教育教学知识课件

第五章教学设计

一.教学设计概述二.小学教案设计三.信息技术与小学教学的整合第五章教学设计

一.教学设计概述考纲要求1.了解小学教学设计的基本原则、依据和步骤2.了解小学生在不同学习领域的基本认知特点3.了解信息技术与小学教学整合的基本途径和方式。考纲要求1.了解小学教学设计的基本原则、依据和步骤考纲要求4.理解已有的生活经验、知识和能力、学习经验对新的学习内容的影响。5.掌握小学教案设计的基本内容、步骤和要求6.能够依据小学生学习规律、小学相关学科课程标准，结合教材特点，合理确定教学目标、重点和难点，完成指定内容的教案设计。考纲要求4.理解已有的生活经验、知识和能力、学习经验对新的学第一节教学设计概述一.教学设计概念及特征1.概念广义的教学设计指的是把课程设置计划(总体规划及各门具体课程计划)、课堂教学过程、媒体教学材料看做教学系统的不同内容层次所进行的系统设计狭义的教学设计就是指某一门课程或某一教学单元、单课或某一项培训这些较小教学系统的设计。第一节教学设计概述一.教学设计概念及特征第一节教学设计概述一.教学设计概念及特征2.现代教学设计理论体系的特征能在设计层面上集中反映现代教育教学理论，特别是学习理论的研究成果能体现教学设计活动的创造性能对教学现象具有较强的解释能力能提供发现教学问题、分析教学问题和解决教学问题的方法能提供控制教学的方法和手段能提供寻找解决教学问题新方案的方法第一节教学设计概述一.教学设计概念及特征第一节教学设计概述二.教学设计程序1.分析教学对象2.确定教学目标3.制定教学策略4.设计教学评价第一节教学设计概述二.教学设计程序第一节教学设计概述三.教学设计模式1.客观主义教学设计模式确定目标评估学习者已有的知识和技能确定教学内容确定教学策略开发教学测验、评价和修改第一节教学设计概述三.教学设计模式第一节教学设计概述三.教学设计模式2.建构主义的教学设计模式—基于问题教学设计模式设计者应该意识到原初的问题情景，确认其中哪些客体是要被利用的及怎样描述情景以发现解决方案；设计者应针对第一类的问题开发经验性学习情景；第一节教学设计概述三.教学设计模式第一节教学设计概述三.教学设计模式设计者应努力找寻导学性活动与经验性活动之间的平衡；必须为每一类问题设想经验性学习情景并加以描述在解决了某一类的若干问题后，能发展预期知识与技能，而且应尝试着解决新问题。第一节教学设计概述三.教学设计模式第一节教学设计概述四.教学设计原则1.系统性原则2.程序性原则3.可行性原则4.反馈性原则第一节教学设计概述四.教学设计原则第一节教学设计概述五.教学设计的基本内容教学目标设计教学设计的首要问题教学内容设计陈述性知识设计程序性知识设计教学策略设计教学方法选择与设计教学媒体选择与设计教学结构的设计教学评价设计评价目的；评价对象；评价目标和标准；评价方法和测量工具第一节教学设计概述五.教学设计的基本内容教学目标教学设第一节教学设计概述五.教学设计的基本内容（一）教学目标设计掌握课程标准目标维度分析课程内容目标要求表述目标目标具体化第一节教学设计概述五.教学设计的基本内容掌握课程标准目第一节教学设计概述五.教学设计的基本内容（二）教学内容设计陈述性知识设计提供新知识与原有相关知识连接的“支点”。讲清二者之间的相互关系，以帮助学生在理解的基础上有效吸收、同化新知识；确定学生学习的起点，即对学生的学习准备状况做认真细致的分析；适当引入教学媒体，增强教学内容设计的直观性、形象性和丰富多样性。第一节教学设计概述五.教学设计的基本内容陈述性知识设计第一节教学设计概述五.教学设计的基本内容（二）教学内容设计程序性知识设计明确设计教学内容教与学的程序、步骤要有充分的练习设计注意正、反例练习内容的设计正确处理练习时间的分散与集中以及部分与整体的关系。合理规划、分配讲授与练习的时间第一节教学设计概述五.教学设计的基本内容程序性知识设计第一节教学设计概述五.教学设计的基本内容（三）教学策略设计教学方法选择与设计教学目标与内容学生特点、教师素养、教学条件掌握多种教学方法第一节教学设计概述五.教学设计的基本内容教学方法选择与第一节教学设计概述五.教学设计的基本内容（三）教学策略设计教学媒体选择与设计文字、语言、粉笔、黑板等传统媒体和幻灯、录像、电视、电脑、互联网等各种现代教学媒体第一节教学设计概述五.教学设计的基本内容教学媒体选择与第一节教学设计概述五.教学设计的基本内容（三）教学策略设计教学结构组织选取教学环节明确教学目标、感知教材、理解教材、练习巩固、系统小结等具体设计教学各环节的组织统整各教学环节第一节教学设计概述五.教学设计的基本内容教学结构组织选第一节教学设计概述五.教学设计的基本内容（四）教学评价设计评价目的教师、学生改善教学、评优选拔评价对象内容对象人员对象第一节教学设计概述五.教学设计的基本内容评价目的教师、第一节教学设计概述五.教学设计的基本内容（四）教学评价设计评价标准和目标以教学目标为依据是教学评价设计的关键环节评价方法与工具观察、调查、谈话、标准测验、非标准测验等第一节教学设计概述五.教学设计的基本内容评价标准和目标第一节教学设计概述六.教学设计的依据学科性能；教学任务和要求；教材内容的特点；教学原则的要求；教师本人的教学特点和风格；学生的年龄特征和个别差异。第一节教学设计概述六.教学设计的依据第二节小学教案设计新理念下的中小学备课，是以学习者为中心，围绕着学习者在学习过程中遇到的学习问题而展开的教学设计。目的在于帮助学生更好地学习，是为学习服务。教学设计要体现学生学习的自主性，这是核心问题教学设计要体现情感性，注重育人功能；教学设计要让学生有多种机会应用所学知识，并广泛挖掘和运用各种教学资源；教学设计尤其要克服教学目标分析中的“知识结果中心”倾向，学习分析中的“教材中心”倾向，和教学策略制定中的“教师中心”倾向。第二节小学教案设计新理念下的中小学备课，是以学习者为中第二节小学教案设计结构内容一教学目标目标维度；目标要求；二学习任务分析学习内容分析；学习重点分析；学习难点分析三教学准备教具、信息技术、教学资源等四教学过程导入；新授课；练习巩固；总结；板书五教学反思教学过程分析；教学效果评价第二节小学教案设计结构内容一教学目标目标维度；目标要求第二节小学教案设计四.教学过程设计结构导入；新授课练习巩固；总结；板书注重信息技术与学科教学的整合内容教学方法选择；教学情境创设；教学环节；教学思路；教学组织；教学评价。第二节小学教案设计四.结构导入；新授课注重信息技术与学典型考题

