盲校七年级语文下册第三单元编写体会,初中语文论文

盲校七年级语文下册第三单元编写体会,初中语文论文摘要：盲校义务教育语文实验教学资料是视障学生语文学习的好伙伴。新教学资料对选文作了适当调整以适应视障学生身心特点,预习设置的优化知足了视障学生特殊需求,丰富的练习设计能有效促进视障学生缺陷补偿。本文关键词语：视障学生;语文教学;新教学资料;特色;2021年的春天,盲校义务教育语文实验教学资料终于定稿并试教。新教学资料的编排体系独树一帜,内容选择别出心裁,习题设计焕然一新,呈现方式灵敏多样。大到排版的格局,小到注释的琢磨,每一细节无不彰显其独特的魅力,能够讲它就是视障学生语文学习的好伙伴。本人主要承当了七年级下册幅过长。全文约3500多字,而盲文教学材料因受空方、标调等因素所限,每页最多印刷270个字左右。按这样粗略计算,此文至少需14页。按(课程标准〕中建议的7至9年级盲生的阅读速度每分钟140个音节算来,读完此文约需25分钟,而低视生的阅读速度为每分钟85个字,则需40分钟左右。这样势必会增加学生的负担,也会占用过长的教学时间。其二,(台阶〕的方言较多,如凹凼(dng)活做得去等,给学生的阅读理解带来困难。因而,调换成了梁晓声的(普通人〕。此文约1400字,且内容粗浅,较易为学生所接受。表1部编版与新版盲校语文七年级下册文章集合成一个关于小人物的故事单元,这些小人物固然平凡且有弱点,但又闪现出优秀品格的光芒,目的在于引导学生向善、务实、求美。除此之外,还将写作的主题由捉住细节调换成写出人物的精神,将名着导读(骆驼祥子〕圈点与批注调换成鲁迅(朝花夕拾〕,增添了白话交际:听清楚主要内容,将课外古诗词诵读的内容统一调到最后。这样的布置既涵盖了视障学生必备的语文知识、必需的语文能力、必要的文化熏染,又适当地调整了难度,在要求与尊重之间找到了一个平衡点,具体表现出了人文关心的教学资料编写思想。二、优化预习设置,知足视障学生的特殊需求此套教学资料充分考虑了盲生和低视生的差异,在教读课文的预习中进行了适切性设置,即在原有的两道题中保存一道,另外设计一道词语积累的题。前者注意贴近盲生的接受能力,后者照顾低视生的认知能力,均有较强的针对性和可操作性,改变了以往学生不会预习、难以构成真正的阅读体验与个性考虑之弊端。这样的设置促使学生乐学、会学,让预习落到了实处。例如,第10课(老王〕的预习,部编版教学资料设置了两道题:1.阅读课文,想一想,在作者眼中,老王是个如何的人?2.再读一遍课文,想一想,在老王眼中,杨绛又是个什么样的人呢?盲校新版教学资料保存了原第1题,删除了原第2题,新设第2题是关于惶恐肿胀等10个词的词语积累。这些预习要求既能帮助低视生扫清阅读障碍,可以以催促全体学生完成对生词的揣测和理解,进而体味教学材料的语言质朴却又于细微之处见深意的特点,让尊重学生阅读体验落到实处,有效地践行了先学后教的教学理念。三、丰富练习设计,促进视障学生的缺陷补偿这套教学资料在教读课文后布置了3个栏目,包括积累运用(23道题)、考虑理解(23道题)、探究拓展(1道题);自读课文的练习布置了5至6道题,既具体表现出了单元学习重点,又注重了全盲和低视的差异与互补,且梯度明显、合理适用,促进了缺陷补偿。(一)近义词的选用形式多样汉语中的近义词五彩纷呈,风格各异,只要精心选用就能充分表示出感情,使文章生辉。但怎样指导视障学生正确理解并恰当地选用近义词呢?新教学资料采用了多种呈现形式,并注意层次的由浅入深、内容的衔接统一。如第9课后的第1题是选择恰当的词语填空,华而不实第1小题:一到夏天,睡觉时她又()(张开/伸开/打开)两脚两手,在床中间()(摆开/摆成/摊成)一个大字,()(压/挤)得我没有余地翻身,久睡在一角的席子上,又已经()(烤/烘)得那么热。此题的设计目的在于引导学生比拟近义词的细微差异不同,关键是在同中求异。学生分析的角度能够是词义的轻重、范围的大小等,只要结合详细的语境进行甄别,才能做出正确的选择。接着在第10课有荒芜、荒僻坍塌、塌败取缔、撤销三组词加以稳固。第11课又有写出以下词语的近义词的练习。三类题的设计具体表现出了鲜明的层次性,有利于学生逐步领会把握。