化学下学期教学工作计划

2022年下学期九年级化学教学计划周尚喜一、教材主体内容九年级的化学教材分为上下两册，其中上册为本期的教学内容，它由七个单元组成：第一单元走进化学世界从三个方面向学生介绍了化学是一门以实验为基础的自然科学，通过一些日常生活中的化学现象将学生带入化学的殿堂，从而很自然地接受这门新的课程，并激发了学生的学习兴趣。第二单元我们周围的空气首先从学生最熟悉的物质空气着手，研究了空气的组成，学习了空气中与人生命息息相关的一种气体——氧气，并探究了氧气的实验与工业制法。第三单元物质构成的奥秘这一单元抽象地向学生介绍了物质的微观构成，使学生学会去理解物质是怎样构成的，为今后的探究打下基础。第四单元自然界的水从水的组成，导入到微观世界，了解了分子和原子，为使书本知识与实践有机地结合起来，又对水的净化与水资源的保护进行了分析。第五单元化学方程式这一单元让学生懂得物质不生不灭的道理，学会写化学方程式，并初步引入了化学计算。第六单元碳和碳的氧化物从学生比较熟悉的碳元素组成的一些物质着手，对形成物质最多的一种元素进行学习，并探究了二氧化碳的制取。第七单元燃料及其利用从燃烧的现象开始，去探究燃烧的条件，同时得出灭火的方法。让学生从身边去发现化学知识，了解燃料的种类以及燃烧对环境的影响。学生情况分析：本人所教学学科共有二个班，各班都有学生53人，这些学生来基础高低参差不齐，总体情况分析：学生两极分化十分严重，优等生比例偏小，学习发展生所占比例太大。而其中的优等生大多对学习热情高，但对问题的分析能力、计算能力、实验操作能力存在严重的不足，尤其是所涉及和知识拓展和知识的综合能力等方面不够好，学生反应能力弱。产生严重两极分化的主要原因是学生在初三才接触化学，许多学生对此感到无从下手，不会进行知识的梳理，导致学生掉队，同时学生面临毕业和升学的双重压力等，致使许多学生产生了厌学心理。根据以上情况要因材施教，使他们在各自原有的基础上不断发展进步。三、教学目标与任务：1.帮助学生形成一些基本的化学概念，初步认识物质的微观组成，了解化学变化的基本特征。2.认识身边的一些常见物质的组成性质及其在社会生产和生活中的应用。3.了解化学与社会和科技的相互联系，并能以此分析有关的简单问题。4.初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。5.能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题。6.能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。7.认识科学探究的意义和基本过程能提出问题，进行初步的探究活动。8.树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。9.发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。10.增强热爱祖国的情感，树立为民族振兴、为社会的进步学习化学的志向。四、教学方法和措施：首先从培养学生的兴趣入手，分类指导，加大平日课堂的要求及其它的有力措施，平日认真备课、批改作业，做好优生优培和学习困难生转化工作。本教材常以化学基本概念和理论，元素和化合物等知识，化学基本实验操作和实验操作技能和逻辑结构等为骨架。第一个特点是分散难点，梯度合理，又突出重点。同时有计划地穿插安排部分基本概念，基本理论和定律。这样使教材内容的理论与实际很好地结合，有利于培养学生运用化学基本理论和基本概念解决生活和生产中常见的化学问题的能力，还可以分散学习基本概念和基本理论，以减轻学习时的困难。为了有利于教师安排教学和便于学生学习和掌握，突出了以实验为基础的，以动手操作能力要求，每一块中都有有许多学生实验和实验探究，同时又注意了学生能力的培养。五、教学改革大体设想：1、激发兴趣，诱发探究动机，利用实验及增设有趣的实验，激发学生的学习兴趣。

看到有趣的实验现象，学生的探究动机油然而生，疑问自然形成并想办法解决，实验的目的也就达到了。2．引导学生善于总结,得出归律。

在课堂教学中，采用启发式的问题，创设问题情境。在课堂教学中，教师可针对某些内容，直接的设疑提问，引导学生思考，用已有的知识解决新的问题。从而使学生得出其规律，这样避免了思维的定势。3．二结合日常生活实际，学习应用化学知识，提高化学学习的兴趣。

