儿童早期教养培训课件

早期教养（earlyeducation）狭义3岁以前以智力开发为主的教养与训练

广义

年龄范围

胎儿期（胎教）～6岁内容

感知运动、语言、注意、记忆、操作、生活自理、交往等多种方面。医学界异常儿童的早期干预早期教养（earlyeducation）狭义3岁1早期教养的神经生物学基础脑发育的年龄特征重量发育年龄特点出生时脑重350~400g，是成人脑重的1/4，而此时新生儿体重相当于成人体重的5%婴儿期脑重增长速度最快，6个月时为出生时的两倍，相当于成人脑重的一半，而体重达成人一半时要到10岁第一年婴儿脑重接近成人的60%第二年末为出生时的3倍，约为成人脑重的75%到6岁左右，儿童脑重接近成人的90%。早期教养的神经生物学基础脑发育的年龄特征出生时脑重350~42早期教养的神经生物学基础

神经细胞（神经元）发育的年龄特征

神经细胞数量在胎儿期已经确定，形成主要在妊娠6个月内，妊娠7~9月脑细胞数量稳定0~6岁是神经细胞体积、纤维生长和神经纤维的髓鞘化发育最快的时期早期教养的神经生物学基础神经细胞（神经元）发育的年龄特征3早期教养的神经生物学基础

神经细胞（神经元）发育的年龄特征

出生后的发育表现为神经细胞的体积增大，神经纤维增多、增长、增粗；神经纤维的髓鞘化，在6岁前速度最快，以后减慢，30岁左右全部完成；6岁以后以轴突和树突间的联系加强、神经环路的增加为主早期教养的神经生物学基础神经细胞（神经元）发育的年龄特征4早期教养的神经生物学基础不同的神经纤维髓鞘化不一致，所有主要感觉束髓鞘化在出生时已相当充分听神经出生时几乎所有纤维均含有较多的髓鞘，整个听觉通路的髓鞘化在2岁时已完成视神经以外的视觉通路神经髓鞘化在出生时已相当充分，而视神经仅在眼眶一段有少量髓鞘运动神经纤维的髓鞘化在出生时才开始，但与吞咽、吸吮动作有关的脑神经纤维的髓鞘在出生前已经形成。大脑皮层神经纤维的髓鞘化则一直持续到成年。早期教养的神经生物学基础不同的神经纤维髓鞘化不一致，所有主要5早期教养的神经生物学基础大脑皮质功能成熟人类脑功能成熟的顺序遵循由枕叶—颞叶—顶叶—额叶，额叶的发育在4岁基本完成6岁前儿童语言发育已经完善，即语言作为第二信号系统调节心理活动与行为的功能已经相对完善早期教养的神经生物学基础大脑皮质功能成熟6早期教养的神经生物学基础表现出来，并作为一种行为方式固定下来，影响今后的行为。一旦超过这一时期，则行为就不会出现。由此引入关键期（criticalperiod;sensitiveperiod）的概念。教养和训练如果在关键期即将到来之前和在关键期进行，则收效最大。发育的“关键期”

Lorenz研究在《动物的情感世界》一文中引入“印迹/记”（imprinting）概念，即动物有着与生俱来的特征，在出生后一定时期早期教养的神经生物学基础表现出来，并作为一种行为7早期教养的神经生物学基础蝌蚪游泳冷冻8天内8天后不会游泳早期教养的神经生物学基础蝌蚪游泳冷冻8天内8天后不会游泳8早期教养的神经生物学基础先天性白内障可以视物手术5岁内5岁后不能辨别事物早期教养的神经生物学基础先天性可以视物手术5岁内5岁后不能辨9早期教养的神经生物学基础“狼孩”事件发现时（7、8岁）：没有语言能力，不能独立行走教养与训练：6年后才开始直立行走，与训练动物所需要的时间不相上下；17岁死去之前仅学会几十个单词，整体发育相当于2岁儿童的水平早期教养的神经生物学基础“狼孩”事件10早期教养的神经生物学基础猫未训练猫出生后训练看竖直线1h早期教养的神经生物学基础猫未训练猫出生后训练看竖直线1h11早期教养的神经生物学基础脑损伤的代偿能力