典型考题

考点梳理及预测

考点梳理及预测

第六章教学实施

教学实施课堂教学教学原则直观性；启发性；巩固性；循序渐进性；因材施教性；教学策略主体参与；合作探究；知情融合；个性发展教学方法讲授式；问题探究式；训练与实践式；基于现代信息技术法教学情境创设实物图像；语言；动作；背景教学组织教学组织；教学组织形式教学总结归纳总结式；比较异同式；练习检测式学习动机强化理论；需要层次；成就动机；成败归因第六章教学实施

教学实施教学原则直观性；启发性；巩固性；考纲要求1.了解小学课堂教学情境创设的基本方法。2.了解小学生学习动机激发的基本方法。3.了解小学课堂教学组织的形式和策略。4.了解小学教师的课堂教学行为对小学生学习的影响5.掌握小学课堂教学的基本策略和主要方法。6.掌握小学课堂教学总结的基本方法。考纲要求1.了解小学课堂教学情境创设的基本方法。一.教学原则教学原则是根据一定的教学目的，反映教学规律而制定的对教学工作的基本准则和要求。教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用，是提高教学质量的重要保证，是对教学规律的反映，是人们教学实践经验的总结。一.教学原则一.教学原则

教学原则含义要求直观性原则教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用语言直观；一.教学原则教学含义要求直观性原则教学中要通过学生观察所学事一.教学原则教学原则含义要求启发性原则在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。调动学生学习的主动性；启发学生独立思考；启发学生将知识创造性地用于实际；一.教学原则教学含义要求启发性原则在教学中教师要承认学生是学一.教学原则教学原则含义要求巩固性原则教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用在理解的基础上巩固；重视组织各种复习；在扩充改组和运用知识中积极巩固；一.教学原则教学含义要求巩固性原则教师要引导学生在理解的基础一.教学原则教学原则含义要求因材施教原则教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。针对学生的特点进行有区别的教学。采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展一.教学原则教学原则含义要求因材施教原则教师要从学生的一.教学原则教学原则含义要求循序渐进原则教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。按教材的系统性进行教学；注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；由浅入深，由易到难，由简到繁一.教学原则教学原则含义要求循序渐进原则教学要按照学科的逻辑一.教学原则教学原则含义要求理论联系实际原则教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用的目的。书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学与技能训练的关系；补充必要的乡土教材；一.教学原则教学原则含义要求理论联系实际原则教学要以学习基础二.教学策略教学策略是为达成教学目标、完成教学任务，在对教学活动清晰分析的基础上，对教学的形式和方法做出安排并进行调节与控制的执行过程。二.教学策略二.教学策略教学策略要求主体参与策略创设情境，激发学生的参与兴趣创设条件，提供学生参与的机会指导方法，让学生学会参与合作探究策略（小组合作学习）把握合作要领，培养合作精神（合理安排合作对象；要选择合作时机；进行明确分工）巧妙理解合作方法，在合作中得到发展（学会表达；学会讨论；学会倾听）二.教学策略教学策略要求主体参与策略创设情境，激发学生的参与二.教学策略教学策略要求知情融合策略有效控制自身情感激发学生学习情感把握和挖掘教材固有的情感因素赋予情感色彩，促进知情交融个性发展策略鼓励学生自主学习让学生学会自我调整和自我评价二.教学策略教学策略要求知情融合策略有效控制自身情感个性发展三.教学方法

