部编初中语文教材九年级整合教学建议课件

部编初中语文教材九年级整合教学建议部编初中语文教材九年级整合教学建议部编初中语文教材九年级整合教学建议部编初中语文教材九年级教学内容的提取与整合基本原则1.“系统大于各部分之和”,不再如以往样单篇教学,而是多篇章整合设计教学,在单元设计、课堂教学中进行整体思考,做到“教一学一练一测一评”一体化。◆2.唤醒学生的已有体验,学习新知识时不忘对旧知识的梳理,在以往学习的基础上进行总结归纳,将零碎的知识系统化,让学生在新旧知识的比照中形成清晰的认知。◆3.改变初三课堂一味刷题的旧模式,紧扣主题进行多种形式的知识拼接,建立知识点和考点间的科学联系,点燃学生学习与思考的热情。在经济不断发展且现代化趋势不断加强的今天，人才的需求量也不断增加，而学校是培养人才的重要机构，教育的方式和水平对人才的培养有重要的作用。教师是人才培养过程中的引领者，所以教师的思想观念和教学理念都应该与时代接轨，与社会发展的潮流保持一致。语文的学习是学生理解传统文化，与世界接轨的重要渠道，所以高中语文教师要改变以往的观念，不仅仅是教给学生们基本的听说读写知识和阅读写作技巧，还要将语文课本的知识和现实的生活结合起来，但是由于种种因素的制约，目前的语文教育并没有达到相应的要求，所以创造性教育在高中语文教学中进行应用，具有重要的现实意义。一、创造性教育的概念分析二十世纪初时，美国的经济政治发展已经相对稳定，开始重视教育的发展，并且对教育的研究已经有了一定的进展，创造性教育就是由美国率先提出的。杜威是当时极具盛名的教育学家，它经过大量的实践和研究发现，传统的教育并不能促进学生的发展，反而对学生的个性的发展和创造创新能力起到了制约作用，他主张将学生作为授课时的主体，让学生自己在学习和实践中进行摸索。这个观念的提出在教育界引起了极大的反响，杜威也成为了提倡“创造教育”的第一人，但是由于当时人们的思想局限，并没有将这一理念付诸实践。在后来这一理念逐渐得到重视，如今创造教学这一理念已经广泛地应用于学校教育。对创造教育这一词的含义，有许多不同版本的解释，但是得到大众广泛认可的定义是：在学校教育中，教师和学校的目标应该是培养学生的自主创新能力，发散学生的思维，鼓励因材施教，保护学生各种不同的个性的发展，将学生培养成为具有独立人格的、具有创新思想和创新能力的人才。学校的教育要将学生看作是一个独立的完整的人，将学生的全面发展与个性塑造相互结合，而不是将学生作为一件物品，来打磨掉棱角，做出一批一模一样的产品。学校是一个人才培养的重要机构，而不是目标群体的制造中心。所以学校要坚持以学生为主体，将人本理念运用到学校的教育中，充分发掘学生的潜在能力，培养出一批全面发展的、思想自由的、能够适应时代和社会发展潮流的新型的创造人才。二、高中语文教学中存在问题的原因探讨（一）应试教育下的思维僵化很多学校仍然沿用着传统的教学模式，传统的教学模式中分值决定了学科的受重视程度，分值越高，学科的受重视程度越高，语文在学科中的分值较高，所以，受学生的重视程度也很高。但是，部分学生是为了应付考试才去学习和理解语文知识，导致语文学科的学习充满了刻板无聊的气息。同时，语文学科仅仅注重语言的运用和写作技巧的培训，没有更深层次的去理解文章，没有与作者的思想达到一致。高中语文教学仍然是采用了传统的题海战术，教学围绕着做题、讲题展开，导致学生无法形成系统的思维模式，知识面较狭窄，削弱了学生对语文学习的热情。（二）教学方法刻板高中的语文教学对教师自身的专业素养要求更高，但是学校中部分教师的教学方法和教学观念陈旧，忽视课堂主体，更没有将创造教育融入自身的教学之中。教师对创造教育没有系统的认识，不清楚应该如何进行创造教育，创造教育的目的和意义是什么。