代偿性是指一些细胞功能代替另外一些细胞的功能，在神经细胞损伤或破坏以后，可以得到功能的恢复。在生长发育的早期，局部细胞缺失可由邻近细胞代偿，但过了一定的敏感期，缺陷将永久存在。早期教养的神经生物学基础脑损伤的代偿能力12早期教养的神经生物学基础动物和人类观察均证明脑发育有巨大的代偿性中枢神经系统有复杂和完整的功能，所以，儿童出生前和出生后早期其发育有预定的程序。中枢神经系统在发育过程中不是固定不变的。动物实验表明，在视觉刺激丰富的环境中养育的老鼠，视觉皮质发育良好，比养育在视觉刺激贫乏的环境中的老鼠皮质厚。早期教养的神经生物学基础动物和人类观察均证明脑发育有巨大的代13早期教养的神经生物学基础当脑功能发育成熟后，脑功能损伤后的代偿能力下降，或难以恢复损伤前的功能。如1患儿在5岁半时切除左脑半球，21年后，言语智商（VIQ）为126，操作智商（PIQ）也达102，提示大脑半球的侧性优势完全可由另一侧功能代偿，特别是在5岁之前。人类特别是婴幼儿脑可塑性强，在胎儿和新生儿脑损伤早期进行干预，提供训练和教养的措施，可促进患儿生理和心理功能的恢复。

早期教养的神经生物学基础当脑功能发育成熟后，脑功能损伤后的代14早期教养的神经生物学基础适应性和内驱力

适应性行为是个体一种有目的的行为，感觉信息输入到大脑，先经皮质下中枢的加工，然后到皮质中枢加工，如果大脑已有经验，则与既往的经验结合，产生新的经验，这就是学习。Piaget认为，人类不是被动地接受知识，而是重新组织原有的经验适应新的环境。早期教养的神经生物学基础适应性和内驱力15早期教养的神经生物学基础内驱力是指个体存在的一种自我教养和自我实现的心理动力。例如，通过感觉统合训练，儿童接受各种感觉刺激，产生兴奋和自信，促进儿童的内驱力的发展。内驱力的发展，驱动儿童积极地投入新的环境，发展了儿童的适应性行为。早期教养的神经生物学基础内驱力是指个体存在的一种自我教养和自16早期教养的心理学基础智力发育的年龄特征

BloomBS对儿童智力长期随访研究如果以17岁的智力作100%计，4岁前儿童的智力发育已完成50%，8岁前完成80%。换句话说，人类智力只有20%是在8～17岁完成。Bloom智力追踪研究也提示，儿童智力发育的关键期在6～8岁以前，尤其是在4岁前。需根据儿童心理行为发育程序性和时间性，如训练儿童示指与拇指抓握需要在训练儿童四个手指抓握之后。早期教养的心理学基础智力发育的年龄特征17早期教养的心理学基础超常儿童研究

超常儿童常指那些由标准化智力测验（如韦氏儿童智力量表）所测得智商（IQ）在130以上的儿童和在学校学习中表现突出的儿童。20世纪80年代对中国科技大学少年班学生的研究发现，这些少年大学生大多有良好的早期教养的历史或早期教养方法得当。早期教养的心理学基础超常儿童研究18早期教养的心理学基础“用进废退”

有认知、情绪、智力、学习、行为等发育障碍的儿童，具有相当大的潜力，大脑发育有一定可塑性，环境因素和儿童本身的相互关系呈“用进废退”的原则，如能循序渐进进行教养与训练，则能发挥优势，开发儿童潜能。当前早期干预改变了单纯医学观点，向环境生态学观点转变，注重心理行为障碍儿童回归主流和最少限制的环境。早期教养的心理学基础“用进废退”19早期教养的心理学基础

母亲类型与子女行为类型教养方式子女行为“超级”母亲提供丰富的生活体验，准许儿童展现自己的特点，儿童有很多的时间玩“假装”性游戏，在儿童需要时陪着一起活动处理各方面的能力都强（A类儿童）“马虎”型母亲等待孩子自己作出行为来，理解和满足儿童的需要存在困难，未能向儿童提供智力输入能力高于一般儿童但对环境的适应能力有困难（B类儿童）早期教养的心理学基础

