中小学班主任工作经验交流课件

从胜任到优秀·中小学班主任工作经验交流汇报人：代用名一位优秀的班主任，可能通过一次不经意的谈话开启了学生蒙昧的心扉，对他产生决定性的影响；也可能一个鼓励的眼神唤醒了学生心灵深处真善美的基因，从而成就他一生的美德……CONTENTS关于应对挑战关于涵养智慧关于创造幸福感从胜任到优秀PARTONEPARTTHREEPARTTWOPARTFOUR关于应对挑战01关于应对挑战市场经济时代123互联网时代充满诱惑家庭教育的诸多问题4少子化时代任性、自私、不想长大、责任感缺失、心理承受能力弱传统智力理论将智力局限于课业学习智力的范畴，将评价标准局限于学业成绩，不但对学生的全面发展造成了直接影响而且也从理论上支撑了学校教育以片面追求学业成绩为目的的教育体系，最终导致教育难以适应社会发展的需要。5忽视了家庭教育、使我们的教育事业问题丛生。2011年以来，几例青少年热点事件，皆指向家庭教育，青少年问题多源自于家庭，显示在学校，危害在社会。教育问题学生是治标，教育问题家长是治本。改变中国教育，必须从改变家庭开始，从教育家长开始。关于应对挑战关于涵养智慧02热爱教育事业，具有职业理想和奉献精神。贯彻国家教育方针政策，遵守教育法律法规。认同教师职业的专业性，重视教师专业品质的完善与发展，用科学认真的态度对待教育教学工作。具有高尚的道德情操，为人师表。具有坚定的职业信念，坚持终身学习与发展。具有团队合作精神，能够开展协作与交流。对老师的职业道德尊重学生权利，平等、公正地对待学生。尊重学生人格，维护学生合法权益。尊重学生个体差异，发现并发展每个学生的优势潜能。关心和爱护每一个学生，关注有特殊需要的学生。保护学生安全，学生遇到危险时积极采取救助措施。12345对学生的态度与行为乐观、积极、热情、温和、亲切。为人善良、正直，知荣明耻，严于律己。善于自我调节、自我促进。衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。个人修养与行为育人为本，将学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，努力教好每一个学生。尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生给予适合的教育。关注教育细节，积累教育智慧，不断提高教育教学质量。引导学生体验学习过程中的乐趣，注重培养学生的良好品德与学习和行为习惯。引导学生学会学习，培养学生的广泛兴趣，保护学生的求知欲和好奇心，注重提升学生的创新能力。12345对教育教学的态度与行为指导思想教育目标教育起点一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了学生发展的一切；发现学生价值，发挥学生潜能，发展学生个性，激发学生创新；研究学生，了解学生，熟悉学生；教育原则教育过程关爱学生，理解学生，尊重学生，欣赏学生，激励学生；师生互动合作共成长。教育新理念体现管理者服务者灌输者促进者居高临下统治者平等关系首席123教师的职业转化有一个关注者有一个指导者亲切和赏识宽容和期待及时和热情鼓励和支持学生需要的帮助中国人大韩玉琳教授在《中国教育学刊》撰文指出：将“差生”改称“潜能生”绝不仅仅是称号上的改变，而是教育观念的一次深刻的革命，是教育评价的一次一次质的突破。为痛苦的学生说句安慰话；为孤独的学生说句温暖话；为胆怯的学生说句壮胆话；为自卑的学生说句自信话；为迷茫的学生说句开导话；为沮丧的学生说句鼓励话；为受困的学生说句热心话；为偏激的学生说句冷静话；为懒惰的学生说句鞭策话；为受冷落的学生说句公道话.勉励和读懂学生有一位母亲很喜欢带着5岁的女儿逛商店，可是女儿却总是不愿意去，母亲觉得很奇怪，商店里琳琅满目五彩六色的东西那么多，小孩子为什么不喜欢呢？理解孩子的内心感受，做学生的知心朋友；不要着急，让孩子把话说完。直到有一次，孩子的鞋带儿开了，母亲蹲下身子为孩子系鞋带，突然发现了一种从未见过的可怕景象：眼前晃动着的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。从此，即使是必须带孩子去商店的时候，她也要把孩子抱在怀里。真是一位细心的母亲。作为教师，也要理解孩子的内心感受，真实地了解学生，做学生的知心朋友。勉励和读懂学生关于创造幸福感03锻炼身体吃东西玩游戏常阅读听音乐看电影健康的心理素质作为班主任，有些事情无法选择，但我们可以选择以什么样的心态来做事，可以选择用什么样的方式来引导孩子。善待自己，学会给自己减压，给自己一个合理的期待。工作中相信学生，培养学生干部，适当放手，“懒”一点。改变心态、调整方式学会减压、适当放权健康的心理素质删除心中的教育“误区”我不愿意做这样的老师，以为学生的成绩就是学生的一切。