并且教师的教学方法太过落后，仍然采用传统的教学方法，老师在台上进行讲授，学生在台下听课，课堂上的气氛压抑。并且这种模式完全忽视了学生的反应和问题，完全按照教师自己的观念和节奏进行，教学内容枯燥乏味，无法引起学生的兴趣，师生间的互动基本没有。并且高中的教师不注意因材施教，讲课的节奏也没有考虑到学生之间水平的不同，导致学生的学习热情削减，教师的教学水平和质量持续性下降。三、创造教育在高中语文教学中的应用（一）高中语文教学要以学生为主体学生是教育的主体，只有对教育的主体进行充分的了解和沟通，才能了解学生心中所想和怎样进行教育最合适，并且高中语文教学的目的是让学生能够将所学的语文知识运用到生活的方方面面。随着时代的不断发展，学生们的个性和自我的意识越来越明显，教师在教学的过程中要注意因材施教，根据学生个体的差异进行授课，对落后的学生要多宽容鼓励和帮助，充分了解学生的心理。同时在教学方法上，教师要进行创新，将创造教育引入到课堂中，在授课的过程中多加入一些富有挑战性和趣味性的内容，改变语文课堂的教学模式。（二）提高高中语文教师的专业素养教师的职责之一是鼓励学生们将所学到的语文知识进行具体的运用，真正体验到语文的乐趣。所以教师自身的素养对学生的发展也有着重要的影响。素质较高的教师可以引领学生找到语文学习的乐趣，提高学生对语文学习的兴趣。特别是年轻的语文教师要提高对多媒体教学的操作，多媒体教学的动画和PPT图片教学可以极大地提高学生们的学习兴趣，增强学生对知识的理解。在课堂中也可以采用?n题或者答辩的方式进行授课，在紧张愉快的氛围中让学生们体验到语文学习的快乐。高中教师要定期地参加学术交流会议，不断地提高自己的专业知识和素养。四、结束语由此可见，高中的语文教学中，教师的专业素养和学校的办学理念发展理念对学生有非常大的影响。在将创造教育融入到语文教学的学校中，学习氛围都比较和谐民主，学生作为主体地位，可以学到更多的知识，并且将知识与现实生活相结合，学习热情高涨。教师的专业素养也比较高，能够通过引领学生学习激发学生对语文学科学习的热情和积极性。所以，学校要树立正确的教学观念，将创造教育融入到语文教学之中，不断提高教师的专业素养，促进高中语文教学的全面发展。在初中语文教学中，阅读、写作均属于必不可少的教学内容，二者有极为紧密的联系性，在培养学生语文知识应用能力方面有重要价值，如何将二者有机结合在一起实施教学已经成为现阶段初中语文的一个重点研究问题之一。对此，初中语文教师对阅读与写作教学活动进行组织时，需不断对二者相互结合的方法进行探寻，使二者的有机结合得以实现，相互促进，从而使学生语文知识学习能力、应用能力等得到有效培养。一、阅读材料和作文选材结合在很大程度上，一篇作文优秀与否由选材决定，写作素材的合理选择是学生写作水平的具体表现。但现阶段，“假、大、空”是初中生作文的主要缺点，学生所选素材与现实生活的关联性不强，也缺乏自主性的思考。而阅读是写作素材积累的主要来源，日常对教学活动进行组织时，教师需对学生进行引导，使其能够在阅读的过程有意识的发掘、积累能够应用在写作中的素材。初中语文课本上就有较为丰富的写作素材，例如，《背影》一文中对父亲买橘子过程的描述，可让学生对此部分文字进行积累，随后让学生迁移到现实生活中，对亲人送别自己的场景进行描写。又如，在《钢铁是怎样练成的》这一名著导读的教学中，除了让学生对课本上所选片段进行阅读，对课本上的一些段落进行摘抄积累外，教师还可要求学生对全本书进行阅读，并要求对精彩片段与语句进行摘抄，使学生的素材积累更为丰富，以便于作文时可以“?e手拈来”，作出内容充实、情感真切的文章。