母亲类型与子女行为类型教养方式子女20早期教养的心理学基础

母亲类型与子女行为类型教养方式子女行为“负重”型母亲因生活所迫很少与孩子在一起，孩子很多时间呆坐，家庭混乱无序能力一般，应付环境有相当困难（C类儿童）“压制”型母亲“动物管理员”型母亲吆三喝四，从头管到脚，不接受孩子目前的行为和操作水平家务有组织，对儿童身体照料好，但自己玩，无母子间相互作用，无教养活动认知上属A类儿童，情感发展差（退缩、不成熟）表现同C类儿童，同时行为呆板、机械早期教养的心理学基础

母亲类型与子女行为类型教养方式子女21早期教养的原则量力性原则直观性原则主动性原则启发性原则连续性原则因人施教原则早期教养的原则量力性原则22早期教养的方法观察目的性、计划性、系统性、持久性内容实物、模具、自然环境、人工环境方法明确任务，指导方法、加强语言指导。引导儿童在观察后用语言描述早期教养的方法观察目的性、计划性、系统性、持久性23早期教养的方法游戏

内容、参与性、深刻性

年龄特征

婴儿期家长是游戏的主体幼儿期平行性游戏，儿童之间无协作性早期教养的方法游戏内容、参与性、深刻性24早期教养的方法游戏

内容、参与性、深刻性

年龄特征

3岁后协作性、参与性、表演性6岁后创造性增加要求充足的时间地点玩具操作性强、安全、卫生家长作用引导早期教养的方法游戏内容、参与性、深刻性25早期教养的方法示范模仿是无尝试性学习，榜样的力量操作表演早期教养的方法示范模仿是无尝试性学习，榜样的力量26早期教养的方法提问启发儿童参与与思考，引导儿童有目的的观察明确的目的一次只提问一个问题可理解在一定的知识范围内早期教养的方法提问启发儿童参与与思考，引导儿童有目的27早期教养的方法试误通过尝试和错误的过程，反复纠正，错误减少，成功几率增加（Thorndik）鼓励儿童在错误思考和解决问题，以使经验更为深刻一切由大人包办，智能扼杀儿童的求知欲早期教养的方法试误通过尝试和错误的过程，反复纠正28早期教养的方法发现鼓励儿童自己寻求答案

强调儿童是学习的主体探索、比较培养独立性培养思维的广阔性、灵活性和深刻性早期教养的方法发现鼓励儿童自己寻求答案29早期教养的方法正强化通过对儿童良好的行为或需要的行为后，立即给予微笑、拥抱、语言鼓励、物质奖励和待币等形式予以回答早期教养的方法正强化通过对儿童良好的行为或需要的行为30儿童早期教养（二）安徽医科大学儿少卫生与妇幼保健学系陶芳标2001.11.13儿童早期教养（二）31早期教养的内容运动

大运动早期教养的内容运动32婴幼儿部分运动能力的年龄特征运动发育成熟早期年龄成熟中期年龄成熟晚期年龄常模年龄头的控制俯卧稍抬头----2.01.2抬头45o2.13.24.03.6抬头90