（一）教学方法的类型教学方法——讲授式含义教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力形式讲解教学方法；谈话教学方法；讨论教学方法；讲读教学方法；讲演教学方法要求科学地组织教学内容；教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点；善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。三.教学方法教学方法——讲授式含义教师主要运用语言方三.教学方法教学方法——问题探究式含义教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。形式问题教学法；探究教学法；发现教学法要求创设问题的情境；选择与确定问题；讨论与提出假设；实践与寻求结果；验证与得出结论三.教学方法教学方法——问题探究式含义教师或教师引导学生提出三.教学方法教学方法——训练与实践式教学方法含义通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力形式示范教学法模拟教学法项目教学法教学方法——基于现代信息技术的教学方法含义视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和交互媒体三.教学方法教学方法——训练与实践式教学方法含义通过课内外的三.教学方法（二）教学方法选择的依据1.教学目的和任务2.教学内容的性质和特点3.每节课的重点、难点4.学生的身心发展特点5.教师自身的素养6.教学时间和效率的要求三.教学方法三.教学方法（三）教学方法运用的一般要求1.坚持以启发式为指导思想2.做到最佳选择和优化组合3.做到原则性与灵活性相结合三.教学方法四.教学情境创设（一）情境创设的要求1.根据知识间的内在联系，让情境生成学习材料、问题2.巧妙设计认知冲突，创设问题情境3.从学生的已有知识、经验出发，寻找知识与经验的联系创设情境4.教师本身就是一种好的教学情境四.教学情境创设四.教学情境创设（二）情境创设的具体应用类型方法案例实物图像实物主要指实物、模型、标本及实验、参观等图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录像、电影、电脑等电化教学手段《光的反射》万花筒《挑战平衡》芭蕾舞剧片段（录像）动作活动操作；表演；演示《声音的产生》玩锣、鼓、木鱼四.教学情境创设类型方法案例实物图像实物主要指实物、模型、标四.教学情境创设类型方法案例语言朗读——声情并茂描述——绘声绘色比喻——精彩贴切《生命离不开水》动情地朗读新旧知识、观念的关系和矛盾新旧知识之间的联系，巧设悬念，创设多种新情境，让学生原有的知识、经验迁移到新情境中《导体和绝缘体》四.教学情境创设类型方法案例语言朗读——声情并茂《生命离不开四.教学情境创设类型方法案例“背景”科技发明史、创造史及科学家的小故事、著名的实验，发明事例，是情境教学的优质素材教学《生物的进化》时，讲达尔文从小热爱自然谜语、儿歌教材内容，把教科书上的知识编成谜语《给水变个样》谜语四.教学情境创设类型方法案例“背景”科技发明史、创造史及科学四.教学情境创设类型方法案例问题善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境《地球的吸引》提出问题想象通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境《水在自然界的循环》四.教学情境创设类型方法案例问题善于设疑，巧于设疑，通过设疑五.教学总结课堂教学总结是整个课堂教学的有机组成部分，也是一节课的最后一个环节，不仅需要概括、梳理本节课的主要内容，结束一节课，同时还需要提出需要进一步学习与思考的问题，起到承上启下的功能五.教学总结五.教学总结课堂总结要精短简洁，紧扣教学内容。课堂总结要抓住关键，突出重点，以收到画龙点睛的效果。课堂总结要注意首尾呼应，使结课与导课脉络贯通多让学生自己做课堂小结，以培养和发展学生的概括、归纳能力，并激发学生对学习的责任意识。课堂总结为教学服务，防止形式主义，注重实效。五.教学总结总结结束方式含义及要求归纳总结式结束是指在一堂课结束时，用准确简练的语言，提纲挈领地把整节课的主要内容概括归纳，给学生以系统、完整的印象，加深学生对所学知识的理解和记忆，培养学生的综合能力和概括能力。比较异同式结束是将新知识与相关的旧知识联系起来，或者把并列概念、对立概念、容易混淆的概念进行分析、比较，找出它们各自的本质特征或不同点，同时找出它们之间的内在联系或相同点。五.教学总结总结结束方式含义及要求归纳总结式结束是指在一堂课结束时，用准五.教学总结总结结束方式含义及要求练习检测式结束是在课堂结束部分，恰当安排对学生的强化训练活动，即通过作业、练习的方式结束课堂教学的一种方法。练习典型习题进行结束；提问式结束；考查式结束活动式结束是采用讨论、实验、演示、知识竞赛、游戏等活动形式结束课堂教学的一种方法。五.教学总结总结结束方式含义及要求练习检测式结束是在课堂结束总结结束方式含义及要求拓展延伸式结束是引导学生运用本课所学知识向课外延续、向实践延伸的一种教学方式。是特意为发展学生的思维能力和创造能力而设计的结束课堂教学的方法。悬念式结束较适合于前后知识有密切联系的教学内容表扬激励式结束教师都应给予及时的表扬鼓励，使学生获得成功的体验，进一步激发学生学习的积极性和主动性。五.教学总结总结结束含义及要求拓展延伸式结束是引导学生运用本课所学知识向六.学习动机（一）学习动机概述所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。六.学习动机六.学习动机（一）学习动机概述学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。