二、阅读材料和作文结构结合实施作文教学时，大部分教师都会要求学生先将提纲列出，即先对作文结构进行确定，以便于作出思路清晰、逻辑清楚的文章，此工作一般在作文题目拟定、选择好素材后进行。但对于大部分初中生而言，作文带有很大随意性，提笔就写，字数够就停笔，“虎头蛇尾”的文章时有出现。这就需要教师加大指导力度，有意识地培养学生先确定作文结构再动笔的习惯，使学生能够写出详略得当、论点清晰有据的文章。而在学生建立作文结构能力的培养中，阅读有重要价值，对一篇文章进行阅读教学时，教师可引导学生对其结构进行模仿。比如，在《社戏》一文的教学中，作者详写事件为行船、看戏、偷豆，略写事件为外祖母家的生活，文章有极为分明的主次、思路清晰，字里行间蕴含着作者想要表达的思想情感。教师进行这一文章的阅读教学时，可对文章结构进行深入分析，以对学生产生启发作用，使学生能够学习到作文建构的能力。又如，完成了《济南的冬天》的教学后，教师可再为学生提供一些描写四季景色的材料，发给学生，让其自主阅读，并引导其在阅读过程中对景色描写的一些结构、句子样式等进行总结，以不断对学生作文建构能力进行提升。三、阅读材料和作文仿写结合实际上，语言的学习需从模仿开始，在作文教学总，仿写教学是重要组成部分，而在仿写教学中，教师往往会给学生提供一些阅读材料，让学生对其中的结构、语句进行模仿，这充分体现了阅读与写作的结合。例如，关于人物描写的教学中，教师可引导学生通过对《我的母亲》《藤野先生》等文章中的一些片段或者语言进行模仿；在关于议论文描写的教学中，教师可引导学生对《谈生命》《事物的正确答案不止一个》等文章的写作方式进行模仿。在此过程中，教师可引导学生先自主对这些文章进行阅读，再对其中的写作方式、描写方法等进行总结。随后，教师可给学生布置仿写的任务，给学生提供一些的阅读的材料，然后让学生依据这些材料进行仿写，并将仿写的文章与原文进行对照分析，在不断的分析过程中使学生写作能力得到提升。四、阅读材料和作文扩写结合对于作文而言，想象能力极为关键，直接关系到文章内容是否精彩。对作文教学活动进行开展时，教师往往会要求学生展开想象，而学生想象能力的培养可以通过扩写实现。对此，教师可将阅读材料与扩写结合在一起，让学生在对阅读材料进行感知的基础上，进行想象与扩写，从而促进学生作文水平的提升。比如，完成了《使至塞上》（王维）的教学后，教师可让学生对此诗进行扩写，让学生在对诗句进行直译的基础上进行扩充，以提升学生描写、想象能力。又如，完成了《孔乙己》的教学后，教师可让学生在深入阅读文章的基础上，假设孔乙己还活着，对他的生活进行想象与描写，要求学生大胆进行创新，对故事情节进行合理安排，使其有一波三折的效果。随后，教师再要求学生相互对扩写文章进行传阅，并要求学生对其他学生的扩写作品做出评价，使学生阅读与写作能力能够相互渗透，进而促进学生语文水平的有效提升。实际上，阅读与写作水平是学生语文素养的主要体现，阅读可帮助学生对更多的素材、结构进行积累，对学生语言水平进行提升，从而促进写作水平的提升，而写作可使学生阅读理解能力提升，从而促进阅读能力的提升。因此，对初中生实施阅读与写作教学中，语文教师需不断对二者有机融合的策略进行探寻，使二者相互促进的作用能够得到充分发挥，从而使学生语文知识的获取与应用能力得到有效提升。部编初中语文教材九年级整合教学建议部编初中语文教材九年级整合1部编初中语文教材九年级教学内容的提取与整合部编初中语文教材2基本原则1.“系统大于各部分之和”,不再如以往样单篇教学,而是多篇章整合设计教学,在单元设计、课堂教学中进行整体思考,做到“教一学一练一测一评”一体化。◆2.