o2.93.54.53.8抱直头转动自如2.02.93.73.3早期教养的年龄（P10）发育迟缓年龄（P90）婴幼儿部分运动能力的年龄特征运动发育成熟早期年龄成熟中期年33婴幼儿部分运动能力的年龄特征运动发育成熟早期年龄成熟中期年龄成熟晚期年龄常模年龄坐扶坐竖直3.14.26.34.9独坐前倾3.24.55.95.2独坐4.76.06.96.5从卧位坐起6.98.611.49.7婴幼儿部分运动能力的年龄特征运动发育成熟早期年龄成熟中期年34婴幼儿部分运动能力的年龄特征运动发育成熟早期年龄成熟中期年龄成熟晚期年龄常模年龄站扶腋下站3.34.25.44.7扶双手站5.16.68.97.7扶一手站7.09.510.910.1独站片刻9.211.213.311.9婴幼儿部分运动能力的年龄特征运动发育成熟早期年龄成熟中期年35婴幼儿部分运动能力的年龄特征运动发育成熟早期年龄成熟中期年龄成熟晚期年龄常模年龄走扶双手走步7.19.311.09.8扶一手走步9.110.712.711.8独走几步11.212.715.013.7婴幼儿部分运动能力的年龄特征运动发育成熟早期年龄成熟中期年36婴幼儿部分运动能力的年龄特征运动发育成熟早期年龄成熟中期年龄成熟晚期年龄常模年龄自己能蹲11.212.614.813.9跑能控制15.618.320.719.8双脚跳21.324.029.526.7独足站立23.629.5--33.4用脚踢球15.016.721.217.6跳远24.128.235.430.5婴幼儿部分运动能力的年龄特征运动发育成熟早期年龄成熟中期年37婴幼儿部分运动能力的年龄特征运动发育成熟早期年龄成熟中期年龄成熟晚期年龄常模年龄把小球放在瓶中10.711.713.012.3穿串珠21.124.231.928.3纸折成长方形22.728.334.031.1精细运动婴幼儿部分运动能力的年龄特征运动发育成熟早期年龄成熟中期年38婴幼儿部分运动能力的年龄特征运动发育成熟早期年龄成熟中期年龄成熟晚期年龄常模年龄手指抓握拇指与其他手指抓握5.16.57.96.9拇指与示指捏米花7.18.59.98.9婴幼儿部分运动能力的年龄特征运动发育成熟早期年龄成熟中期年39婴幼儿部分运动能力的年龄特征运动发育成熟早期年龄成熟中期年龄成熟晚期年龄常模年龄一手端碗21.324.429.627.0用3块积木搭桥19.526.534.428.9搭2~4快积木11.012.313.812.9搭5~7块积木18.119.021.820.9婴幼儿部分运动能力的年龄特征运动发育成熟早期年龄成熟中期年40抚触被动体操广播操儿童早期教养培训课件41早期教养的内容语言训练儿童从父母的说话、逗玩中感受人类的语言9个月左右理解“不准”的意义，会表示“欢迎”、“再见”早期教养的内容语言训练42早期教养的内容语言训练儿童从父母的说话、逗玩中感受人类的语言9个月左右理解“不准”的意义，会表示“欢迎”、“再见”早期教养的内容语言训练43早期教养的内容协调能力培养手的操作与手眼配合开关、推拿、放进拿出全身协调独立站立、体操、骑车、跳绳、拍球早期教养的内容协调能力培养44早期教养的内容兴趣培养父母多与儿童接触是培养和发现儿童兴趣的前提伙伴交流与影响有助于儿童兴趣的形成和强化游戏再现了儿童认识世界和再现世界的重要活动，也是培养儿童兴趣的手段坚持是兴趣转换为终身行为的必径之路早期教养的内容兴趣培养45早期教养的内容注意力培养新生儿对人脸感兴趣和活动的事物感兴趣利用兴起的事物增加儿童注意时间利用操作性活动增加儿童注意力指示与寻找增强儿童注意力早期教养的内容注意力培养46早期教养的内容生活习惯睡眠、饮食、大小便等生活与卫生习惯需要从小培养幼儿是培养良好行为的关键时期之一。包括独立进食、不偏食、不挑食等良好饮食行为；按时入睡、按时起床、独立睡眠的睡眠习惯不随地大小便、不吸手指、不咬衣被等良好的卫生习惯穿脱简单衣服、鞋子，独立洗手、洗脸、刷牙等独立生活能力早期教养的内容生活习惯47早期教养的内容人际交往母乳喂养、生活的照料、语言交流、肌肤之亲、亲切的逗玩、轻柔的抚摸、共同游戏，建立亲子依恋早期教养的内容人际交往48早期教养的内容满足儿童合理要求人际交往鼓励儿童与其他伙伴玩耍、游戏及时表扬在与其他伙伴交往中表现的分享、等待等良好行为早期教养的内容满足儿童合理要求49课堂讨论早期教养，专家所起的作用课堂讨论50课堂讨论自然成长，还是有计划的教育课堂讨论51课堂讨论从自己的成长过程看，做父母可为孩子的早期成长创造那些条件课堂讨论52谢谢谢谢53早期教养（earlyeducation）狭义3岁以前以智力开发为主的教养与训练