六.学习动机认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要求知作为目标自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。学业成就看做是赢得地位和自尊的根源附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要长者或同伴那里获得赞许和接纳六.学习动机认知是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要（一）学习动机概述分类依据分类内容案例学习动机内容的社会意义高尚的动机高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起祖国繁荣昌盛低级的动机低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。个人名誉、地位或报答父母养育之恩六.学习动机（一）学习动机概述分类分类内容案例学习动机内容的社会意义高尚（一）学习动机概述分类依据分类内容案例学习动机的作用与学习活动的关系近景的直接性动机与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣求知欲望兴趣教学内容远景的间接性动机与学习的社会意义和个人的前途相联的历史使命父母的期望地位和荣誉六.学习动机（一）学习动机概述分类依据分类内容案例学习动机的作用与学习活六.学习动机（一）学习动机概述分类依据分类内容案例学习动机的动力来源内部学习动机由个体内在的需要引起的动机求知欲、学习兴趣外部学习动机个体由外部诱因所引起的动机奖励惩罚而努力学习六.学习动机分类分类内容案例学习动机的动力来源内部学习动机由六.学习动机（二）学习动机理论学习理论观点案例强化理论任何学习行为都是为了获得某种报偿。奖赏、赞扬、评分、评级、竞赛六.学习动机学习理论观点案例强化理论任何学习行为都是为了获得六.学习动机（二）学习动机理论学习理论观点案例需要层次理论人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。自我实现是一种重要的学习动机马斯洛六.学习动机学习观点案例需要层次理论人们进行学习就是为了追求六.学习动机（二）学习动机理论学习理论观点案例成就动机理论一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性阿特金森六.学习动机学习观点案例成就动机理论一类是力求成功的动机，另六.学习动机（二）学习动机理论学习理论观点案例成败归因理论维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等维纳六.学习动机学习理论观点案例成败归因理论维度：内部归因和外部六.学习动机（二）学习动机理论学习理论观点案例自我效能感理论效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会实际去实施那一活动班杜拉六.学习动机学习观点案例自我效能感效能期待则指个体对自己能否六.学习动机（三）学习动机培养与激发1.学习动机的培养利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机六.学习动机六.学习动机（三）学习动机培养与激发2.学习动机的激发创设问题情境，实施启发式教学根据作业难度，恰当控制动机水平充分利用反馈信息，妥善进行奖惩正确指导结果归因，促使学生继续努力六.学习动机七.教学组织（一）教学组织概述教学组织是指为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，从事教与学的活动，并掌握课程教材的形式和结构1.教学组织发展的特点教学组织形式的确定化教学组织形式多样化、综合化教学组织形式的个别化更加重视课外、校外活动七.教学组织七.教学组织（一）教学组织概述2.教学组织的选择根据学校的物质资源选择教学组织形式根据师生数量和教师专业水平选择教学组织形式根据教学目标选择教学组织形式根据课程的性质和课程内容，选择教学组织形式根据教学对象选择教学组织形式选择恰当时机灵活运用教学组织形式七.教学组织七.教学组织（二）教学组织形式组织形式含义优缺点个别教学制因材施教班级授课制集体教学形式效率高分组教学按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。能力分组、作业分组、学科分组便于因材施教七.教学组织组织形式含义优缺点个别教学制因材施教班级授课制集组织形式含义优缺点设计教学法主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。主动性学习能力和创造才能七.教学组织组织形式含义优缺点设计教学法主张废除班级授课制和教科书，打破组织形式含义优缺点道尔顿制是指教师不再向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。七.教学组织组织形式含义优缺点道尔顿制是指教师不再向学生系统讲授教材，而七.教学组织（三）教学组织形式的新发展基于能力差异的分组教学基于合作的分组教学开放式教学小班教学小队教学协同教学网络化教学实践教学七.教学组织七.教学组织（四）班级授课制班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。是我国学校教学的基本组织形式。七.教学组织七.教学组织（四）班级授课制班级授课的优点是有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量是有利于大面积培养人才是有利于系统知识的传授是能够充分发挥教师的主导作用班级授课的优点七.教学组织典型考题

