他们那时多有趣呀教学设计

他们那是多有趣呀教学设计教学目标:1、理解课文的构思，体会其妙处。2、对课文的内涵进行多元思考，表达看法要做到“有理”、“有据”。教学重点:对课文的内涵进行多元思考，表达看法要做到“有理”、“有据”。教学难点:对课文的内涵进行多元思考，表达看法要做到“有理”、“有据”。教学过程一、阅读第10－13节，思考：玛琪到底喜不喜欢“未来教育”？这样写的好处是什么？玛琪也不全部喜欢“未来教育”。她厌恶的是过度的学习、无休止的考试、反复出现的挫败感。这样写的好处是能拉近读者与文中人物的距离，调和了“幻想”和“真实”之间的关系。同时，这种写法也能暴露出教育中那些持续性的、本质性的问题并不会因为时代的变迁、技术的演进而消失；从而为读者提供了深入思考的线索。二、本文以玛琪和托米的对话（语言描写）构成了小说的主体内容，并以人物的对话来推动故事情节的展开。思考：本文的语言描写有哪些特点？本文人物的语言合乎人物的年龄、性别特征，能展现同人物的不同个性。玛琪和托米的语言都非常符合从儿童向少年过渡时期的孩子的特点，他们既急于对自己的见闻做出判断，又充满了疑惑和未知。年长的男孩托米比较“酷”，他的语言衣着一种居高临下、不容置疑的语气，始终把握话语的主导权，甚至有时会语带讥讽，从托米的语言中，可见一个愿意探索未知、知识面广、颇有主见的男孩形象。玛琪比托米小，她的语言中多有疑惑、不解和好奇，她的知识面不如托米广，也不太愿意质疑自己所处的现实，在和托米的对话中处于被动、跟随的地位，看起来像个比较“乖”的女孩。但她的内心也有着自己的感受和判断，并缺乏主见。本文人物的语言充满日常感和真实感。文中对话很注意表现孩子的语气，如；“多浪费呀”“当然聪明啦”“如果你不喜欢书里说的这些事，你就干脆别读这本书”“我没说我不喜欢”；这些充满孩子气的感叹、辩驳、“威胁”和“妥协”，非常真实地还原了孩子之间的“对话现场”。本文语言对话暗示出了作者的某些思考。相比于玛琪，托米更了解“过去的教育”，也有着更冷静的判断。在托米身上，透露了作者的某些思考和“反讽”的态度，比如他对纸质读完就扔掉的评价，对真人老师“只不过给孩子讲讲课，留些作业，提提问题”的评价，虽然是片言只语，虽不免流于“极端”，却也在提醒读者：“过去的教育”可能也有并不完美的地方。三、针对文中介绍的两种学校，请你提出一个问题，引起大家对改进目前教育的思考。展开你的想象，说说你认为人类理想的学校应该是怎样的？问题：现在的教育怎样才能更好地做到因材施教？想象：我认为人类理想的学校应该是适合每个学生的。学校对每个新入学的学生进行各种测试，掌握每个学生的特点，如积累了哪些知识，有什么兴趣爱好，有什么特长，将来适合做什么工作等。根据这些特点制定出具体计划，用机器老师和真人老师相结合的方式教育学生，使每个学生都能够成为优秀人才。四、作业。教学反思：对于科幻小说，平时接触也比较少，这就要求我在上课前多了解科幻小说，多阅读科幻小说，在上课之前做足功课，也让学生通过本文的学习了解到现在的学习模式是最好的，所以要珍惜时间，努力学习。本课教学，自己还有很多不足，知识积累不够丰