唤醒学生的已有体验,学习新知识时不忘对旧知识的梳理,在以往学习的基础上进行总结归纳,将零碎的知识系统化,让学生在新旧知识的比照中形成清晰的认知。◆3.改变初三课堂一味刷题的旧模式,紧扣主题进行多种形式的知识拼接,建立知识点和考点间的科学联系,点燃学生学习与思考的热情。基本原则3、教学内容的提取—“教什么”1依据课程标准和九年级的教学目标来定;2依据文本特质和作者的创作意图来定3依据文本位置和教学情境来定4依据学生的认知水平和发展需要来定、教学内容的提取—“教什么”4义务教育语文课程标准(2011年版)◆阅读简单的议论文,区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等),发现观点与材料之间的联系,并通过自己的思考,作出判断。义务教育语文课程标准(2011年版)5学习方法:共鸣争鸣换位理解如果你是梁启超,请按照顺序概述你演讲的內容。(九上第二单元第6课《敬业与乐业》,教读课)学习方法:共鸣争鸣6文章结构提出(1)揭示全文论述的中心一问题“敬业乐业”四个字,总敬是人类生活的不二法门业与乐业与{分析论述敬业、乐业的问题(28)重要性解决(9)总结全文,勉励大家敬问题业乐业。总文章结构7议论文常识简介:三步骤三要素提出问题(引论)论点分析问题(本论)论据解决问题(结论)论证议论文常识简介:8学习方法:共鸣争鸣模拟演讲如果你是梁启超,你正站在演讲台上……请针对你喜欢的“梁氏警句”,结合文本中的材料和你的阅历,设计现场演讲,注意语气、神态、动作。每位演讲者限时一分钟。学习方法:共鸣争鸣9学习方法:共鸣争鸣百家争鸣对于梁氏的观点,你是否都同意?请联系实际说说你赞同或不赞同的理由。学习方法:共鸣争鸣10中圖人失掸掉自信力了吗鲁宝《选自《且介事杂文》)(九上第五单元第17课《中国人失掉自信力了吗》,教读课)中圖人失掸掉自信力了吗11部编初中语文教材九年级整合教学建议课件12部编初中语文教材九年级整合教学建议课件13部编初中语文教材九年级整合教学建议课件14部编初中语文教材九年级整合教学建议课件15部编初中语文教材九年级整合教学建议课件16部编初中语文教材九年级整合教学建议课件17部编初中语文教材九年级整合教学建议课件18部编初中语文教材九年级整合教学建议课件19部编初中语文教材九年级整合教学建议课件20部编初中语文教材九年级整合教学建议课件21部编初中语文教材九年级整合教学建议课件22部编初中语文教材九年级整合教学建议课件23部编初中语文教材九年级整合教学建议课件24部编初中语文教材九年级整合教学建议课件25部编初中语文教材九年级整合教学建议课件26部编初中语文教材九年级整合教学建议课件27部编初中语文教材九年级整合教学建议课件28部编初中语文教材九年级整合教学建议课件29部编初中语文教材九年级整合教学建议课件30部编初中语文教材九年级整合教学建议课件31谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷32部编初中语文教材九年级整合教学建议部编初中语文教材九年级整合教学建议部编初中语文教材九年级整合教学建议部编初中语文教材九年级教学内容的提取与整合基本原则1.“系统大于各部分之和”,不再如以往样单篇教学,而是多篇章整合设计教学,在单元设计、课堂教学中进行整体思考,做到“教一学一练一测一评”一体化。◆2.唤醒学生的已有体验,学习新知识时不忘对旧知识的梳理,在以往学习的基础上进行总结归纳,将零碎的知识系统化,让学生在新旧知识的比照中形成清晰的认知。◆3.改变初三课堂一味刷题的旧模式,紧扣主题进行多种形式的知识拼接,建立知识点和考点间的科学联系,点燃学生学习与思考的热情。