基于新课标的思政课教学设计 课件

基于新课标的思政课教学设计基于新课标的教学设计壹什么是教学设计如何撰写教学设计贰叁反思与改进基于新课标的教学设计壹什么是教学设计什么是教学设计百度词条：是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。加涅在（教学设计原理）(1988年）中界定为：教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。帕顿(Patten,J．V．）在《什么是教学设计》中指出：教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题（performanceproblems）的解决措施进行策划的过程。赖格卢特（CharlesM.Reigeluth）在《教学设计是什么及为什么如是说》中指出：教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。什么是教学设计肯普：教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。肖刚：教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，遵循学习效果最优原则，是课件开发质量高低的关键所在。什么是教学设计一、翘首回望，各方聚力启征程学什么教学效率和质量如何学为什么学学得怎样什么是教学设计系统性程序性可行性反馈性一、翘首回望，各方聚力启征程范畴对应层次设计的出发点包含的内容教学设计教案包括宏观设计和微观设计。运用系统分析方法，解决教学问题，优化教学效果，有很强的理论性、科学性、操作性。又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案。把学习者作为研究对象，范围可以大到一个学科、一门课程、小到一堂课、一个问题的解决。一切从学生出发，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，设计中既要设计教，更要设计学。理论上，有教学目标的分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略制定、媒体分析使用、教学评价等。教学内容文本，指导老师自己上课用的。是考察一个教师备课的依据，是教学设计的一个重要内容。是教材意图和教师意图的体现，一种纯粹的“教”案，强调教师主导地位。一般包括教学目的、教学方法、重难点分析、教学进程、教具的使用、课型、教法的具体运用、时间分配等。一、翘首回望，各方聚力启征程教学课例教学实录教学设计＋＝静态的预设的动态的生成的自己专家同伴1.我是怎样设计这堂课的（教学设计背景思路与意图）2.这堂课实际上是怎样展开的（学生怎么学师生如何互动)3.这堂课上得怎么样（对授课过程和效果的反思与讨论）＋教学反思方案评价做法一什么是教学设计顾虑重重我眼中的学生

我的教学设计初次受挫再次试教

改变继续深入风雨过后见彩虹2.智用典型试题，提升思维质量3.依托“导学纲要”，跟着学生思维走4.借“学习共同体”之力，力求教与学和谐平衡教学课例教学案例一什么是教学设计基于新课标的教学设计壹什么是教学设计如何撰写教学设计贰二如何撰写教学设计二如何撰写教学设计二如何撰写教学设计高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，以培育社会主义核心价值观为目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。(P1:课程性质)——《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》基于新课标要求基本理念本课程力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程。学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现，即通过一系列活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”。(P2）《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》教学建议活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。一方面，要对应结构化的学科内容，力求提供序列化的活动设计，并贯穿于教学全过程；另一方面，要针对相关活动，设计可操作的测评。（P42）活动型基本理念本课程针对高中学生思想活动和行为方式的多样性、可塑性，着力改进教学方式和学习方式。要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》教学建议教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。议题式教学1.体现课标要求二如何撰写教学设计2.借鉴优秀成果二如何撰写教学设计议题式新授课的教学设计（一)学情分析1.理论分析2.实际分析（二）教材分析1.理论分析2.实际分析一、议题式新授课教学设计的基础分析二、议题式新授课教学设计的主体介绍教学目标重点难点整体思路（以议题式教学卡方式呈现）议题描述（14分钟）议题辩论（15分钟）议题决策（15分钟）议题追问（1分钟）二如何撰写教学设计议题式新授课的教学设计强化辨析，选择积极价值引领的学习路径（p44）二如何撰写教学设计议题式新授课的教学设计二如何撰写教学设计指向学科核心素养的教学设计课标要求教材分析学情分析二、教学目标陈述一、教学内容分析三、教学过程设计中心议题总体设计思路学教活动展开环节一三、教学过程设计四、特色、亮点提炼情境设计任务设计评价设计设计意图二如何撰写教学设计指向学科核心素养的教学设计二如何撰写教学设计教学设计与指导（一）理论依据（二）课程标准依据二、教学目标一、设计依据四、教学设计（一）设计思路（二）教学过程1.课堂导入（教学设计意图、具体操作建议）三、重点难点（一）教学重点（二）教学难点2.讲授新课（教学设计意图、具体操作建议）由几个环节组成3.课堂总结4.板书设计二如何撰写教学设计教学设计与指导二如何撰写教学设计一篇完整的教学设计需要哪几个步骤？课题名称写中间，课型课时定位准教学目标很重要，教学重难点不能忘教学辅助帮大忙，教学方法很多样教学过程是主线，课后反思做总结二如何撰写教学设计我们要呈现怎样的教学设计？教师研读新课标情况高中思政新课标新教材使用情况调查——以浙江省为例（沈毓春王国芳）二如何撰写教学设计我们要呈现怎样的教学设计？高中思政新课标新教材使用情况调查——以浙江省为例（沈毓春王国芳）对学科核心素养与“三维目标”的关系的理解情况学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。二如何撰写教学设计我们要呈现怎样的教学设计？高中思政新课标新教材使用情况调查——以浙江省为例（沈毓春王国芳）对议题式教学的理解情况二如何撰写教学设计我们要呈现怎样的教学设计？高中思政新课标新教材使用情况调查——以浙江省为例（沈毓春王国芳）教师课堂转型情况二如何撰写教学设计我们要呈现怎样的教学设计？高中思政新课标新教材使用情况调查——以浙江省为例（沈毓春王国芳）二如何撰写教学设计一线教师需要什么？我们的教学设计能给予什么？主干知识线呈现目标课堂小结（板书呈现总结提升）设计思考（教材内容选取议题实施建议）基本概念选取文本资料选取情境创设问题创生活动设计评价增效二如何撰写教学设计一、教材分析（一）课程标准（二）本课总论