我会告诉他们，人生其实很长，每个阶段的要求都不一样，即使现在成绩不好，只要你能好好做一个人，你就会获得很多。我不愿意做这样的老师，看见学生没有按照自己的意图办，就“恨铁不成钢”。我会告诉自己：铁就是铁，为什么一定要把它变成钢？除了钢和铁之外，还有金、银、铜、锡、铅，只要他们能活出自己的精彩，这世界就会精彩。我不愿意做这样的老师，不顾一切地占用学生的时间，恨不得他们睡觉都梦到上我的课。我会告诉自己，不管是在时间还是在空间上，我教的对于学生来说都只是很小的一个部分，他们需要的是整个世界，我该给他们开一扇窗户。我不愿意做这样的老师，以为教育可以替代一切，以为自己可以做到所有。我会承认：有很多我没有教好的学生，更有很多我教不好的学生。个人的力量总是很微弱的，只要我无愧于心，就可以坦然面对了。删除心中的教育“误区”我拥有神圣的法律赋予我的权利，正如我同样拥有法律赋予我的义务，我有权拒绝来自权威的任何额外的说教和要求，即使最后我无法抗拒，但是至少我抗拒过。我不愿意做这样的老师，以为老师就是奉献的代名词。我知道我的工作需要付出爱和努力，但是教师的工作本质上与其他的工作并无不同。我只是一个普通的劳动者，我也要挣钱吃饭、养家糊口。删除心中的教育“误区”从胜任到优秀04班主任素质结构取决于：一、岗位职责；二、岗位特点。班主任是对一个固定班级的工作负有比较全面责任的人，他全面负责班级学生的学习、思想品德与生活。其根本的职责是“带班育人”。它包括三个相互联系的基本职责：管理、教育（德育）、领导（引领、指导）管理教育领导素质上找出路育人教书育人带班育人：育、管、领中小学班主任工作规定:第二条，班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。班主任通过日常的班级生活实施德育、管理和引领学生健康全面发展。育——根本性职责；管——前提性职责；领——方向性职责。素质上找出路“育”：显性的教育、直接的教育、有声的教育。明理说道批评错误指出缺点表扬优点鼓励进步判断对错教育报告教育活动“育”是什么不论是“管”还是“领”，都是以“育人”为目的——归根结底为促进每个孩子的健康全面发展。班主任的管理是“教育性”的管理。育人是管理的出发点，也是管理的归宿。班主任的引领，向着育人的目标去引领。“育”根本性职责123自主排座位是学生自主管理的体现，更是自我教育的过程。他们懂得要关心他人。特别是关注那些需要照顾的有困难的人，要考虑到如何促进同学中的相互帮助、制约，相互补偿。学会如何辩证地多视角地思考问题，既要坚持原则，又要具体问题具体分析，灵活机动处理问题。456感受到集思广益的优势，感受到了“受尊重”的满足，意识到每个人的价值。学会了尊重他人，学会了倾听和表达。试想，如果这一切由班主任一手包办......这可贵的教育契机只能失去。从这个意义上说，什么是教育？给学生体验做事做人的机会！安排座位需要考虑的要素：照顾近视、学习帮扶、男女搭配、个子高矮、性格搭配、每半月轮换，防斜视、家长要求特殊照顾怎么办呢？案例之自主排座位提供机会熏陶感染情境体验理解接纳用心倾听主动示范尊重关注从旁迂回搭建平台主动认错树立榜样真心关爱“育”还是什么案例：倾听和点名提醒老师，你别老针对我，你这样做让我很烦，很难受！我也知道自己英语差，但是我没放弃。你能不能在课上不要老点我的名？我没您想的那么坏。我从没有认为你是坏学生，只是因为你偏科就多关注你。你不认为，可是班上同学都这么认为。你严格要求是对的。但是我不需要你这这种严格和关心。虽然我知道你有可能是对我好。要关心、先倾听倾听，使老师知道自己每次点名提醒，把被点名的同学推向全班注意的焦点，伤了他的自尊，妨碍了他的交往。另外不断告家长，家长不断数落他，使他丧失自信，他能感受到关心吗？提供接受教育、促进自我教育的心理条件——感动、震撼、钦佩感、亲近感、满足感、愉悦感、美感、羞愧感、自责……接纳，表示理解讲着装的学问先赏识后开导点出着装不当的不利后果安排一个服饰、着装表演的展示机会“育”还是什么施“隐性”“非直接”“无痕”的教育从“只管理无引领”到“既管理又引领”从只施“显性教育”到也施“隐性教育”守住底线，坚持基准、追求高标计划化、自主化、机制化、创新化的管理提高创造性解决实际问题的能力（实践智慧）“育”还是什么我们都是从学生时代走过来的，学生的今天就是教师的昨天。用回忆的方法“换位思考”，就能很真切地感受学生的心情，把握学生心理动态。假如是我的孩子——站在家长的立场思考。假如我是孩子——站在学生的立场思考。当学生犯了错，气愤主宰了你所有的情绪时，你要对自己说：如果我是学生，我不会喜欢吼叫着批评我的老师。当学生花了很大的努力却还是见不到进步时，你要对自己说：如果我是学生，我会需要老师再一次的鼓励。当学