在经济不断发展且现代化趋势不断加强的今天，人才的需求量也不断增加，而学校是培养人才的重要机构，教育的方式和水平对人才的培养有重要的作用。教师是人才培养过程中的引领者，所以教师的思想观念和教学理念都应该与时代接轨，与社会发展的潮流保持一致。语文的学习是学生理解传统文化，与世界接轨的重要渠道，所以高中语文教师要改变以往的观念，不仅仅是教给学生们基本的听说读写知识和阅读写作技巧，还要将语文课本的知识和现实的生活结合起来，但是由于种种因素的制约，目前的语文教育并没有达到相应的要求，所以创造性教育在高中语文教学中进行应用，具有重要的现实意义。一、创造性教育的概念分析二十世纪初时，美国的经济政治发展已经相对稳定，开始重视教育的发展，并且对教育的研究已经有了一定的进展，创造性教育就是由美国率先提出的。杜威是当时极具盛名的教育学家，它经过大量的实践和研究发现，传统的教育并不能促进学生的发展，反而对学生的个性的发展和创造创新能力起到了制约作用，他主张将学生作为授课时的主体，让学生自己在学习和实践中进行摸索。这个观念的提出在教育界引起了极大的反响，杜威也成为了提倡“创造教育”的第一人，但是由于当时人们的思想局限，并没有将这一理念付诸实践。在后来这一理念逐渐得到重视，如今创造教学这一理念已经广泛地应用于学校教育。对创造教育这一词的含义，有许多不同版本的解释，但是得到大众广泛认可的定义是：在学校教育中，教师和学校的目标应该是培养学生的自主创新能力，发散学生的思维，鼓励因材施教，保护学生各种不同的个性的发展，将学生培养成为具有独立人格的、具有创新思想和创新能力的人才。学校的教育要将学生看作是一个独立的完整的人，将学生的全面发展与个性塑造相互结合，而不是将学生作为一件物品，来打磨掉棱角，做出一批一模一样的产品。学校是一个人才培养的重要机构，而不是目标群体的制造中心。所以学校要坚持以学生为主体，将人本理念运用到学校的教育中，充分发掘学生的潜在能力，培养出一批全面发展的、思想自由的、能够适应时代和社会发展潮流的新型的创造人才。二、高中语文教学中存在问题的原因探讨（一）应试教育下的思维僵化很多学校仍然沿用着传统的教学模式，传统的教学模式中分值决定了学科的受重视程度，分值越高，学科的受重视程度越高，语文在学科中的分值较高，所以，受学生的重视程度也很高。但是，部分学生是为了应付考试才去学习和理解语文知识，导致语文学科的学习充满了刻板无聊的气息。同时，语文学科仅仅注重语言的运用和写作技巧的培训，没有更深层次的去理解文章，没有与作者的思想达到一致。高中语文教学仍然是采用了传统的题海战术，教学围绕着做题、讲题展开，导致学生无法形成系统的思维模式，知识面较狭窄，削弱了学生对语文学习的热情。（二）教学方法刻板高中的语文教学对教师自身的专业素养要求更高，但是学校中部分教师的教学方法和教学观念陈旧，忽视课堂主体，更没有将创造教育融入自身的教学之中。教师对创造教育没有系统的认识，不清楚应该如何进行创造教育，创造教育的目的和意义是什么。并且教师的教学方法太过落后，仍然采用传统的教学方法，老师在台上进行讲授，学生在台下听课，课堂上的气氛压抑。并且这种模式完全忽视了学生的反应和问题，完全按照教师自己的观念和节奏进行，教学内容枯燥乏味，无法引起学生的兴趣，师生间的互动基本没有。并且高中的教师不注意因材施教，讲课的节奏也没有考虑到学生之间水平的不同，导致学生的学习热情削减，教师的教学水平和质量持续性下降。三、创造教育在高中语文教学中的应用（一）高中语文教学要以学生为主体学生是教育的主体，只有对教育的主体进行充分的了解和沟通，才能了解学生心中所想和怎样进行教育最合适，并且高中语文教学的目的是让学生能够将所学的语文知识运用到生活的方方面面。