2.1新民主主义革命的胜利综合探究一回看走过的路综合探究二践行社会责任促进社会进步二如何撰写教学设计（三）知识梳理3.2建设现代化经济体系4.1中国特色社会主义进入新时代二如何撰写教学设计（三）知识梳理4.2实现中华民族伟大复兴的中国梦二如何撰写教学设计四、教学框架二如何撰写教学设计五、教学流程二如何撰写教学设计二如何撰写教学设计二如何撰写教学设计二如何撰写教学设计二如何撰写教学设计二如何撰写教学设计二如何撰写教学设计二如何撰写教学设计二如何撰写教学设计二如何撰写教学设计二如何撰写教学设计二如何撰写教学设计二如何撰写教学设计二如何撰写教学设计二如何撰写教学设计二如何撰写教学设计二如何撰写教学设计二如何撰写教学设计基于新课标的教学设计壹什么是教学设计如何撰写教学设计贰叁反思与改进三反思与改进（一）作业设计的优化高中思政新课标新教材使用情况调查——以浙江省为例（沈毓春王国芳）三反思与改进（一）作业设计的优化您布置政治作业的主要目的是？您设计的作业一般需要合作完成？三反思与改进（一）作业设计的优化您布置哪些形式的政治作业频率较高？您认为主题作业应该包含哪些类型？三反思与改进（一）作业设计的优化您觉得日常布置的政治作业能否落实学科核心素养？三反思与改进（一）作业设计的优化您认为当前政治作业存在哪些问题？您认为阻碍主题作业落实的因素有哪些？三反思与改进（一）作业设计的优化典题示例命题立意评价情境学科任务水平评价启示强调命题立意、评价情境、学科任务、水平评价的内在一致性。素养立意，要分析核心素养下的必备知识、关键能力和正确价值观。课标中分为四种基本类型：描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价等。包括试题的学业质量水平和学生答题情况的水平评价。着重分析情境创设的特点，运用课程标准“学业水平考试命题建议”中的话语系统。从本道题目中，来看对我们学科教学的启示。三反思与改进三反思与改进一级指标二级指标具体表现A学习理解能力A-1观察体验观察生活现象、体验社会现实A-2了解认识了解政治生活中各类现象A-3记忆概括记忆规律性知识，并对所学知识点的初步概括能力B实践应用能力B-1综合归纳能够从具体事件得出一般性的结论和经验B-2分析解释能够运用所学知识对政治现象和政治问题进行分析并给出合理解释B-3搜集运用能够搜集生活或社会中的事例对所学知识进行论证，能够运用所学知识处理生活中的问题（现实-理论-实践）C