典型考题

第五章教学设计

一.教学设计概述二.小学教案设计三.信息技术与小学教学的整合第五章教学设计

一.教学设计概述考纲要求1.了解小学教学设计的基本原则、依据和步骤2.了解小学生在不同学习领域的基本认知特点3.了解信息技术与小学教学整合的基本途径和方式。考纲要求1.了解小学教学设计的基本原则、依据和步骤考纲要求4.理解已有的生活经验、知识和能力、学习经验对新的学习内容的影响。5.掌握小学教案设计的基本内容、步骤和要求6.能够依据小学生学习规律、小学相关学科课程标准，结合教材特点，合理确定教学目标、重点和难点，完成指定内容的教案设计。考纲要求4.理解已有的生活经验、知识和能力、学习经验对新的学第一节教学设计概述一.教学设计概念及特征1.概念广义的教学设计指的是把课程设置计划(总体规划及各门具体课程计划)、课堂教学过程、媒体教学材料看做教学系统的不同内容层次所进行的系统设计狭义的教学设计就是指某一门课程或某一教学单元、单课或某一项培训这些较小教学系统的设计。第一节教学设计概述一.教学设计概念及特征第一节教学设计概述一.教学设计概念及特征2.现代教学设计理论体系的特征能在设计层面上集中反映现代教育教学理论，特别是学习理论的研究成果能体现教学设计活动的创造性能对教学现象具有较强的解释能力能提供发现教学问题、分析教学问题和解决教学问题的方法能提供控制教学的方法和手段能提供寻找解决教学问题新方案的方法第一节教学设计概述一.教学设计概念及特征第一节教学设计概述二.教学设计程序1.分析教学对象2.确定教学目标3.制定教学策略4.设计教学评价第一节教学设计概述二.教学设计程序第一节教学设计概述三.教学设计模式1.客观主义教学设计模式确定目标评估学习者已有的知识和技能确定教学内容确定教学策略开发教学测验、评价和修改第一节教学设计概述三.教学设计模式第一节教学设计概述三.教学设计模式2.建构主义的教学设计模式—基于问题教学设计模式设计者应该意识到原初的问题情景，确认其中哪些客体是要被利用的及怎样描述情景以发现解决方案；设计者应针对第一类的问题开发经验性学习情景；第一节教学设计概述三.教学设计模式第一节教学设计概述三.教学设计模式设计者应努力找寻导学性活动与经验性活动之间的平衡；必须为每一类问题设想经验性学习情景并加以描述在解决了某一类的若干问题后，能发展预期知识与技能，而且应尝试着解决新问题。第一节教学设计概述三.教学设计模式第一节教学设计概述四.教学设计原则1.系统性原则2.程序性原则3.可行性原则4.反馈性原则第一节教学设计概述四.教学设计原则第一节教学设计概述五.教学设计的基本内容教学目标设计教学设计的首要问题教学内容设计陈述性知识设计程序性知识设计教学策略设计教学方法选择与设计教学媒体选择与设计教学结构的设计教学评价设计评价目的；评价对象；评价目标和标准；评价方法和测量工具第一节教学设计概述五.教学设计的基本内容教学目标教学设第一节教学设计概述五.教学设计的基本内容（一）教学目标设计掌握课程标准目标维度分析课程内容目标要求表述目标目标具体化第一节教学设计概述五.教学设计的基本内容掌握课程标准目第一节教学设计概述五.教学设计的基本内容（二）教学内容设计陈述性知识设计提供新知识与原有相关知识连接的“支点”。讲清二者之间的相互关系，以帮助学生在理解的基础上有效吸收、同化新知识；确定学生学习的起点，即对学生的学习准备状况做认真细致的分析；适当引入教学媒体，增强教学内容设计的直观性、形象性和丰富多样性。