小学作废2Appendix3教案LlittleMouseDeerandtheCr

LittleMouseDeerandtheCrocodile教案教材丽声妙想英文绘本第4级《小鼷鹿与鳄鱼》绘本名称LittleMouseDeerandtheCrocodile执教者成都市双流区棠湖小学孟秦指导者成都市双流区教育研究与教师培训中心尚梅林成都市双流区棠湖小学张泽英文本分析这是一个故事性的文本。绘本内容是一个发生在小鼷鹿与鳄鱼之间斗智斗勇的故事，生动、有趣，比较受孩子们的欢迎，尤其是对于中段的孩子更有吸引力。文本中的两个主要角色是小鼷鹿和鳄鱼。讲述的是LittleMouseDeer来到河边，想到河对面去吃水果和树叶，而河中的鳄鱼也饿了，想吃掉LittleMouseDeer。接下来，LittleMouseDeer想出了一个办法，告诉鳄鱼国王让他来数河中鳄鱼的总数，并让鳄鱼们排成一列。小鼷鹿借着数鳄鱼的机会，逐一从鳄鱼的背上跳过去。最后，小鼷鹿不仅成功地吃到了东西，也躲过了被鳄鱼吃掉的危险。故事以小鼷鹿的胜利告终。整个绘本，多采用过去时态进行描述。此外，两个主要角色的心理活动、斗智斗勇的过程为老师巧妙利用信息差，创设真实语言交际的情境与活动、培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维提供了基础。学情分析我们选用的是丽声妙想英文绘本四级，无论是从主题、内容、认知水平来看，都比较符合五年级孩子的阅读水平。五年级孩子充满童趣、想象，对此类故事性绘本具有较高的兴趣和好奇心，便于老师通过设疑、小组活动、角色表演、带入性问题调动学生的积极性。绘本中的语法现象主要涉及到动词的过去时，五年级的孩子对于过去时已有初步的接触，但是绘本中较多的动词短语会影响学生的理解和运用，因此教师需要通过思维导图帮助学生完成意义理解和建构。本课选用的授课班级，孩子的语言基础较好，思维活跃，教师可以通过任务和活动的设计培养孩子们的批判性思维和创新思维。教学目标知识目标：学生通过听教师讲述、听录音、观察图片、猜测等理解文本中的词汇：wentto,couldsee,hungry,theothersideoftheriver,wantedto,count,makealine,jumpedon,thefirst,thenext,thenextandthenext,thelast等。学生能够借助对动词过去时的已知，结合故事进一步学习一般过去时：…wentto……wantedto……madealine……jumpedonthefirst...能力目标：学生在老师的帮助下，能够完成对故事内容的初步理解。学生制作简单的思维导图，进一步完成对文本的意义建构。学生在思维导图的支架作用下，能够运用自己的语言，简单的描述故事中的主要情节。思维目标：学生通过预测故事发展走向、预测主要角色的心理活动等方式，预测能力得以培养。学生通过阅读并梳理故事脉络、建构思维导图等，逻辑思维得以培养。学生在阅读后，能够批判性的思考并对绘本中的角色表达自己的观点。文化意识目标：在我们的传统故事中，对于角色的评价较为单一，非黑即白。学生阅读绘本后，有机会发表自己对故事中角色的评价，表达自己真实的观点，并在此过程中，求同存异。教学重点与难点教学重点：1.教师通过多元的学习策略，帮助学生理解绘本大意。2．教师创设较为真实的语境，设计有效的活动，帮助学生进一步理解并初步运用过去时。教学难点：1.帮助学生初步运用动词过去时，对故事情节进行简要的复述。2.教师能够激发学生的角色意识，让学生乐于预测、推理和评价。教学辅助单词卡片、多媒体课件、头饰、图片等相关教具教学方法采用情景教学法、直观演示法、TPR全身反应法、任务型教学、小组合作。教学过程教学内容教学活动设计意图教师活动学生活动Step1:pre-reading(1)T:Todaywearegoingtolearnastory.It’saboutanimals.T:Pleaselookandguess:Whatanimalisit?T:Somethinglikeit.Let’sseelater.TshowsPPT.T:Itlookslikeamouse,aswellasadeer.Sowecallitamousedeer.S1:Isitamouse?S2:Isitadeer?S3:Isita…S4:...老师出示小鼷鹿的部分图片，让学生观察和猜测绘本主要角色之一鼷鹿。学生进一步了解小鼷鹿的外观。(2)Isthemousedeerbigorsmall?TshowsPPT.T:It’sthesamllestdeerintheworld.S5:It’ssamll.S6:…通过图片和大小对比，以及老师的口头描述，让学生更加了解鼷鹿。Step2:While-reading(1)T:Todaywearegoingtolearnastorybetweenthelittlemousedeerandanotherkindofanimal.T:Whatanimalisit?T:…T:Anyotheridea?T:…Introducethetitleandauthors.T:Let’ssee.T:Canyoureadthetitle?Thisistheserislevel4.MonicaHughesistheeditor.MiqueMoriuchiistheillustrator.Andthisisthepublisher.S7:Isitafish?S8:Isitaduck?Ss:It’sacrocodile.Ss:LittleMouseDeerandtheCrocodile.学生通过观察绘本的封面中的情境，预测故事的另一个主要角色。在预测的过程中，培养学生的观察能力和预测能力。通过老师的介绍，让学生了解绘本的题目、作者、绘者、出版社等相关信息。