用学过的方法，读懂古诗（2）小组里交流诗意（3）指名答，用自己的话概括诗的主要内容6.整体感知，体会相思之情师：你看我们通过自学，把一首诗读懂了；古人写诗啊，诗能传情，既然读懂了古诗，如果让你用一个词来表达这首诗所蕴含的情感，你想到了哪个词？——相思（板书）品读诗歌，体会情感1.出示自学要求默读古诗，你从诗中哪些地方体会到了这种相思之情？抓住关键词句，说出理由。2.学生自读古诗3.学生汇报预设一：终日不成章，泣涕零如雨/纤纤擢素手，札札弄机杼围绕两个问题：为什么会终日不成章？你从哪里看出她无心织布？其实我们诗中有一个字也巧妙写出了织女织布的状态，一个“弄”字，你读到了什么呢？学完总结：我们就是抓住作者想象织女是如何在天上织布的那种画面，感受到了织女想见牛郎，想和家人团聚的那种痛苦的心情。（抓住传说，想象画面）朗读；同学们，带着这样的感受，我们就一边读一边边读边想象画面，体会织女此时此刻的心情。预设二：河汉清且浅，相去复几许；盈盈一水间，脉脉不得语。追问：哎，这里没有写牛郎和织女啊，你怎么知道是写他们之间的相思之情呢？你是怎么读懂的呢？总结：你看，这里并没有直接写牛郎和织女，而是从这两条星隔着一条银河就品出了牛郎和织女想见不能相见的那种相思之情。预设三：迢迢牵牛星，皎皎河汉女师：作家仰望星空所看到的，这里面其实蕴藏着一个我们非常熟悉的民间故事和传说——牛郎织女（如何能感受到思念——隔着银河）3.总结全诗，提炼方法这首诗看似是在写牛郎织女，实际上是借写织女有情思亲、无心织布、隔河落泪、对水兴叹的心态，来比喻人间的离妇对辞亲去远的丈夫的相思之情。你看，我们学习了整首诗，刚才我们就是通过抓住关键词句、想象画面、联系我们已有的知识经验，我们就把一首诗读透了，读懂了字里行间传递的浓浓的相思之情。四、情感升华1.了解创作者的情感师：你们很会读书，任何一些诗的来源它都不是无缘无故的，它是一种情感的折射。那这首诗，仅仅是写牛郎织女吗？下面我们一起来听听这段音频2.播放音频东汉末年，社会动荡不安，天下大乱；家家户户的男子都被迫服从兵役，参与战争，无数个家庭只留下老弱病残在家中守候，连年的战乱使很多家庭妻离子散，像牛郎和织女一样被迫分离，留守在家的妇女天天盼望着丈夫能够早日归来。师：结合这段资料，联系这首诗，创作这首民歌的人是想表达什么呢？角度一：对啊，创作者就是这始终的牛郎和织女，他们也许就是身在战场中的（战士）——想念妻子儿女、想念自己的家乡角度二:他们也许是在家中等待丈夫/儿子归来的（妇女/老母亲）对儿子的担忧和担心师：连年的战乱使得多少个家庭妻离子散，不得团圆。他们就如同这天上的织女，地下的牛郎总结：看似是在写牛郎织女，实际上是借神话传说中牛郎、织女被银河阻隔而不得会面的悲剧，抒发了女子离别相思之情，写出了人间夫妻不得团聚的悲哀你看中国古诗词的多有魅力啊，他们表达情感的方式不像我们现代人那么直接，而是那样的含蓄、委婉，读起来那样的美好！过渡：难怪它会成为古诗十九首中最为动人的篇章，因为它反映了无数人的心声——相思之情。3.吟唱诗歌这种凄美的故事，这种人间的心声，如果我们能够唱出来，那我想更能打动人。（音频唱）五、拓展延伸迢迢牵牛星只是《古诗十九首》当中一首最为动人的篇章，其实古诗十九首这个民歌当中，还有很多动人的诗篇，我们一起来看看《行行重行行》1.PPT出示《行行重行行》行行重行行

行行重行行，与君生别离。

相去万余里，各在天一涯。

道路阻且长，会面安可知。

胡马依北风，越鸟巢南枝。

相去日已远，衣带日已缓。

浮云蔽白日，游子不顾反。

思君令人老，岁月忽已晚。

弃捐勿复道，努力加餐饭。注释

重：又。这句是说行而不止。

生：硬、活生生的意思。

阻：指道路上的障碍。越鸟：南方所产的鸟。

白日：原是隐喻君王的，这里喻指未归的丈夫。

岁月：指眼前的时间。忽已晚：流转迅速，指年关将近。

弃捐：抛弃，丢开。道：谈说。

加餐饭：当时习用的一种亲切的安慰别人的成语。2.出示学习要求借助注释，自由朗读这首诗