第一节教学设计概述五.教学设计的基本内容陈述性知识设计第一节教学设计概述五.教学设计的基本内容（二）教学内容设计程序性知识设计明确设计教学内容教与学的程序、步骤要有充分的练习设计注意正、反例练习内容的设计正确处理练习时间的分散与集中以及部分与整体的关系。合理规划、分配讲授与练习的时间第一节教学设计概述五.教学设计的基本内容程序性知识设计第一节教学设计概述五.教学设计的基本内容（三）教学策略设计教学方法选择与设计教学目标与内容学生特点、教师素养、教学条件掌握多种教学方法第一节教学设计概述五.教学设计的基本内容教学方法选择与第一节教学设计概述五.教学设计的基本内容（三）教学策略设计教学媒体选择与设计文字、语言、粉笔、黑板等传统媒体和幻灯、录像、电视、电脑、互联网等各种现代教学媒体第一节教学设计概述五.教学设计的基本内容教学媒体选择与第一节教学设计概述五.教学设计的基本内容（三）教学策略设计教学结构组织选取教学环节明确教学目标、感知教材、理解教材、练习巩固、系统小结等具体设计教学各环节的组织统整各教学环节第一节教学设计概述五.教学设计的基本内容教学结构组织选第一节教学设计概述五.教学设计的基本内容（四）教学评价设计评价目的教师、学生改善教学、评优选拔评价对象内容对象人员对象第一节教学设计概述五.教学设计的基本内容评价目的教师、第一节教学设计概述五.教学设计的基本内容（四）教学评价设计评价标准和目标以教学目标为依据是教学评价设计的关键环节评价方法与工具观察、调查、谈话、标准测验、非标准测验等第一节教学设计概述五.教学设计的基本内容评价标准和目标第一节教学设计概述六.教学设计的依据学科性能；教学任务和要求；教材内容的特点；教学原则的要求；教师本人的教学特点和风格；学生的年龄特征和个别差异。第一节教学设计概述六.教学设计的依据第二节小学教案设计新理念下的中小学备课，是以学习者为中心，围绕着学习者在学习过程中遇到的学习问题而展开的教学设计。目的在于帮助学生更好地学习，是为学习服务。教学设计要体现学生学习的自主性，这是核心问题教学设计要体现情感性，注重育人功能；教学设计要让学生有多种机会应用所学知识，并广泛挖掘和运用各种教学资源；教学设计尤其要克服教学目标分析中的“知识结果中心”倾向，学习分析中的“教材中心”倾向，和教学策略制定中的“教师中心”倾向。第二节小学教案设计新理念下的中小学备课，是以学习者为中第二节小学教案设计结构内容一教学目标目标维度；目标要求；二学习任务分析学习内容分析；学习重点分析；学习难点分析三教学准备教具、信息技术、教学资源等四教学过程导入；新授课；练习巩固；总结；板书五教学反思教学过程分析；教学效果评价第二节小学教案设计结构内容一教学目标目标维度；目标要求第二节小学教案设计四.教学过程设计结构导入；新授课练习巩固；总结；板书注重信息技术与学科教学的整合内容教学方法选择；教学情境创设；教学环节；教学思路；教学组织；教学评价。第二节小学教案设计四.结构导入；新授课注重信息技术与学典型考题

典型考题

考点梳理及预测

考点梳理及预测

第六章教学实施

教学实施课堂教学教学原则直观性；启发性；巩固性；循序渐进性；因材施教性；教学策略主体参与；合作探究；知情融合；个性发展教学方法讲授式；问题探究式；训练与实践式；基于现代信息技术法教学情境创设实物图像；语言；动作；背景教学组织教学组织；教学组织形式教学总结归纳总结式；比较异同式；练习检测式学习动机强化理论；需要层次；成就动机；成败归因第六章教学实施