（2）5T：Let’sstartourday,LittleMouseDeerwenttotheriver.Hewasverywasstandingononesideoftheriver.Howabouttheothersideoftheriver?Whatcouldhesee?T:Look,whatwasintheriver?Areyouscared?WhatdidLittleMouseDeerwanttodo?WhatdidCrocodilewanttodo?T:Pleasereadandsay.S9:Hecouldseesomefood.S10:Hecouldsee…S11:Iherewasacrocodile.Yes.Ss:Yes.S12:Hewantedto...S13:Hewantedto...Ssreadandsay:S14:LittleMouseDeerwantedto...S15:Crocodilewantedto...Ss:...学生通过观察绘本2-5页，了解故事发生的背景、人物、环境等。理解词汇：theothersideoftheriver，couldsee，wantedto等。学生通过阅读文字与观察绘本中的图片，了解小鼷鹿和鳄鱼想做什么。（4）P6-7T:WeknowCrocodilewantedtoeatLittleMouseDeer.Guess:Whatdidhesaytolittlemousedeer?T：It’ssodirectly.T:DidhereallywanttohelpLittleMouseDeer?T:Pleaseread7.S16:Hewouldsay“Iwanttoeatyou.”S17:HewouldsayIcanhelpyou.Ssreadandsay:“Doyouwanttogototheothersideoftheriver?Icanhelpyou.”学生通过预测鳄鱼会对小鼷鹿说什么，发散思维。激发学生进一步了解故事发展的兴趣。（5）P8-9T:IfyouwereLittleMouseDeer,wouldyoubelieveCrocodile?Whyorwhynot?T:That’sreasonalable.T：DidhereallywanttohelpLittleMouseDeer?Let’sseelater.Pleasereadandsay.S19:No,Iwon’tbelievehim.Becausehewantedtoeatme.S20:Yes,Iwouldbelievehim.Hewantedtohelpme.Ssreadandsay:LittleMouseDeerdidnotwantCrocodiletohelphim.“Crocodilewillnothelpme,”hesaidtohimself“Hewilleatme.”学生通过预测小鼷鹿的心理活动，激发学生的角色意识和故事的代入感。（6）T:Crocodilewon’thelphim.ButLittleMouseDeerwantedtogototheothersideoftheriver.Howdidhegothere?Pleasediscusswithyourpartner.T：Youaresocreative.Butcouldhefly?T：...S21:Maybehewouldfly.Ss:No.S22:...学生通过预测小鼷鹿过河的方法，在调动学生已知的基础上，培养学生的预测能力和逻辑思维能力。P10-15Let’sseehowwasLittleMouseDeer’sidea?Whowashe?T:PleasereadP10-11.T：Thisisthefirstpictureofthemindmap:said...countP12-13Then,whatdidhesay?ReadP12-13.T:Yes.Heaskedcrocodilestomakealine.Thisisthesecondpicture:said...makealine.P14-15:ThenwhatdothecrocodilesandLittleMouseDeerdo?ReadP14-15.T:Howdidtheymakealine.Whocanhelpme?T：WhatdidLittleMouseDeerdo?T:Hejumpedonthefirstcrocodile.(板书)T：Thisisthethirdpicture:madealine.S23:Hewasaking.SsreadP10-11.S23:Hesaidthekingaskhimtocounthowmanycrocodilesintheriver.SsreadP12-13.S24:Hesaidmakealine.ThenIcancounthowmanycrocodilesthereare.SsreadP14-15bythemselves.S25:Crocodilesmadealine.S26上台排鳄鱼板书。S27：LittleMouseDeerjumpedonthefirstcrocodileandsaid“one”.1.在老师引导下，学生自读绘本10-15页，了解小鼷鹿过河的前三个步骤。培养学生自读并快速寻找信息的能力。2.老师示范制作mind-map，为后面的小组活动做准备。3.学生通过上台自己贴板书“Crocodilesmadealine.”加强对madealine这一词块的意义理解。（8）P16-21:Pleaseread21.Thenfinishthemind-map.HelpSslearnP16-21.T:Whichpicturedoyouchoose?TaskssomequestionstoguideSstoretellthestory.Groupwork:Step1:ReadP16-21bythemselves,thencirclethekeywords.Step2:Makethemindmapwithgroupmembers.SschoosetherightpictureandlearnP16-21.Accodingtothequestionchain,Ssretellthestorytogether.