(二)同音词的辨析特点明显汉语中的同音词指的是声、韵、调完全一样,而意义完全不同的一组词,如淡薄、淡泊,明眼人通过字形便能判定出它们各自的意义。而这样的词若写成盲文,就完全是音同、字(符形)同,盲生无法区别它们到底应该是哪一个dnb,这就给他们的理解造成了困难。因而,编者采用了先给出每个词的解释以帮助他们辨析,然后根据语境选择填空的训练形式。如第9课后的第2题,首先给出同音词的解释:A.淡薄,因淡忘而模糊;B.淡泊,对于名利冷淡,不看重。然后要求学生在括号里填上正确词语的序号:1.爱因斯坦是一个俭朴、直率、平易近人、()名利的人。2.这种敬意,固然也逐步()起来,但完全消失,大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。词语解释的铺垫,仿fo给了学生一根拐杖,矫正了他们的思维盲点,有效地推动了他们的思维进程,使大多数学生在略作考虑之后就能轻松正确地加以区别。(三)成语的训练穿插巧妙此套教学资料从课文中精心挑选出常用成语,以强化学生的理解与积累运用。如第9课后第3题:讲讲下面括号里成语的意思,并用这个成语造句。华而不实的第1小题:他的太太却正相反,什么也(莫名其妙),曾将晒衣服的竹竿搁在珠兰的枝条上,枝折了,还要愤愤地咒骂道:死尸!这样的穿插布置不仅巧妙地帮助学生理解成语的含义,而且有助于他们恰如其分地积累与运用。而第11课后的第2题是这样的:选择适宜的成语填空。滥竽充数夸张其词一笑置之指手画脚正襟危坐1.讲话要实事求是,可不能()呀!2.我们欢迎实干的人,讨厌不肯出力却总是在旁边()的人。3.在我们这个科技小组里,每个人都有自个的专业特长,没有人()。4.爸爸在书桌旁(),要和我商量究竟报考哪所学校,我不由得也严肃起来。5.他只是开个玩笑,完全没有恶意,你就()吧!题目里的成语完全出自教学材料,但内容又超越了教学材料,进而有针对性地弥补了视障学生知识和能力时常脱轨的薄弱环节。(四)探究的视角新颖独特配合新课标,新教学资料探究题的设计视角独特、延伸到位,以教学材料为射线,打通教学材料内外,倡导自主、合作、探究和开放的学习方式,不断挖掘语文课程的丰富资源。如第9课部编版初中语文教学资料的原题是:课外翻阅绘图版(山海经〕,试着查找关于九头的蛇三脚的鸟一脚的牛等的文字或配图,看看这些怪物究竟是什么。同时,大体了解这本书的主要内容,感受其神奇色彩。显然,这样的题目不太合适视障学生。因而,本教学资料改为:童年的鲁迅是那么渴望得到一本带插图的(山海经〕,你有没有过这样的心情呢?把你读过的印象最深入的书共享给大家。此题为学生相关知识的衔接搭建了一道桥梁。试教中有的学生共享了日本作家黑柳彻子的(窗边的小豆豆〕、加拿大作家蒙哥马利的(绿山墙的安妮〕(富兰克林传〕等。他们复述了故事梗概,描绘了自个喜欢的情节,都表现出浓烈厚重的兴趣,很好地实现了延伸、探究的教学目的。再比方第10课后的探究题是这样的:很多文学作品都是通过脸色的描写来反映人物性格特征的,像(三国演义〕中,关羽是红脸,表示忠实;刘备、周瑜、诸葛亮等是白皙脸,表示儒雅、智慧。(水浒传〕中李逵、宋江等都是黑脸,表示嫉恶如仇、敢爱敢恨。讲讲下面的几种脸色各表示什么含义。1.他面色死灰,两只眼上都结着一层翳。((老王〕)2.煮饭老妈子从此就骇破了胆,后来一提起,还是立即面如土色。((阿长与〈山海经〉〕)3.韩麦尔先生站起来,脸色惨白,我觉得他从来没有这么高大。((最后一课〕)4.他的面孔黄里带白,瘦得教人担忧,好似大病新愈的人,但是精神很好,没有一点颓唐的样子。((一面〕)察言观色是视障学生在实际生活中的能力短板,在传统的盲校教学中,这种体验性学习并未遭到应有的重视。事实上,视障学生的知识基础也是建立在生活经历体验之上,经过体验才纳入知识构造的。他们既有的体验是语文教育最重要的根基和资源,但他们的体验经常是零碎而杂乱的。此题正视了这一特性,将碎片化的知识整合起来,实现了对视障学生既有体验的生成、提升和重组,而由此衍生出的一系列教学活动,无疑为他们观察生活、了解世界打开了一扇门,这是盲校语文课堂史无前例的。当然,新教学资料也存在一些缺乏,譬如,写作实践中有的内容不太合