教学实施教学原则直观性；启发性；巩固性；考纲要求1.了解小学课堂教学情境创设的基本方法。2.了解小学生学习动机激发的基本方法。3.了解小学课堂教学组织的形式和策略。4.了解小学教师的课堂教学行为对小学生学习的影响5.掌握小学课堂教学的基本策略和主要方法。6.掌握小学课堂教学总结的基本方法。考纲要求1.了解小学课堂教学情境创设的基本方法。一.教学原则教学原则是根据一定的教学目的，反映教学规律而制定的对教学工作的基本准则和要求。教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用，是提高教学质量的重要保证，是对教学规律的反映，是人们教学实践经验的总结。一.教学原则一.教学原则

教学原则含义要求直观性原则教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用语言直观；一.教学原则教学含义要求直观性原则教学中要通过学生观察所学事一.教学原则教学原则含义要求启发性原则在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。调动学生学习的主动性；启发学生独立思考；启发学生将知识创造性地用于实际；一.教学原则教学含义要求启发性原则在教学中教师要承认学生是学一.教学原则教学原则含义要求巩固性原则教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用在理解的基础上巩固；重视组织各种复习；在扩充改组和运用知识中积极巩固；一.教学原则教学含义要求巩固性原则教师要引导学生在理解的基础一.教学原则教学原则含义要求因材施教原则教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。针对学生的特点进行有区别的教学。采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展一.教学原则教学原则含义要求因材施教原则教师要从学生的一.教学原则教学原则含义要求循序渐进原则教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。按教材的系统性进行教学；注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；由浅入深，由易到难，由简到繁一.教学原则教学原则含义要求循序渐进原则教学要按照学科的逻辑一.教学原则教学原则含义要求理论联系实际原则教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用的目的。书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学与技能训练的关系；补充必要的乡土教材；一.教学原则教学原则含义要求理论联系实际原则教学要以学习基础二.教学策略教学策略是为达成教学目标、完成教学任务，在对教学活动清晰分析的基础上，对教学的形式和方法做出安排并进行调节与控制的执行过程。二.教学策略二.教学策略教学策略要求主体参与策略创设情境，激发学生的参与兴趣创设条件，提供学生参与的机会指导方法，让学生学会参与合作探究策略（小组合作学习）把握合作要领，培养合作精神（合理安排合作对象；要选择合作时机；进行明确分工）巧妙理解合作方法，在合作中得到发展（学会表达；学会讨论；学会倾听）二.教学策略教学策略要求主体参与策略创设情境，激发学生的参与二.教学策略教学策略要求知情融合策略有效控制自身情感激发学生学习情感把握和挖掘教材固有的情感因素赋予情感色彩，促进知情交融个性发展策略鼓励学生自主学习让学生学会自我调整和自我评价二.教学策略教学策略要求知情融合策略有效控制自身情感个性发展三.教学方法