随着时代的不断发展，学生们的个性和自我的意识越来越明显，教师在教学的过程中要注意因材施教，根据学生个体的差异进行授课，对落后的学生要多宽容鼓励和帮助，充分了解学生的心理。同时在教学方法上，教师要进行创新，将创造教育引入到课堂中，在授课的过程中多加入一些富有挑战性和趣味性的内容，改变语文课堂的教学模式。（二）提高高中语文教师的专业素养教师的职责之一是鼓励学生们将所学到的语文知识进行具体的运用，真正体验到语文的乐趣。所以教师自身的素养对学生的发展也有着重要的影响。素质较高的教师可以引领学生找到语文学习的乐趣，提高学生对语文学习的兴趣。特别是年轻的语文教师要提高对多媒体教学的操作，多媒体教学的动画和PPT图片教学可以极大地提高学生们的学习兴趣，增强学生对知识的理解。在课堂中也可以采用?n题或者答辩的方式进行授课，在紧张愉快的氛围中让学生们体验到语文学习的快乐。高中教师要定期地参加学术交流会议，不断地提高自己的专业知识和素养。四、结束语由此可见，高中的语文教学中，教师的专业素养和学校的办学理念发展理念对学生有非常大的影响。在将创造教育融入到语文教学的学校中，学习氛围都比较和谐民主，学生作为主体地位，可以学到更多的知识，并且将知识与现实生活相结合，学习热情高涨。教师的专业素养也比较高，能够通过引领学生学习激发学生对语文学科学习的热情和积极性。所以，学校要树立正确的教学观念，将创造教育融入到语文教学之中，不断提高教师的专业素养，促进高中语文教学的全面发展。在初中语文教学中，阅读、写作均属于必不可少的教学内容，二者有极为紧密的联系性，在培养学生语文知识应用能力方面有重要价值，如何将二者有机结合在一起实施教学已经成为现阶段初中语文的一个重点研究问题之一。对此，初中语文教师对阅读与写作教学活动进行组织时，需不断对二者相互结合的方法进行探寻，使二者的有机结合得以实现，相互促进，从而使学生语文知识学习能力、应用能力等得到有效培养。一、阅读材料和作文选材结合在很大程度上，一篇作文优秀与否由选材决定，写作素材的合理选择是学生写作水平的具体表现。但现阶段，“假、大、空”是初中生作文的主要缺点，学生所选素材与现实生活的关联性不强，也缺乏自主性的思考。而阅读是写作素材积累的主要来源，日常对教学活动进行组织时，教师需对学生进行引导，使其能够在阅读的过程有意识的发掘、积累能够应用在写作中的素材。初中语文课本上就有较为丰富的写作素材，例如，《背影》一文中对父亲买橘子过程的描述，可让学生对此部分文字进行积累，随后让学生迁移到现实生活中，对亲人送别自己的场景进行描写。又如，在《钢铁是怎样练成的》这一名著导读的教学中，除了让学生对课本上所选片段进行阅读，对课本上的一些段落进行摘抄积累外，教师还可要求学生对全本书进行阅读，并要求对精彩片段与语句进行摘抄，使学生的素材积累更为丰富，以便于作文时可以“?e手拈来”，作出内容充实、情感真切的文章。二、阅读材料和作文结构结合实施作文教学时，大部分教师都会要求学生先将提纲列出，即先对作文结构进行确定，以便于作出思路清晰、逻辑清楚的文章，此工作一般在作文题目拟定、选择好素材后进行。但对于大部分初中生而言，作文带有很大随意性，提笔就写，字数够就停笔，“虎头蛇尾”的文章时有出现。这就需要教师加大指导力度，有意识地培养学生先确定作文结构再动笔的习惯，使学生能够写出详略得当、论点清晰有据的文章。而在学生建立作文结构能力的培养中，阅读有重要价值，对一篇文章进行阅读教学时，教师可引导学生对其结构进行模仿。比如，在《社戏》一文的教学中，作者详写事件为行船、看戏、偷豆，略写事件为外祖母家的生活，文章有极为分明的主次、思路清晰，字里行间蕴含着作者想要表达的思想情感。