广义

年龄范围

胎儿期（胎教）～6岁内容

感知运动、语言、注意、记忆、操作、生活自理、交往等多种方面。医学界异常儿童的早期干预早期教养（earlyeducation）狭义3岁54早期教养的神经生物学基础脑发育的年龄特征重量发育年龄特点出生时脑重350~400g，是成人脑重的1/4，而此时新生儿体重相当于成人体重的5%婴儿期脑重增长速度最快，6个月时为出生时的两倍，相当于成人脑重的一半，而体重达成人一半时要到10岁第一年婴儿脑重接近成人的60%第二年末为出生时的3倍，约为成人脑重的75%到6岁左右，儿童脑重接近成人的90%。早期教养的神经生物学基础脑发育的年龄特征出生时脑重350~455早期教养的神经生物学基础

神经细胞（神经元）发育的年龄特征

神经细胞数量在胎儿期已经确定，形成主要在妊娠6个月内，妊娠7~9月脑细胞数量稳定0~6岁是神经细胞体积、纤维生长和神经纤维的髓鞘化发育最快的时期早期教养的神经生物学基础神经细胞（神经元）发育的年龄特征56早期教养的神经生物学基础

神经细胞（神经元）发育的年龄特征

出生后的发育表现为神经细胞的体积增大，神经纤维增多、增长、增粗；神经纤维的髓鞘化，在6岁前速度最快，以后减慢，30岁左右全部完成；6岁以后以轴突和树突间的联系加强、神经环路的增加为主早期教养的神经生物学基础神经细胞（神经元）发育的年龄特征57早期教养的神经生物学基础不同的神经纤维髓鞘化不一致，所有主要感觉束髓鞘化在出生时已相当充分听神经出生时几乎所有纤维均含有较多的髓鞘，整个听觉通路的髓鞘化在2岁时已完成视神经以外的视觉通路神经髓鞘化在出生时已相当充分，而视神经仅在眼眶一段有少量髓鞘运动神经纤维的髓鞘化在出生时才开始，但与吞咽、吸吮动作有关的脑神经纤维的髓鞘在出生前已经形成。大脑皮层神经纤维的髓鞘化则一直持续到成年。早期教养的神经生物学基础不同的神经纤维髓鞘化不一致，所有主要58早期教养的神经生物学基础大脑皮质功能成熟人类脑功能成熟的顺序遵循由枕叶—颞叶—顶叶—额叶，额叶的发育在4岁基本完成6岁前儿童语言发育已经完善，即语言作为第二信号系统调节心理活动与行为的功能已经相对完善早期教养的神经生物学基础大脑皮质功能成熟59早期教养的神经生物学基础表现出来，并作为一种行为方式固定下来，影响今后的行为。一旦超过这一时期，则行为就不会出现。由此引入关键期（criticalperiod;sensitiveperiod）的概念。教养和训练如果在关键期即将到来之前和在关键期进行，则收效最大。发育的“关键期”

Lorenz研究在《动物的情感世界》一文中引入“印迹/记”（imprinting）概念，即动物有着与生俱来的特征，在出生后一定时期早期教养的神经生物学基础表现出来，并作为一种行为60早期教养的神经生物学基础蝌蚪游泳冷冻8天内8天后不会游泳早期教养的神经生物学基础蝌蚪游泳冷冻8天内8天后不会游泳61早期教养的神经生物学基础先天性白内障可以视物手术5岁内5岁后不能辨别事物早期教养的神经生物学基础先天性可以视物手术5岁内5岁后不能辨62早期教养的神经生物学基础“狼孩”事件发现时（7、8岁）：没有语言能力，不能独立行走教养与训练：6年后才开始直立行走，与训练动物所需要的时间不相上下；17岁死去之前仅学会几十个单词，整体发育相当于2岁儿童的水平早期教养的神经生物学基础“狼孩”事件63早期教养的神经生物学基础猫未训练猫出生后训练看竖直线1h早期教养的神经生物学基础猫未训练猫出生后训练看竖直线1h64早期教养的神经生物学基础脑损伤的代偿能力