学生通过小组合作学习、阅读并梳理故事脉络、建构思维导图等，逻辑思维和自主学习的能力得以培养。老师通过问题链的方式，逐步引导学生利用mind-map进行课文的梳理和复述，复习小鼷鹿过河的过程，并为下一个教学步骤做好铺垫。（9）T：Who’dliketobeLittleMouseDeer?Groupwork:AccordingtoP10-21,onestudentplaysLittleMouseDeer.Other3studentsretelltheprocess.S28playsasLittleMouseDeer,otherstudentsretelltheprocess.遵循read-draw-show-tellmode的理念,在完成绘本主体部分的阅读与思维导图建构的基础上，进入这一环节：一名学生扮演小鼷鹿，三人复述绘本10-21页，进一步理解小鼷鹿的过河方法，达成内化的目的。(10)P22-23T:WeknowLittleMouseDeerwasonothersideoftheriver.NowwhatdidCrocodilesay?Doyouknowhowmanycrocodiles?HowdidLittleMouseDeerthinkofCrocodile?Let’slisten.T：WhydidCrocodilethinkLittleMouseDeerwasfoolish?Yes.DidthekingreallyaskLittleMouseDeertocounthowmanycrocodiles?Heplayedatrickonthecrocodiles.S29:Howmanyofusarethere?Ss:Ten.S30:Foolish.S31:...S32:BecausehehelpedLittleMouseDeer.S33:Hewasstillhungry.Ss:No.学生在绘本阅读后，能够批判性地思考并对绘本中的角色表达自己的观点。Step3:post-readingDoyoulikethisstory?Accrodingtoyourunderstanding,canyougiveanewtitletothisbook?T:…Ss:Yes.S34:CleverLittleMouseDeer.S35:FoolishCrocodile.S36:LittleMouseDeerandtheCrocodile.S37:…学生通过思考、自己为绘本命名并尽量表达命名的原因。以此培养学生的审辨思维。教师对每一个题目加以肯定，鼓励学生学会恰当运用语言表达自己的真实观点。Homework分层作业，学生可根据自己的实际情况选择1-3项作业：Readthestoryandretellit.阅读今天所学绘本并复述故事。didLittleMouseDeergoback?想一想小鼷鹿怎么回来呢？3.Readothertwostoriesandrenamethem.阅读这个系列的另外两本绘本并给它们重新取名。板书设计教学反思：这是一个故事性的文本。绘本内容是一个发生在小鼷鹿与鳄鱼之间斗智斗勇的故事，生动、有趣，比较受孩子们的欢迎，尤其是对于中段的孩子更有吸引力。文本中的两个主要角色是小鼷鹿和鳄鱼。讲述的是LittleMouseDeer来到河边，想到河对面去吃水果和树叶，而河中的鳄鱼也饿了，想吃掉LittleMouseDeer。接下来，LittleMouseDeer想出了一个办法，告诉鳄鱼国王让他来数河中鳄鱼的总数，并让鳄鱼们排成一列。小鼷鹿借着数鳄鱼的机会，逐一从鳄鱼的背上跳过去。最后，小鼷鹿不仅成功地吃到了东西，也躲过了被鳄鱼吃掉的危险。故事以小鼷鹿的胜利告终。整个绘本，多采用过去时态进行描述。此外，两个主要角色的心理活动、斗智斗勇的过程为老师巧妙利用信息差，创设真实语言交际的情境与活动、培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维提供了基础。充分引导，突显主体学习的主体是学生，所以在教学时我们要尽量做到把学习的主动性还给学生，让学生主动的思考，主动地去学习。本堂课我充分发挥引导作用，引导学生去观察图片，解图，读图，猜图,也设计了不同的小组活动，从而帮助更深刻的理解和学习本课的内容。例如，课堂最开始，老师先让学生通过观察，猜一猜故事主人翁。由于学生平日生活中很少见到小鼷鹿，所以可能会猜成rabbit,mouse,deer等动物。又如，在解读封面时，猜另一个故事主角，图片上有河，所以学生可能会猜到fish,sharp,crocodile等动物。整节课都是以学生为主体，让学生主动思考和学习。老师引导学生，充分调动学生的积极性。学生发挥主体作用，主动地学习。巧设任务培养思维思维品质是最重要的英语学科素养之一。英语教师在教学中要注意培养学生的思维品质。包含对其思维的逻辑性、思维的广阔性、思维的深刻性、思维的独立性、思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的批判性、思维的确定性、思维的创造性和思维的预见性的培养。在本课中，多次设置不同的任务，采用多元的学习策略，通过听、说、做、表演、小组活动等方式，加强学生的学习。用任务促思考，用任务引领方向，用任务助学习。例如，在得知小鼷鹿想过河和鳄鱼想吃小鼷鹿之后，我让学生分组讨论，小鼷鹿将会怎么过河呢？让学生在思考和讨论中发散思维。有的学生说小鼷鹿飞过去，有的学生说找一艘小船。每组自己不同的见解。在分享大家的预测后，我们再进行绘本的学习，看看小鼷鹿是怎样过河的。在整堂课中，多次展开这样的思考和讨论，让学生在没有束缚，没有固定的答案的任务中，解放思维，体验开放性的学习。这有助于学生思维品质的发展，也教会学生学习的方法并提升其学习能力。小组合作多元学习小组合作学习是一种培养学生自主、合作、探究性学习能力的教学模式。小组合作学习既拓宽学生的学习空间，又培养了学生的自主能力，不但体现