（一）教学方法的类型教学方法——讲授式含义教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力形式讲解教学方法；谈话教学方法；讨论教学方法；讲读教学方法；讲演教学方法要求科学地组织教学内容；教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点；善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。三.教学方法教学方法——讲授式含义教师主要运用语言方三.教学方法教学方法——问题探究式含义教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。形式问题教学法；探究教学法；发现教学法要求创设问题的情境；选择与确定问题；讨论与提出假设；实践与寻求结果；验证与得出结论三.教学方法教学方法——问题探究式含义教师或教师引导学生提出三.教学方法教学方法——训练与实践式教学方法含义通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力形式示范教学法模拟教学法项目教学法教学方法——基于现代信息技术的教学方法含义视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和交互媒体三.教学方法教学方法——训练与实践式教学方法含义通过课内外的三.教学方法（二）教学方法选择的依据1.教学目的和任务2.教学内容的性质和特点3.每节课的重点、难点4.学生的身心发展特点5.教师自身的素养6.教学时间和效率的要求三.教学方法三.教学方法（三）教学方法运用的一般要求1.坚持以启发式为指导思想2.做到最佳选择和优化组合3.做到原则性与灵活性相结合三.教学方法四.教学情境创设（一）情境创设的要求1.根据知识间的内在联系，让情境生成学习材料、问题2.巧妙设计认知冲突，创设问题情境3.从学生的已有知识、经验出发，寻找知识与经验的联系创设情境4.教师本身就是一种好的教学情境四.教学情境创设四.教学情境创设（二）情境创设的具体应用类型方法案例实物图像实物主要指实物、模型、标本及实验、参观等图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录像、电影、电脑等电化教学手段《光的反射》万花筒《挑战平衡》芭蕾舞剧片段（录像）动作活动操作；表演；演示《声音的产生》玩锣、鼓、木鱼四.教学情境创设类型方法案例实物图像实物主要指实物、模型、标四.教学情境创设类型方法案例语言朗读——声情并茂描述——绘声绘色比喻——精彩贴切《生命离不开水》动情地朗读新旧知识、观念的关系和矛盾新旧知识之间的联系，巧设悬念，创设多种新情境，让学生原有的知识、经验迁移到新情境中《导体和绝缘体》四.教学情境创设类型方法案例语言朗读——声情并茂《生命离不开四.教学情境创设类型方法案例“背景”科技发明史、创造史及科学家的小故事、著名的实验，发明事例，是情境教学的优质素材教学《生物的进化》时，讲达尔文从小热爱自然谜语、儿歌教材内容，把教科书上的知识编成谜语《给水变个样》谜语四.教学情境创设类型方法案例“背景”科技发明史、创造史及科学四.教学情境创设类型方法案例问题善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境《地球的吸引》提出问题想象通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境《水在自然界的循环》四.教学情境创设类型方法案例问题善于设疑，巧于设疑，通过设疑五.教学总结课堂教学总结是整个课堂教学的有机组成部分，也是一节课的最后一个环节，不仅需要概括、梳理本节课的主要内容，结束一节课，同时还需要提出需要进一步学习与思考的问题，起到承上启下的功能五.教学总结五.教学总结课堂总结要精短简洁，紧扣教学内容。课堂总结要抓住关键，突出重点，以收到画龙点睛的效果。课堂总结要注意首尾呼应，使结课与导课脉络贯通多让学生自己做课堂小结，以培养和发展学生的概括、归纳能力，并激发学生对学习的责任意识。课堂总结为教学服务，防止形式主义，注重实效。五.教学总结总结结束方式含义及要求归纳总结式结束是指在一堂课结束时，用准确简练的语言，提纲挈领地把整节课的主要内容概括归纳，给学生以系统、完整的印象，加深学生对所学知识的理解和记忆，培养学生的综合能力和概括能力。比较异同式结束是将新知识与相关的旧知识联系起来，或者把并列概念、对立概念、容易混淆的概念进行分析、比较，找出它们各自的本质特征或不同点，同时找出它们之间的内在联系或相同点。五.教学总结总结结束方式含义及要求归纳总结式结束是指在一堂课结束时，用准五.教学总结总结结束方式含义及要求练习检测式结束是在课堂结束部分，恰当安排对学生的强化训练活动，即通过作业、练习的方式结束课堂教学的一种方法。练习典型习题进行结束；提问式结束；考查式结束活动式结束是采用讨论、实验、演示、知识竞赛、游戏等活动形式结束课堂教学的一种方法。五.教学总结总结结束方式含义及要求练习检测式结束是在课堂结束总结结束方式含义及要求拓展延伸式结束是引导学生运用本课所学知识向课外延续、向实践延伸的一种教学方式。是特意为发展学生的思维能力和创造能力而设计的结束课堂教学的方法。悬念式结束较适合于前后知识有密切联系的教学内容表扬激励式结束教师都应给予及时的表扬鼓励，使学生获得成功的体验，进一步激发学生学习的积极性和主动性。五.教学总结总结结束含义及要求拓展延伸式结束是引导学生运用本课所学知识向六.学习动机（一）学习动机概述所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。六.学习动机六.学习动机（一）学习动机概述学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。六.学习动机认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要求知作为目标自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。学业成就看做是赢得地位和自尊的根源附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要长者或同伴那里获得赞许和接纳六.学习动机认知是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要（一）学习动机概述分类依据分类内容案例学习动机内容的社会意义高尚的动机高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起祖国繁荣昌盛低级的动机低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。个人名誉、地位或报答父母养育之恩六.学习动机（一）学习动机概述分类分类内容案例学习动机内容的社会意义高尚（一）学习动机概述分类依据分类内容案例学习动机的作用与学习活动的关系近景的直接性动机与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣求知欲望兴趣教学内容远景的间接性动机与学习的社会意义和个人的前途相联的历史使命父母的期望地位和荣誉六.学习动机（一）