创新迁移能力C-1迁移发散能够运用不同的政治学科知识和思维方法对同一问题进行评价C-2价值判断能够在具体行为中做出正确的价值判断C-3价值选择在复杂的社会生活中能够做出正确的价值选择中小学政治学科能力表现（李晓东）三反思与改进三反思与改进三反思与改进三反思与改进1.课标要求（41）“具体教学目标的制订与评价方式的选择应该聚焦学生思想政治学科核心素养的发展，整合知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。这就需要从总体上把握思想政治学科核心素养要素之间的相互关系和各自的独特价值”。——教学目标的制订（设计）提出建议（二）教学目标的设计与有效达成三反思与改进2.关于教学目标设计与达成的几点思考（1）依据是否准确（2）表述是否妥当（3）路径是否清晰（4）评价是否有效课标、教材、学情等依据主体定位，三维整合形、神兼备明确的依据、要求、指向三反思与改进2.关于教学目标设计与达成的几点思考（1）依据是否准确课标、教材、学情等依据2.2了解我国个人收入的方式与合法途径，解释个人收入分配政策的完善；评析实现共同富裕、促进社会公平正义的收入分配与社会保障政策，列举完善社会保障体系的措施。本条内容要求的核心是探究“实现共同富裕、完善个人收入分配的意义和途径”“完善社会保障体系，让人民有更多更直接更实在的获得感、幸福感、安全感”。涉及的问题主要有：我国当前个人收入的方式与合法途径有哪些？为什么要完善个人收入分配政策？如何促进收入分配更合理、更有序？我国社会保障形式有哪些？如何评析政府运用再分配手段保障和改善民生的举措？（修改稿9）如何区分初次分配和再分配？（原稿5）建议去掉这个问题。三反思与改进2.关于教学目标设计与达成的几点思考（1）依据是否准确课标、教材、学情等依据通过这些问题的探究，了解哪些收入形式属于初次分配、哪些属于再分配，理解我国的个人收入分配政策和社会保障制度，明白我国在促进社会公平正义、实现共同富裕、完善社会保障中采取的政策和措施（最终稿）可查阅统计部门的资料，或通过走访政府有关部门的工作人员，了解哪些收入形式属于初次分配，哪些属于再分配；或统计家庭收入中来自初次分配和再分配的情况。（P16）三反思与改进2.关于教学目标设计与达成的几点思考（1）依据是否准确（2）表述是否妥当课标、教材、学情等依据主体定位，三维整合情境条件+行为要求+必备知识+素养指向1.通过社会调查，学生能了解温州改革开放前社会生活的基本状况，能够对改革开放前的社会生活做出一定的描述，理解我国社会主义进入新时代是全体中国人民艰辛奋斗的结果，增强对于我国社会主义事业进入新时代之伟大意义的政治认同。2.通过探究“温州发展的成就与隐忧”，学生能结合特定时代背景了解温州发展过程中面临的困境与问题，理解我国社会主义新时代的变与不变，培养对于全面理解新时代内涵的科学精神。（还需修改）三反思与改进2.关于教学目标设计与达成的几点思考（1）依据是否准确（2）表述是否妥当（3）路径是否清晰课标、教材、学情等依据主体定位，三维整合形、神兼备本课程的教学要运用多种方式、方法，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，强调学生的活动体验是其思想政治学科核心素养发展的重要途径；（课标P41）三反思与改进2.关于教学目标设计与达成的几点思考（1）依据是否准确（2）表述是否妥当（3）路径是否清晰（4）评价是否有效课标、教材、学情等依据主体定位，三维整合形、神兼备明确的依据、要求、指向“本课程的实施，以课程标准为依据，以发展学生思想政治学科核心素养为目标，力求将学业质量转化为具体的教学要求，体现教学与评价的一致性。”——教学目标的达成提出要求。（P41）学习评价过程性评价终结性评价活动评价作业评价阶段测评活动记录活动表现学业合格考试