教师进行这一文章的阅读教学时，可对文章结构进行深入分析，以对学生产生启发作用，使学生能够学习到作文建构的能力。又如，完成了《济南的冬天》的教学后，教师可再为学生提供一些描写四季景色的材料，发给学生，让其自主阅读，并引导其在阅读过程中对景色描写的一些结构、句子样式等进行总结，以不断对学生作文建构能力进行提升。三、阅读材料和作文仿写结合实际上，语言的学习需从模仿开始，在作文教学总，仿写教学是重要组成部分，而在仿写教学中，教师往往会给学生提供一些阅读材料，让学生对其中的结构、语句进行模仿，这充分体现了阅读与写作的结合。例如，关于人物描写的教学中，教师可引导学生通过对《我的母亲》《藤野先生》等文章中的一些片段或者语言进行模仿；在关于议论文描写的教学中，教师可引导学生对《谈生命》《事物的正确答案不止一个》等文章的写作方式进行模仿。在此过程中，教师可引导学生先自主对这些文章进行阅读，再对其中的写作方式、描写方法等进行总结。随后，教师可给学生布置仿写的任务，给学生提供一些的阅读的材料，然后让学生依据这些材料进行仿写，并将仿写的文章与原文进行对照分析，在不断的分析过程中使学生写作能力得到提升。四、阅读材料和作文扩写结合对于作文而言，想象能力极为关键，直接关系到文章内容是否精彩。对作文教学活动进行开展时，教师往往会要求学生展开想象，而学生想象能力的培养可以通过扩写实现。对此，教师可将阅读材料与扩写结合在一起，让学生在对阅读材料进行感知的基础上，进行想象与扩写，从而促进学生作文水平的提升。比如，完成了《使至塞上》（王维）的教学后，教师可让学生对此诗进行扩写，让学生在对诗句进行直译的基础上进行扩充，以提升学生描写、想象能力。又如，完成了《孔乙己》的教学后，教师可让学生在深入阅读文章的基础上，假设孔乙己还活着，对他的生活进行想象与描写，要求学生大胆进行创新，对故事情节进行合理安排，使其有一波三折的效果。随后，教师再要求学生相互对扩写文章进行传阅，并要求学生对其他学生的扩写作品做出评价，使学生阅读与写作能力能够相互渗透，进而促进学生语文水平的有效提升。实际上，阅读与写作水平是学生语文素养的主要体现，阅读可帮助学生对更多的素材、结构进行积累，对学生语言水平进行提升，从而促进写作水平的提升，而写作可使学生阅读理解能力提升，从而促进阅读能力的提升。因此，对初中生实施阅读与写作教学中，语文教师需不断对二者有机融合的策略进行探寻，使二者相互促进的作用能够得到充分发挥，从而使学生语文知识的获取与应用能力得到有效提升。部编初中语文教材九年级整合教学建议部编初中语文教材九年级整合33部编初中语文教材九年级教学内容的提取与整合部编初中语文教材34基本原则1.“系统大于各部分之和”,不再如以往样单篇教学,而是多篇章整合设计教学,在单元设计、课堂教学中进行整体思考,做到“教一学一练一测一评”一体化。◆2.唤醒学生的已有体验,学习新知识时不忘对旧知识的梳理,在以往学习的基础上进行总结归纳,将零碎的知识系统化,让学生在新旧知识的比照中形成清晰的认知。◆3.改变初三课堂一味刷题的旧模式,紧扣主题进行多种形式的知识拼接,建立知识点和考点间的科学联系,点燃学生学习与思考的热情。基本原则35、教学内容的提取—“教什么”1依据课程标准和九年级的教学目标来定;2依据文本特质和作者的创作意图来定3依据文本位置和教学情境来定4依据学生的认知水平和发展需要来定、教学内容的提取—“教什么”36义务教育语文课程标准(2011年版)◆阅读简单的议论文,区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等),发现观点与材料之间的联系,并通过自己的思考,作