渗透情感、态度、价值观整体构想心理学研究表明：情感、态度和价值观因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感、态度和价值观，能促使认识过程、意志过程，使个性品质得到促进学生的心理发展是中学教学的基本目的。由此,价值观教育逐渐融入中小学各学科的教学之中。学生的情感、态度和价值观是学生心理发展的基本内容。对情感、态度、价值观的强调，突出了以学生发展为本的思想，更有利于学生的全面发展。心理学研究表明：情感、态度和价值观因素是影响教学质量的一个最重要的因素。积极丰富的情感、态度和价值观，能促使认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。“师者，所以传道、授业、解惑也。”所谓“道”，不仅指学生学习的方法、做事的方法，更包含了学生情感、态度及价值观养成这样的深远含义。正确认识、恰当引导中学生心中的“道”，是学校、家庭和社会的重要任务。二课程标准中对情感态度价值观的要求在新的化学课程标准中，化学情感态度价值观不再是化学知识与能力的陪衬、附属，而是化学课程的终极目标。这既体现了化学教学认知与情意的统一，也凸现了情感态度价值观在化学教学中的作用。总之，三者构成了一个有序的心灵连续体，构成了人的感性世界或非理性世界。三消极科学情感态度价值观的主要成因，而在当前的化学课堂教学中为数不少的老师或缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为化学教师讲授的是科学知识，只要用逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，从而导致学生没有建立起积极的学科情感、态度和价值观，失去了对化学学习的信心和兴趣。其次就是部分学生缺乏足够的成功体验，也导致产生了消极的情感态度价值观。四

化学教学中情感态度价值观的设计和培养，情感态度价值观是学生个人的、内隐的心理特征，既有显著的隐蔽性，又有较大的差异性。情感态度价值观的这些特点给教学目标设计带来了一定的困难。学生固有的情感态度及生活、学习习惯，使我们感到在科学教育中，在培养学生的科学素养所涵盖的诸多教学目标中，实施起来最困难的、成效最不显著的，但最具价值的也就是情感态度与价值观。正象标准中所说，它不像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过亲自参与活动，去日积月累，感受、体验、与内化，需要较长的时间才能达成，并且不是孤立进行的。那么，在科学教学中，我们应该具体怎样设计和做，来培养学生科学的情感态度与价值观呢？教师要从思想观念上，尽可能给他们搭建通往现实世界的舞台，尽可能帮他们挖掘现实生活的实际。要给他们以实践，而不是教条。现代认知或学习理论都强调学习的真实性和情景性。这种趋势也可以反映在情感态度价值观教学目标的制定之中。传统的教学目标中只有行为要求和内容要求，极少有情景的。而学习情景有利于学生提高学习兴趣，有利于学生乐于探究。所以，在化学教学中要尽可能地结合学生的实际情况和教学内容设计出学生的学习情景。情景的设计可以有多种形式，如实验及日常生活的现象、故事、设疑、多媒体等等。实验是化学的基础，实验是培养学生的情感态度价值观最好方式之一。化学实验可以把学生的兴趣、好奇心与化学观念的培养相结合，使学生对观察比较分析综合有强烈的兴趣。可以培养学生愿意接受不确定的事物，善于与他人合作，尊重科学证据，树立事实求是等科学态度。可以培养发展学生的怀疑创新合作进取献身等科学精神。学生在设计或进行实验操作时，均应引导他们考虑到环境保护问题，针对此，组织学生在一定的情景下把想知道的问题提出并记录下来，不仅使他们体验到科学探究的过程和方法，还养成爱提问题的好习惯，保持和发展与生俱来的好奇心。在课堂上除了学习中的问题，还可以开展提生活中的问题竞赛活动。不同的班级，学生原有的水平、学习的兴趣点、以及班情不尽相同，情感态度价值观目标的设计是应该有差别的，化学教师应该针对具体的班情制定对应的化学情感态度价值观目标。例如，“培养学生的环保意识”这一目标的设计，可以把它分解为五个层次的目标。接受或注意层次的目标可设计为“看环保新闻”；反应层次的目标可设计为“关注环保新闻”；评价层次的目标可设计为“喜欢看环保新闻”；组织层次的目标可设计为“能够判断什么是环保行为”；性格化层次的目标可设计为“具有正确的环境观和环保意识”。

在化学教学中使学生认识到化学是一门重要的、实用的、创造性的学科。化学科学对于促进人类的文明做出过巨大的贡献。如化肥农药的使用，促进农业增产丰收，缓解了人口日益增长与耕地面积锐减的矛盾；新的药物、新材料的合成，帮助人类战胜疾病。培养学生的情感态度与价值观，教师首先转变观念认识到情感态度价值观在教学中对学生发展的重要性，而且情感态度价值观的培养不是一朝一夕的事情，也不是孤立进行的。在整个教学活动中，在学生科学知识获取过程中，靠点滴长期积累，汇滴成溪，才能使学生有积极向上的情感态度价值观。七、教学进度安排：绪言：1课时第一单元：5课时第二单元：