代偿性是指一些细胞功能代替另外一些细胞的功能，在神经细胞损伤或破坏以后，可以得到功能的恢复。在生长发育的早期，局部细胞缺失可由邻近细胞代偿，但过了一定的敏感期，缺陷将永久存在。早期教养的神经生物学基础脑损伤的代偿能力65早期教养的神经生物学基础动物和人类观察均证明脑发育有巨大的代偿性中枢神经系统有复杂和完整的功能，所以，儿童出生前和出生后早期其发育有预定的程序。中枢神经系统在发育过程中不是固定不变的。动物实验表明，在视觉刺激丰富的环境中养育的老鼠，视觉皮质发育良好，比养育在视觉刺激贫乏的环境中的老鼠皮质厚。早期教养的神经生物学基础动物和人类观察均证明脑发育有巨大的代66早期教养的神经生物学基础当脑功能发育成熟后，脑功能损伤后的代偿能力下降，或难以恢复损伤前的功能。如1患儿在5岁半时切除左脑半球，21年后，言语智商（VIQ）为126，操作智商（PIQ）也达102，提示大脑半球的侧性优势完全可由另一侧功能代偿，特别是在5岁之前。人类特别是婴幼儿脑可塑性强，在胎儿和新生儿脑损伤早期进行干预，提供训练和教养的措施，可促进患儿生理和心理功能的恢复。

早期教养的神经生物学基础当脑功能发育成熟后，脑功能损伤后的代67早期教养的神经生物学基础适应性和内驱力

适应性行为是个体一种有目的的行为，感觉信息输入到大脑，先经皮质下中枢的加工，然后到皮质中枢加工，如果大脑已有经验，则与既往的经验结合，产生新的经验，这就是学习。Piaget认为，人类不是被动地接受知识，而是重新组织原有的经验适应新的环境。早期教养的神经生物学基础适应性和内驱力68早期教养的神经生物学基础内驱力是指个体存在的一种自我教养和自我实现的心理动力。例如，通过感觉统合训练，儿童接受各种感觉刺激，产生兴奋和自信，促进儿童的内驱力的发展。内驱力的发展，驱动儿童积极地投入新的环境，发展了儿童的适应性行为。早期教养的神经生物学基础内驱力是指个体存在的一种自我教养和自69早期教养的心理学基础智力发育的年龄特征

BloomBS对儿童智力长期随访研究如果以17岁的智力作100%计，4岁前儿童的智力发育已完成50%，8岁前完成80%。换句话说，人类智力只有20%是在8～17岁完成。Bloom智力追踪研究也提示，儿童智力发育的关键期在6～8岁以前，尤其是在4岁前。需根据儿童心理行为发育程序性和时间性，如训练儿童示指与拇指抓握需要在训练儿童四个手指抓握之后。早期教养的心理学基础智力发育的年龄特征70早期教养的心理学基础超常儿童研究

超常儿童常指那些由标准化智力测验（如韦氏儿童智力量表）所测得智商（IQ）在130以上的儿童和在学校学习中表现突出的儿童。20世纪80年代对中国科技大学少年班学生的研究发现，这些少年大学生大多有良好的早期教养的历史或早期教养方法得当。早期教养的心理学基础超常儿童研究71早期教养的心理学基础“用进废退”

有认知、情绪、智力、学习、行为等发育障碍的儿童，具有相当大的潜力，大脑发育有一定可塑性，环境因素和儿童本身的相互关系呈“用进废退”的原则，如能循序渐进进行教养与训练，则能发挥优势，开发儿童潜能。当前早期干预改变了单纯医学观点，向环境生态学观点转变，注重心理行为障碍儿童回归主流和最少限制的环境。早期教养的心理学基础“用进废退”72早期教养的心理学基础

母亲类型与子女行为类型教养方式子女行为“超级”母亲提供丰富的生活体验，准许儿童展现自己的特点，儿童有很多的时间玩“假装”性游戏，在儿童需要时陪着一起活动处理各方面的能力都强（A类儿童）“马虎”型母亲等待孩子自己作出行为来，理解和满足儿童的需要存在困难，未能向儿童提供智力输入能力高于一般儿童但对环境的适应能力有困难（B类儿童）早期教养的心理学基础

母亲类型与子女行为类型教养方式子女73早期教养的心理学基础

母亲类型与子女行为类型教养方式子女行为“负重”型母亲因生活所迫很少与孩子在一起，孩子很多时间呆坐，家庭混乱无序能力一般，应付环境有相当困难（C类儿童）“压制”型母亲“动物管理员”型母亲吆三喝四，从头管到脚，不接受孩子目前的行为和操作水平家务有组织，对儿童身体照料好，但自己玩，无母子间相互作用，无教养活动认知上属A类儿童，情感发展差（退缩、不成熟）表现同C类儿童，同时行为呆板、机械早期教养的心理学基础

母亲类型与子女行为类型教养方式子女74早期教养的原则量力性原则直观性原则主动性原则启发性原则连续性原则因人施教原则早期教养的原则量力性原则75早期教养的方法观察目的性、计划性、系统性、持久性内容实物、模具、自然环境、人工环境方法明确任务，指导方法、加强语言指导。引导儿童在观察后用语言描述早期教养的方法观察目的性、计划性、系统性、持久性76早期教养的方法游戏

内容、参与性、深刻性

年龄特征

婴儿期家长是游戏的主体幼儿期平行性游戏，儿童之间无协作性早期教养的方法游戏内容、参与性、深刻性77早期教养的方法游戏

内容、参与性、深刻性

年龄特征

3岁后协作性、参与性、表演性6岁后创造性增加要求充足的时间地点玩具操作性强、安全、卫生家长作用引导早期教养的方法游戏内容、参与性、深刻性78早期教养的方法示范模仿是无尝试性学习，榜样的力量操作表演早期教养的方法示范模仿是无尝试性学习，榜样的力量79早期教养的方法提问启发儿童参与与思考，引导儿童有目的的观察明确的目的一次只提问一个问题可理解在一定的知识范围内早期教养的方法提问启发儿童参与与思考，引导儿童有目的80早期教养的方法试误通过尝试和错误的过程，反复纠正，错误减少，成功几率增加（Thorndik）鼓励儿童在错误思考和解决问题，以使经验更为深刻一切由大人包办，智能扼杀儿童的求知欲早期教养的方法试误通过尝试和错误的过程，反复纠正81早期教养的方法发现鼓励儿童自己寻求答案

强调儿童是学习的主体探索、比较培养独立性培养思维的广阔性、灵活性和深刻性早期教养的方法发现鼓励儿童自己寻求答案82早期教养的方法正强化通过对儿童良好的行为或需要的行为后，立即给予微笑、拥抱、语言鼓励、物质奖励和待币等形式予以回答早期教养的方法正强化通过对儿童良好的行为或需要的行为83儿童早期教养（二）安徽医科大学儿少卫生与妇幼保健学系陶芳标2001.11.13儿童早期教养（二）84早期教养的内容运动

大运动早期教养的内容运动85婴幼儿部分运动能力的年龄特征运动发育成熟早期年龄成熟中期年龄成熟晚期年龄常模年龄头的控制俯卧稍抬头----2.01.2抬头45o2.13.24.03.6抬头90

o2.93.54.53.8抱直头转动自如2.02.93.73.3早期教养的年龄（P10）发育迟缓年龄（P90）婴幼儿部分运动能力的年龄特征运动发育成熟早期年龄成熟中期年86婴幼儿部分运动能力的年龄特征运动发育成熟早期年龄成熟中期年龄成熟晚期年龄常模年龄坐扶坐竖直3.14.26.34.9独坐前倾3.24.55.95.2独坐4.76.06.96.5从卧位坐起6.98.611.49.7婴幼儿部分运动能力的年龄特征运动发育成熟早期年龄成熟中期年87婴幼儿部分运动能力的年龄特征运动发育成熟早期年龄成熟中期年龄成熟晚期年龄常模年龄站扶腋下站3.34.25.44.7扶双手站5.16.68.97.7扶一手站7.09.510.910.1独站片刻9.211.213.311.9婴幼儿部分运动能力的年龄特征运动发育成熟早期年龄成熟中期年88婴幼儿部分运动能力的年龄特征运动发育成熟早期年龄成熟中期年龄成熟晚期年龄常模年龄走扶双手走步7.19.311.09.8扶一手走步9.110.712.711.8独走几步11.212.715.013.7婴幼儿部分运动能力的年龄特征运动发育成熟早期年龄成熟中期年89婴幼儿部分运动能力的年龄特征运动发育成熟早期年龄成熟中期年龄成熟晚期年龄常模年龄自己能蹲11.212.614.813.9跑能控制15.618.320.719.8双脚跳21.324.029.526.7独足站立23.629.5--33.4用脚踢球15.016.721.217.6跳远24.128.235.430.5婴幼儿部分运动能力的年龄特征运动发育成熟早期年龄成熟中期年90